如何设计小班语言教案.docx
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如何设计小班语言教案
如何设计小班语言教案
【篇一:
幼儿园中班语言教案设计】
幼儿园中班教案设计
学院:
教育学院专业:
学前教育年级:
07级姓名:
张瑞学号:
40715041
中班语言——萤火虫找朋友
一,课程一般信息:
1.活动名称:
萤火虫找朋友2.活动对象:
中班3.活动类型:
语言
4.教师基本信息:
学院:
教育学院,专业:
学前教育,年级:
07级,姓名:
张瑞,学号:
40715041。
二,设计思路:
这个故事虽然简单,但内容很好,不仅可以用它来锻炼幼儿的语言表达,还可以借它启发幼儿去帮助他人。
这个活动首先用萤火虫的图片吸引幼儿的注意,引起幼儿的兴趣。
然后讲述故事《萤火虫找朋友》,在幼儿听完故事后让幼儿分角色扮演。
演完后,教师提出问题,为幼儿提供发言的机会,锻炼幼儿的语言表达,帮助幼儿深入理解故事。
再让幼儿在理解的基础上进行创编表演。
我主要想运用这一故事启示幼儿懂得帮助别人,树立乐于助人的意识,以便在以后的生活中能做到帮助他人。
三,活动目标:
1.幼儿能听懂故事,并根据故事内容进行表演。
2.锻炼幼儿观察图的能力和语言表达能力。
3.树立乐于帮助他人的意识。
四,活动准备:
1.投影仪,和故事相配的图片。
2.故事中角色的头饰。
3.歌曲《找朋友》。
五,活动过程:
1.让小朋友看图片,引出故事。
幻灯片上显示出萤火虫的图片。
师:
小朋友们,你们认识他是谁吗?
生:
是萤火虫。
师:
对了,小朋友们真聪明。
萤火虫有个了不起的本领呢!
你们知道是什么吗?
大家仔细地看一看图,从图上能看出来吗?
生:
我知道,萤火虫会发光。
师:
小朋友们真厉害!
对了,萤火虫的尾部到了晚上会发光。
今天呢,老师就要给大家讲一个关于萤火虫的故事——萤火虫找朋友。
2.讲述故事。
萤火虫找朋友
在一个夏天的夜晚,萤火虫提着绿色的小灯笼,飞来飞去,找朋友。
萤火虫飞呀飞,飞到灯光下,看见几只小飞蛾,就说:
“小飞蛾,你愿意做我的好朋友吗?
”小飞蛾说:
“好吧!
待会儿再跟你玩儿,我们要找小妹妹,你帮我们找找,好吗?
”萤火虫
说:
“不,不,我要找朋友。
”说完便飞走了。
萤火虫飞呀飞,飞到池塘边,看见了小青蛙,就说:
“小青蛙,你愿意做我的好朋友吗?
”小青蛙说:
“好吧!
待会儿再跟你玩儿,我要找我的小弟弟,你帮我找找,好吗?
”萤火虫说:
“不,不,我要找朋友。
”说完便飞走了。
小蚂蚁说:
“好吧!
待会儿再跟你玩儿,我迷路了,帮我照亮回家的路,好吗?
”萤火虫说:
“不,不,我要找朋友。
”说完便飞走了。
萤火虫到处找朋友,可是,它一个朋友也找不到。
于是,他停在树枝上,伤心地哭了。
大树公公听见了,就问萤火虫:
“萤火虫,你为什么哭得这么伤心呀?
”萤火虫一边哭一边说:
“我要找朋友,可是,一个朋友也没找着。
”说完,它便对大树公公讲起了事情的前前后后?
?
大树公公听后,对萤火虫说:
“萤火虫,你不帮助人家,人家当然不会做你的朋友。
”萤火虫听后,脸红了。
3.引导幼儿分角色扮演。
师:
小朋友们,萤火虫都遇到了那些小动物呢?
生:
第一次遇到小飞蛾,第二次遇到小青蛙,最后遇到小蚂蚁。
师:
小朋友说的很对,萤火虫第一次遇到了小飞蛾(把小飞蛾的图片贴到黑板上相应的位置),第二次遇到了小青蛙(把小青蛙的图片贴到黑板上相应的位置),最后遇到小蚂蚁(把小蚂蚁的图片贴上去)。
师:
下面老师想请几位小朋友来表演一下这个故事。
哪个小朋友愿意扮演萤火虫?
请举手!
幼儿举手。
师:
好,xx小朋友。
师:
哪位小朋友愿意扮演小飞蛾?
幼儿举手。
师:
好,xx小朋友。
师:
哪位小朋友愿意扮演小青蛙?
幼儿举手。
师:
好,xx小朋友。
哪位小朋友愿意扮演小蚂蚁?
幼儿举手。
师:
好,xx小朋友。
最后一个角色,大树公公,哪位小朋友愿意演?
好,xx小朋友。
幼儿表演故事。
师:
他们演得好不好?
给他们拍拍手。
4.提问并让幼儿回答问题,然后进行创编表演。
师:
萤火虫最后找到朋友了吗?
生:
没有。
师:
小朋友们,如果你是小飞蛾,你愿意作萤火虫的朋友吗?
生:
不愿意。
师:
为什么呢?
生1:
他没有帮小飞蛾找妹妹。
生2:
他只顾自己找朋友,不管别人。
生:
那如果你们是小青蛙和小蚂蚁,你们会不会做萤火虫的朋友呢?
生:
不会。
师:
也不会?
那小朋友们知道萤火虫为什么找不到朋友了吧?
生1:
他不帮助别人,没人愿意和他做朋友。
生2:
他只想到他自己。
师:
萤火虫找不到朋友这么伤心,我们帮帮他好不好?
生:
好。
师:
那你们说,萤火虫应该怎么做,大家才愿意做他的好朋友呢?
生:
去帮助他们。
师:
如果你是萤火虫,你遇到小飞蛾的时候,你怎么做,小飞蛾才会愿意做你的好朋友呢?
生:
帮她找妹妹。
师:
如果你是萤火虫,你遇到小青蛙的时候,你怎么做,小青蛙才会愿意做你的好朋友呢?
生:
帮他找弟弟。
师:
那如果你是萤火虫,你遇到小蚂蚁的时候,你要怎么做,小蚂蚁才会愿意做你的好朋友呢?
生:
帮他照亮回家的路。
师:
小朋友们说得都很好,我想请几位小朋友把你们刚才说的表演出来,谁愿意?
小朋友表演。
师:
他们演得好不好?
给他们拍拍手。
看来,萤火虫变得愿意帮助别人以后,他就找到了很多好朋友。
小朋友们愿不愿意有很多好朋友呢?
生:
愿意。
5.活动结束,放歌曲《找朋友》,让幼儿自由活动,自己找朋友。
师:
那现在小朋友们就离开座位,自己去找朋友吧!
老师放歌曲《找朋友》。
小朋友们自由活动,找朋友。
七,活动建议:
这里采用图片导出故事,主要是因为我想以色彩鲜艳的图片和图片上萤火虫身上的绿光来吸引幼儿的注意力,另外也可以让幼儿对图片进行排序。
在实际教学中还可以提供手偶来让幼儿进行表演,手偶可以是故事中出现的动物,也可以用故事中没有出现的动物来让幼儿创造性地发挥。
不仅可以表演其中一段,也可以请小朋友完整的表演故事,甚至可以加入自己的想象丰富故事。
需要注意的是,萤火虫是在晚上活动的,在进行创编故事时不要犯知识性的错误,幼儿想象萤火虫遇到了在白天活动的动物,教师还加以肯定。
如果时间允许应让每位幼儿都有
发言的机会。
八,活动延伸:
让小朋友们回家后把故事讲给爸爸妈妈听,并告诉爸爸妈妈自己找了几个好朋友。
九,活动评价:
这个故事能很好的启发幼儿树立乐于助人的意识。
教师设计的让幼儿表演的这一环节能激发孩子的想象力,锻炼孩子的表达能力。
当然,这其中必然会有很多不足,还需要在实践中经受锻炼。
十,板书设计:
在讲完故事后,向幼儿进行提问,根据幼儿的回答,先在黑板上贴上萤火虫的图片,再画出路线图,中间贴上萤火虫遇到的小动物的图片。
具体设计如下:
萤火虫的图片
小飞蛾的图片→小青蛙的图片→小蚂蚁的图片
【篇二:
小班语言活动设计:
我是…我会…】
活动目标:
1.能说出常见动物的叫声,发音要准确,(如:
小鸡“叽叽叽”、小羊“咩咩咩”等)并尝试用短句“我是?
我会?
”(如:
我会去游泳、我会吃虫子)来表达。
2.愿意用较清楚、响亮的声音说话,能够掌握邀请规则。
3.体验与教师、同伴共同游戏的快乐。
教学重点和难点:
重点:
知道常见动物的特点,并能大胆地学习短句“我是?
我会?
”描述,要求发音准确。
难点:
学会游戏玩法,掌握邀请规则。
活动准备:
1.认知经验:
幼儿对常见动物有初步的认识。
看过《天线宝宝》动画片2.材料准备:
动物卡片若干(青蛙、小猫、小鸡、小狗、小羊、小鸭、老鼠)、天线宝宝胸饰两个、动物胸饰人手一份活动过程:
(一)创设游戏情景,引起幼儿兴趣1.老师幼儿随欢乐的音乐进入游戏情景师:
宝宝们,我是谁?
咦,你们听,什么音乐响起来了?
跟我一起到天线宝宝乐园去玩吧!
2.出示“小鸭”卡片,它是谁?
(小鸭)它是怎么叫的?
(嘎嘎嘎)它会干什么?
师:
今天来了很多可爱的小动物和我们一起玩,你们瞧,它们是谁?
它是怎么叫的?
它会干什么?
那我们来做鸭宝宝一起说一说。
3.教师示范,幼儿学说短句“我是小鸭嘎嘎嘎,我会去游泳”(幼儿集体练习说短句)
4.分别观察青蛙、小鸡、小羊等卡片,强化联系练习短句“我是?
我会?
”5.观察动物胸饰,进一步巩固短句师:
1)宝宝们的胸前也有一个可爱的小动物,看看它是谁?
它是怎样叫的?
它会干什么?
我们自己来说一说,也可以和旁边的小朋友说。
2)谁想把你的小动物告诉大家?
它是谁?
怎么叫的?
(请几个幼儿说一说)
(二)学习对答儿歌,熟悉游戏规则及玩法
1.教师示范找朋友的儿歌、动作师:
天线宝宝也要找小动物做朋友,它是怎样找朋友的。
老师(饰“天线宝宝”)与配班老师(代表被邀请的动物)示范对答儿歌。
天线:
“嘿嘿,天线宝宝找朋友,找到一个好朋友,你是谁?
”动物:
“我是小羊咩咩咩,我会吃青草”一起:
抱抱(幼儿边听边看老师示范、讲解)2.帮助幼儿熟悉对答儿歌及找朋友动作师:
天线宝宝说什么话去找朋友的?
被找到的小动物要说什么话?
天线宝宝找朋友时做了什么动作?
(拉拉手、站起来、抱一抱)3.初步学习游戏玩法师:
戴上天线宝宝胸饰完整示范游戏玩法4.学习游戏结束方法师:
看看,我找到了几个好朋友?
边点边数:
“一二三四五?
?
我有五个好朋友,再见!
”(请到五个好朋友,即表示这一轮游戏结束)(三)幼儿自主活动1.师幼共同游戏,巩固游戏邀请规则。
2.请幼儿当天线宝宝,玩“天线宝宝找朋友”的游戏。
【篇三:
幼儿园语言活动的设计与组织】
幼儿园语言教育活动的设计与组织
首先让我们来回顾:
一、幼儿园语言教育的目标
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下目标:
第一、乐意与人交谈,讲话礼貌;第二、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;第三、能清楚地说出自己想说的事;第四、喜欢听故事、看图书;第五、能听懂和会说普通话。
通过对《纲要》的语言教育目标的理解,可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。
1.倾听方面:
养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。
懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。
2.表述方面:
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。
以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。
只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际。
3.文学作品欣赏方面:
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。
4.早期阅读方面:
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。
利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。
二、幼儿园语言教育的内容、途径
【】内容:
专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。
(一)专门性语言教育:
是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。
(二)专门性语言教育活动的类型
专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动(语言游戏、谈话活动)、文学活动(故事、诗歌、散文)和早期阅读几种形式。
(三)渗透性语言教育:
1.在日常交往中指导儿童学习语言。
2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。
3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。
【】途径:
通过组织专门的语言教育活动进行语言教育,通过日常生活各个环节进行语言教育,通过游戏进行语言教育,以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。
下面针对专门性语言教育活动(语言课),谈谈如何设计与组织。
三、幼儿园语言教育活动的设计
要组织好语言教育活动,重要的是要设计语言教育活动方案。
在设计方案时,教师要制定语言教育活动的目标,要选择能实现目标的具体内容,要选择考虑与内容相适应的活动方式等。
因此,可以说,教师设计语言教育活动,就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程,也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。
它应遵循以下五个原则。
(一)设计原则
(1)注重幼儿获得经验的原则
设计任何一组或一个语言教育活动,教师都必须注重幼儿的语言经验。
只有以儿童语言经验为出发点,才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要,才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。
注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。
1.考虑教育对象现有的发展水平,即他们已经获得的经验。
如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平,设计的活动就可能成为无的放矢的活动。
如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”,教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验,是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。
2.考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验,这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。
如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时,教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式,原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。
因此,新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说,是“跳一跳,够得着”的果实,有一定的挑战意味。
当幼儿积极参与活动时,他们可以通过学习,将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。
(2)教师与幼儿互相作用的原则
在设计语言教育活动时,教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。
实际上,这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。
当然,幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的,会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。
当需要的时候,教师在活动中参与主导作用发挥得多一些;不需要时,教师参与主导作用就发挥得少一些。
如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?
主要应注意以下几点:
1.了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点在内)的发展水平。
由此,教师决定自己在活动中参与组织成份的多少。
2.找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求。
由此,教师策划自己参与指导的重点
和难点。
(3)活动内容与方式相适应的原则
在语言教育活动中,各种活动内容和方式之间存在一定的关系。
不同的活动内容可以选择相同的活动方式;同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。
因此,教师在设计语言教育活动时,应注意活动内容和方式相适应的问题。
1.根据具体的内容决定采取适当的活动方式。
如学习童话《金色的房子》,教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4~5岁幼儿理解童话内容,体会作品角色的情感心理。
若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容,就不能用表演方式进行了。
2.根据教育对象选择活动方式。
如有的故事内容很适宜进行表演,但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度,这时教师应考虑改用其他活动方式来进行。
(4)不同领域相互渗透的原则
在语言教育活动中,幼儿学习吸收的主要是语言信息材料,但也包括那些与语言有关的其他信息材料。
如活动中除了有语言,还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存。
作为语言活动的设计,应坚持从语言角度来设计活动。
在设计活动时,应注意以下几点。
1.教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考,为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会。
2.在语言教育活动中,其他领域活动因素的参与(如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段),要根据活动内容的要求而定,要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。
3.教师在设计活动时,从语言角度出发,经过其他方式、符号的共同参与,最后仍应回到语言上。
既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘,也不要忘记落实到语言教育的根本点上,不能喧宾夺主。
(5)面向全体,重视个别差异的原则
在设计语言活动时,教师应具有正确的儿童观和教育观,要使设计的活动既面向全体儿童,又重视个别差异。
面向全体幼儿,是指教师要了解全体参加活动儿童的需求,教师要站在教育对象的角度去思考这个问题,把握活动设计的尺度,使活动设计能照顾到面。
如组织谈话活动,教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题,以及他们的语音、语义、语法和语用水平。
如让本班幼儿谈论去商店买东西,将主题定在“买玩具”、“买食品”上,就比较适合孩子的普遍需要,也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验。
在面向全体的同时,教师要注意个别幼儿的差异。
教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助,既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会,又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。
(二)具体要求:
1、认真钻研教材
教材是最主要也是最重要的课程资源,是教师进行教学的依据。
近几年来,新编《福建省幼儿园教师用书》,为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容,对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的帮助。
在使用中,我们发现,有些教师对教材内容顺手拈来,对活动目标和活动建议全盘照搬,致使教学效果不理想。
因此,教师应如何根据实际选择适宜的教学内容,创造性的分析、处理教材,提高教学的有效性,把《教师用书》用好用活?
是需要我们认真思考和研讨的问题。
要想组织好一堂语言课,首先要备好课,而备课首先就是备教材,所以钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作。
当我们拿到一个语言教材时,首先要想的是“应该教给幼儿什么”,也就是本堂课的教学目标是什么?
其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在哪里(即教学重点);教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在哪里?
(即教学难点)要解决这一问题,老师们必须认真钻研教材,理解编写意图,挖掘内在价值,掌握教材特点,准确地把握教学的重点、难点,在备课过程中还应结合课程标准,备幼儿、备方法、备过程、备资源,才能做到心中有目标,眼中有幼儿,手中有方法。
只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。
那么教师应怎样钻研教材呢?
(1)深刻理解教材
深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。
如在开展阅读活动前,教师必须自己先读懂画面和文字,把握图画书的真正内涵,理解作者的创作动机或思想脉络,并分析作品的表现手法,以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。
如《鸟窝里的树》是一则充满爱意的童话故事。
树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里,鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟,小树苗也在鸟窝旁茁壮成长。
让读者充分感受到每一生命都如此宝贵,都值得珍惜。
教师在理解了作品内涵的基础上,抓住鸟窝里长出了小树苗,小动物有什么反映?
有什么办法既保护鸟窝,又保护小树苗?
这个关键问题引导幼儿展开讨论,体现了作品所表达的内涵。
那就是对生命的爱和尊重。
从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化,不仅让我们看到了一幅生机勃勃的动物与植物间和谐相处的画面,更让我们体会到爱的一种回报。
有了这一层理解,教师在教授时就会按照作者的思路一步步地来引导幼儿,充分发挥它的教育价值。
理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。
幼儿园语言教学内容丰富、形式多样,有讲述活动、文学活动、早期阅读等,即使是文学活动又有不同的体裁,有故事、诗歌、散文等形式。
不同的体裁有不同的文体特点,教学的重点也不同。
如看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言。
主要是引导幼儿细致观察图片,从图片提供的线索进行描述,注重描述中用词的准确和多样以及展开适当的创造性讲述。
最后由每张图的内容讲述组成一个故事。
新授故事——重点是通过整体感知故事,倾听故事,让幼儿理解故事的主要情节,参与学习故事中的重点对话、或重点段落,了解情节的发展和角色的特点,并进行情感、价值观的渗透。
有的教师由于不能透彻理解教材,对制定目标常常感到棘手,以至于教学法不能灵活运用;还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理。
如:
小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感,克服自身的害羞心理。
一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养),把目标定为让幼儿知道故事题目和角色,通过提问使幼儿初步了解故事内容,却不注重对幼儿情感的培养。
因此,在语言活动中,特别是对幼儿文学作品的教学中,教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力,更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质,把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点。
教师应不断提高自身的儿童文学素养,以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪,激发幼儿对作品的兴趣。
(2)分析、处理教材。
传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习,特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解。
而《新纲要》倡导幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟,努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境。
根据这样的方向,幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力,使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。
使用教材时,应提倡教师对教材做符合学情的处理,要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。
如当我们面对一篇意境优美、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时,需要我们当回裁缝,斟酌取舍,裁剪掉多余部分,选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学,因为只有舍弃(忽略)了次要的那一部分,才能使应该在本篇中着重学习、感受的这一部分凸现出来。
如:
省编教材大班上期的《秋天的雨》,是一篇意境优美、篇幅较长的散文,它赋予秋天的雨以生命,把它比喻成一把钥匙,以此来描述它给自然界带来的变化。
但就是这样一篇优美的散文,却让许多教师在教学时束手无策。
因为它既描述了秋天五彩的颜色,又提到了各种香味和声音,既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美,又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听,还要理解什么叫比喻?
短短一节课,教师往往是手忙脚乱,幼儿也常常是应接不暇,犹如云里雾里,虽然欣赏了好几遍,但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”。
面对如此尴尬的教学效果,我认为教师事先必须学会“裁”如同一位裁缝师用一块布料做成衣服,必须先裁剪掉多余的部分,使之适合特定的身材。
或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色,或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息?
而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后,在延伸活动中逐渐渗透学习。
在早期阅读活动中,有的图画书页数较多,因此教师要有重点地对幼儿进行指导,处理好精读和泛读的关系。
如《鸟窝里的树》这个内容,图画书共33页,在第一次活动时,如果教师要完整的引导幼儿理解故事内容,肯定要花很长的时间,重点肯定把握不好。
因此,教师可在活动前先让幼儿自主浏览一遍图画书(泛读),使幼儿了解基本内容。
然后,教师充分利用教学时间,重点引导幼儿边看边讨论:
鸟窝里长出了小树苗会发生什么事?
小动物想出了什么办法?
这些办法鸟先生、鸟太太同意吗?
为什么?
最后小动物想出了一个什么办法既保护了鸟窝又保护了小树苗?
鸟窝和小树苗后来发生了什么变化?
通过有重点地帮助幼儿分析、把握图画书的内涵,提高了集体阅读活动的质量(精读)。
对教材的处理,还体现在对教材的适当修改和补充。
如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况,教师可以对故事角色和对话进行修改,使幼儿更容易理解。
如散文诗《找家》。
甜甜有盒五彩笔,爱画啥就画啥。
宁宁问:
“你能给小鱼找家吗?
”甜甜拿起蓝色画笔,刷刷刷,蓝色的大海是小鱼的家。
洋洋问:
“你能给小鸟找家吗?
”甜甜拿起绿色笔,嚓嚓嚓,绿色的森林是小
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