教师资格证之中学教育教学知识与能力模拟题及答案解析85.docx
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教师资格证之中学教育教学知识与能力模拟题及答案解析85
教师资格证之中学教育教学知识与能力模拟题及答案解析85
单项选择题
第1题:
《学记》提出课内和课外要相结合,且课外要有丰富多彩的生活。
这反映了( )原则的要求。
A.教学相长
B.预时孙摩
C.长善救失
D.臧息相辅
参考答案:
D
答案解析:
本题考查的知识点是“教学的基本原则”,这部分知识需要考生了解。
“臧”,指掌握获得的知识,“息”是指下课后开展各种游戏活动。
“臧息相辅”的意思是指课内要在规定的时间传授正课,课外应有休息、游戏和作业。
“臧息相辅”原则实际上就是课内与课外、劳与逸相结合的原则,也就是学习时要尽心学习,休息时要尽心游乐。
所以,本题的正确答案为D。
第2题:
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方式是( )。
A.讲授法
B.谈话法
C.实验法
D.演示法
参考答案:
A
答案解析:
本题考查的知识点是“教学方法”,这部分知识需要考生掌握。
我国中小学常用的教学方法包括:
讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
第3题:
陶行知先生倡导的“生活教育…教学做合一”的思想,落实在课程类型上表现为( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
参考答案:
C
答案解析:
本题考查的知识点是“基本的课程类型及其特征”,这部分知识需要考生掌握。
活动课程亦称“经验课程”,是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
活动课程倡导的理念与陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想是相符的。
所以,陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想,落实在课程类型上表现为活动课程。
所以,本题选C。
第4题:
学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和( )。
A.班级活动
B.文学艺术活动
C.群众性活动
D.社会公益活动
参考答案:
C
答案解析:
本题考查的知识点是“学校课外活动的组织形式”,这部分知识需要考生了解。
以参加活动的人数(即活动的规模)为标准进行分类,学校课外活动组织形式分为个人活动、小组活动和群众性活动。
第5题:
课堂纪律管理的最终目标是( )。
A.教师促成的纪律
B.集体促成的纪律
C.任务促成的纪律
D.自我促成的纪律
参考答案:
D
答案解析:
本题考查的知识点是“课堂纪律的类型”,这部分知识需要考生了解。
美国心理学家林格伦根据课堂纪律形成的原因,将课堂纪律分为:
教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
其中,自我促成的纪律是学生对自己所施加的准则与控制,是外部纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则,是课堂纪律管理的最终目标。
第6题:
教育主体确定,教育对象相对稳定,形成一系列的文化传播活动,有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着( )。
A.教育现象刚刚萌芽
B.教育形态已趋于定型
C.教育制度初步形成
D.教育活动趋于完善
参考答案:
B
答案解析:
本题考查的知识点是“教育的历史发展”,这部分知识需要考生掌握。
教育主体确定,教育对象相对稳定,形成一系列的文化传播活动,有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着教育形态已趋于定型。
第7题:
按照布卢姆等人的认知教育目标分类,代表着最高水平的认知学习目标是( )。
A.综合
B.运用
C.评价
D.领会
参考答案:
C
答案解析:
本题考查的知识点是“布卢姆认知学习理论”,这部分知识需要考生掌握。
布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
其中,评价是最高层次。
第8题:
古诗句“欢娱嫌夜短,寂寞恨更长”描写的心理现象是( )。
A.空问错觉
B.时间错觉
C.运动错觉
D.视觉错觉
参考答案:
B
答案解析:
本题考查的知识点是“知觉的分类”,这部分知识需要考生了解。
错觉是对客观事物不正确的知觉。
空间错觉是人脑对客观事物空间特性错误的反映。
时间错觉是人脑对客观现象的延续性(时间长短)和顺序性(时间先后)、周期性错误的反映。
运动错觉是对物体在空间位置移动的反映。
第9题:
教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德语方法是( )。
A.自我教育法
B.榜样示范法
C.实际锻炼法
D.陶冶教育法
参考答案:
D
答案解析:
本题考查的知识点是“德育的基本方法”,这部分知识需要考生掌握。
陶冶教育法是指教师自觉地利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中心灵受到感化,进而促进其身心发展的方法。
第10题:
个体有的方面在较早的年龄阶段就达到了较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这体现了身心发展的( )特征。
A.不平衡性
B.顺序性
C.阶段性
D.个别差异性
参考答案:
A
答案解析:
本题考查的知识点是“中学生身心发展的特点”,这部分知识需要考生了解。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面。
首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段的变化是不平衡的;其次是不同方面发展的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,而有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
本题所指的不平衡是后者。
第11题:
“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”出目( )。
A.《论语》
B.《中庸》
C.《大学》
D.《孟子》
参考答案:
B
答案解析:
本题考查的知识点是“古代教育思想”,这部分知识需要考生了解。
这句话出自《中庸》。
它的意思是:
上天所给予人的气质叫做性,依照本性去做事叫做道,修道的方法就是教化。
第12题:
奥苏伯尔的二维分类中,学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于( )。
A.接受学习
B.发现学习
C.意义学习
D.机械学习
参考答案:
C
答案解析:
本题考查的知识点是“奥苏伯尔的有意义接受学习理论”,这部分知识需要考生理解。
接受学习是指教育者系统地向学生传授知识,学习者以接受的方式得到知识。
发现学习是指教育者只提示有关的学习内容,学习者依靠自己的能力,通过独立发现的步骤获得知识和寻求解决问题的方法。
意义学习是指学习者理解语言、文字所代表的知识,并能应用知识解决问题。
意义学习有两种:
一种是学习材料本身已有意义联系;另一种是学习材料本身并无意义联系,但学习者赋予某种外加的意义,这种学习就是学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系。
机械学习是指学习没有意义联系的材料,或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。
故选C。
第13题:
格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了( )是教育的重要因素。
A.后天学习训练
B.遗传素质
C.教师教学水平
D.遗传素质的成熟程度
参考答案:
D
答案解析:
本题考查的知识点是“教育的影响因素”,这部分知识需要考生了解。
格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”实验充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
第14题:
教学过程的本质是一种( )。
A.认识过程
B.教师教的过程
C.学生学的过程
D.双边活动
参考答案:
A
答案解析:
本题考查的知识点是“教学过程的本质”,这部分知识需要考生了解。
马克思主义认识论认为,认识是人脑对客观世界的反映。
教学过程本质上是一种认识过程。
教学过程中师生正是通过在传授、接受知识的过程中去认识客观世界的,并同时提高自身的各种能力和素质。
因而,教学过程本质上首先是一种认识过程。
第15题:
教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和( )。
A.选拔作用
B.评价作用
C.决定作用
D.主导作用
参考答案:
B
答案解析:
本题考查的知识点是“教育目的的作用”,这部分知识需要考生了解。
教育目的对整个教育工作的指导意义主要有导向作用、激励作用和评价作用。
辨析题(判断正误,并说明理由)
第16题:
操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
参考答案:
正确。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
定向是第一个阶段,模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行,否则会具有盲目性,制约着操作技能的学习效率。
详细解答:
第17题:
在同化性迁移中,决定迁移的关键成分是在最初的学校中建立起来的。
参考答案:
正确。
因为原有经验结构在迁移过程中不发生实质的改变,只是得到某种充实。
详细解答:
第18题:
新课程强调学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。
参考答案:
错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位,但同时也注重教师的指导作用。
详细解答:
第19题:
教育目的即教育方针
参考答案:
错误。
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。
教育方针包括:
教育作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。
教育目的是教育方针的重要组成部分,但两者不是一回事。
详细解答:
第20题:
国家课程在实施上具有可选择性。
参考答案:
错误。
国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质,在实施上具有强制性。
详细解答:
简答题
第21题:
思维品质主要包括哪些方面?
参考答案:
思维品质,实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了不同个体智力或思维水平的差异,主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
详细解答:
第22题:
简述班集体形成的条件。
参考答案:
(1)确定班级发展目标;
(2)建立班集体的核心队伍;“(3)建立班集体的规则和秩序;(4)组织多种多样的活动;(5)培养集体舆论和班风。
详细解答:
第23题:
在教学过程中教师应如何有效地促进迁移?
参考答案:
学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的,而是通过教学实现的。
要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响,教师必须在教学中努力创造条件,积极主动地促进学习的正向迁移。
(1)改革教材内容,促进学习迁移。
各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构,这些内容的组织形成教材体系。
教材内容体系的确定,直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展,因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征,还要考虑教学时数以及教法上的要求,以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
(2)从教材的呈现程序方面促进迁移。
有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求:
①从一般到个别,不断分化。
②融会贯通,促进知识的横向联系。
③教材组织系列化,确保从已知到未知。
(3)改进教学方法促进迁移。
心理学家的实验研究表明,迁移量是随着讲授教材和学习教材的方式而变化的。
教学方法是获得迁移的主要手段。
许多优秀教师就是使用了最佳教学方法,从而大大提高了学生的学习成绩。
因此,如何改进教学方法去促进迁移就显得十分重要了。
教师可从以下方面改进教学方法:
①加强基础知识和基本技能的教学。
②加强基础知识和基本技能的实际运用。
③重视培养良好的学习方法。
详细解答:
第24题:
简述奥苏伯尔学校情境中的学习动机理论。
参考答案:
奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成:
一是认知的内驱力。
这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要,如好奇心、求知欲、探索等。
二是自我提高的内驱力。
这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要,如自尊心、荣誉感、胜任感等。
三是附属的内驱力。
这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要,表现为一种依附感。
这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的,通常随学生的年龄、性别、个性
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