人教部编版七年级上册语文全册教案审定教材.docx
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人教部编版七年级上册语文全册教案审定教材
1 春2
2 济南的冬天5
3 雨的四季8
4 古代诗歌四首10
5 秋天的怀念14
6 散 步18
7 散文诗二首22
8 《世说新语》二则26
9 从百草园到三味书屋29
10 再塑生命的人32
11 《论语》十二章34
12 纪念白求恩38
13 植树的牧羊人42
14 走一步;再走一步46
15 诫子书49
16 猫50
17 动物笑谈54
18 狼56
19 皇帝的新装59
20 天上的街市63
21 女娲造人65
22 寓言四则67
1 春
知识目标;朗读课文;把握重音和停连;理清行文思路.
能力目标;品味优美语句;揣摩关键词句;积累语言;深入学习比喻的修辞手法.
情感目标;体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情.
第1课时
1.整体感知课文;理清本文思路.(重点)
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征.(重难点)
一、导入新课
同学们;春天令人神往;春天充满生机;春天如诗情如画意.可记得孟浩然的《春晓》(放音乐;看投影;生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐;看投影;生背诗文).多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天;今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》;看他是如何通过自己的眼睛;用他的语言描绘春天、歌颂春天的.
二、教学新课
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的?
你能划分出文章的结构层次吗?
明确:
全文围绕一个“春”字;写了盼春、绘春、赞春三个部分.作者运用总分总的结构;第一至二自然段盼春;第三至七自然段绘春;第八至十自然段赞春.
2.细读第三至七自然段;交流讨论:
作者具体描绘了春天的哪些景物?
如果将这些景物看成一幅幅的春景图;你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题?
明确:
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天;这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图.
3.你认为作者笔下哪幅画面最美?
美在哪里?
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗?
明确:
示例一:
春草图——这是一幅生机勃勃的画面;令人见之则精神振奋.可配“浅草才能没马蹄”这句古诗.
示例二:
春花图——这是一幅百花争艳的画面;色彩明丽.可配“满园春色关不住;一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”.
1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点;小组合作;完成下面的表格.
图画名称;景物特征;描写角度(或顺序)春草图;嫩、绿、多、软;由景到人春花图;多、艳、甜;由高到低(树上—花下—遍地)春风图;和煦、芳香与悦耳;触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图;细密、轻盈;由物到人、由近到远迎春图;春到人欢;由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写?
明确:
作者细致绘春;前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫;用春的美好提醒人们“一年之计在于春”;一年的计划要早早做好安排;告诉人们抓住人生的大好春光;奋发向上.
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换?
为什么?
明确:
示例一:
不能调换;作者大体是按照时间的先后顺序写的;春天到来;最先长出的是小草;其次才是百花开放;按照生活常识;先有风;然后才有雨.有了以上四幅图的层层铺垫;春到人欢才水到渠成.
示例二:
可以调换;应当先写春风;再写春雨;有了风的爱抚和雨的滋润;草才能长势喜人;花儿才能更加繁茂;人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天.(无固定答案;学生各抒己见)
三、板书设计
春
第2课时
1.品味文章生动优美的语言;学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法.(重点)
2.学习多角度描写景物;理解寓情于景的写法.(难点)
一、教学新课
1.本文主要运用了哪些修辞手法?
你能各举一例并说说它的作用吗?
明确:
(1)反复.如“盼望着;盼望着”叠用“盼望着”;生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情.
(2)拟人.如“小草偷偷地从土里钻出来;嫩嫩的;绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲;写出了不经意间;春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉.同时;这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识;有了情感.
(3)比喻.如“野花遍地是:
杂样儿;有名字的;没名字的;散在草丛里;像眼睛;像星星;还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比;写出了野花的细小而明艳;点出春天的特点.
(4)排比.如“看;像牛毛;像花针;像细丝;密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法;写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点.
2.除了修辞手法的运用;本文还有不少富有表现力的词语;这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了.品读课文;圈画出文章中你认为富有表现力的字词;与同桌交流;尝试鉴赏.
(1)山朗润起来了;水涨起来了;太阳的脸红起来了.
赏析:
用“朗润”写春山光泽;用“涨”写春水涣涣;用“红”写春日暖人.
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着;大小的蝴蝶飞来飞去.
赏析:
“闹”字;不仅有声响;还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象;境界全出.
(3)树叶子却绿得发亮;小草也青得逼你的眼.
赏析:
一个“逼”字;写出了在春雨的滋润下;小草特别的青.
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻;这三个比喻句的顺序能否调换?
为什么?
明确:
不能调换.结尾的三个比喻句有先后顺序.作者把春天比作“刚落地的娃娃”;因为它是“新生”的;把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”;因为它“娇美”;把春天比作“健壮的青年”;因为它有“无穷的活力”.这三个句子的顺序;从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”;形象地点明了春天的“成长”过程.
1.第三自然段共四个句子;各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第一句是从“点”上描绘;第二句是从“面”上描绘;第三句写孩子们的游戏;侧面写春草带给人的欢乐;第四句以风衬草;从感受的角度表现春草的可爱.(由点到面;由近及远;从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确:
花朵多;花色艳;花味甜.“仿佛”一词由实及虚;由春花联想到果实;表现花儿甜香得引人遐想;令人心醉.
3.春风是无形的;看不到、摸不着;作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确:
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风.首先从触觉方面;作者引用诗句;又打一比方;让人感觉到春风是温暖的.然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”;“都在微微润湿的空气里酝酿”;从嗅觉的角度写春风;仿佛让人闻到春风的芳香.接下来从听觉的角度来写;鸟鸣的清脆、宛转;风声和水声的轻盈;笛声的嘹亮;仿佛让人听到春风的柔和.
4.作者绘“春雨图”时;写景的层次上有什么特点?
明确:
这段在写景的层次上由物及人;由近到远;由静到动;描绘出一幅充满诗情的江南春雨图;流露出作者对春雨的喜爱之情.
本文是一篇春意盎然的写景美文;怎样描写景物;本文第四自然段给我们做了一个很好的示范:
既有实写;又有虚写;综合运用多种修辞手法.请你仿照课文;自选景物;采用虚实结合的方法;写一段描写景物的文字;300字左右.
示例:
几天前的一个清晨;早早起床的我推开窗户;忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香.哦;牵牛花开了!
这些小花啊;一个个就像张扬的小喇叭;朝着天空;毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯;等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮.它们的形体虽然很小;但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑;它们有的只是乐观向上和积极进取.要不然;这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!
看这些长芽儿;像一只只柔嫩却韧性十足的小手;牢牢抓住旁边的花架;茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏;再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
二、板书设计
优美的语言
写景角度
可取之处; 在品读妙词、佳句活动中;把学生分成五个小组;每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读;并在小组内交流品读的体会;最后择优到班上交流.让每个学生有了说话锻炼和交流的机会;而且又充分尊重学生的自主权;活动效果很好;可以说有意想不到的收获.不足之处;1.对时间分配不够合理;在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间.
2.在进行问题设计时;一些问题有些琐碎;有的学生抓不住问题的主干;不能理解所提问题的用意.有几句话表述不够严密;不易于课堂练习的进行.所以在今后的设计时还要更严谨.
2 济南的冬天
知识目标;朗读课文;掌握重音和停连的要领;积累文中优美语句.
能力目标;学习课文抓住景物特点进行描写的方法;品味课文精美的语言;学习比喻和比拟的修辞手法.
情感目标;体会景物描写中融入的作者感情;培养热爱祖国大好河山的思想感情.
第1课时
1.整体感知内容;了解济南冬天的特点.(重点)
2.领会自然之美;体会写景技巧.(重难点)
一、导入新课
春天是昂扬向上的;夏天是热情奔放的;秋天是收获幸福的.谈到冬天;大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象;又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远;想起那“千山鸟飞绝;万径人踪灭”的孤寂.北方的冬天;可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步;然而北国的济南;由于特殊的地形;冬天非但没有一副严酷的面孔;反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”.今天;就让我们追随老舍先生的足迹;到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧!
二、教学新课
1.文章按照怎样的结构写济南的冬天?
明确:
总——分——总.总写“济南真得算个宝地”;分写部分;围绕山和水展开;写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;最后以“这就是冬天的济南”结尾;照应开头.
2.这篇散文写了济南冬天的哪些景物?
明确:
阳光、山、雪、水.
3.课文一共有几个段落?
哪些段落是写山?
哪些段落是写水?
明确:
一共有六个自然段;其中第三至第五自然段写山;第六自然段写水.
4.课文写了哪些状态下的山?
各有什么特点?
写水又有什么特点?
明确:
①阳光照耀下的山:
舒适温暖.②白雪覆盖下的山:
娇美、秀气.③城外远山:
素淡雅致、安适宁静.④济南的冬水:
暖绿、清亮.
5.作者为什么把山、水作为描写重点?
明确:
(1)这是济南的代表景物;是济南的魅力所在.
(2)济南多水;有“泉城”的美誉.古人曾经留下“四面荷花三面柳;一城山色半城湖”的名句.
(3)在济南的南面;距市中心有著名的千佛山;是济南的天然屏障.
1.第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点?
有何好处?
明确:
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比;写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”;突出它独有的“温晴”美景;赞赏它是个“宝地”.
2.第四自然段描写薄雪覆盖下的山;运用了移步换景的手法;请你简要分析.
明确:
作者运用移步换景的手法;从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪;自上而下;把雪的光、色、态逐步展现在读者面前;表现济南冬天的秀美.
3.最后一个自然段描写水色;运用了哪些手法?
有什么好处?
明确:
(1)衬托手法:
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿;衬托出水绿.
(2)联想手法:
由水的绿联想到绿的精神;联想到春意盎然的生机.
(3)拟人修辞:
运用拟人修辞;写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”;写“水也不忍得冻上”;突出水清、水暖的特点.
三、板书设计
济南的冬天
冬天的济南
第2课时
1.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用.(重点)
2.品味准确的用词;学习情景交融的写景方法.(难点)
一、教学新课
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞;请从课文中找出几例加以体会.
1.这一圈小山在冬天特别可爱;好像是把济南放在一个小摇篮里;他们全安静不动地低声地说:
“你们放心吧;这儿准保暖和.”
明确:
用了比喻、拟人手法.用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境;同时赋予小山以人的情感;把济南周围的一圈小山写得很有温情;写出这一圈小山的可爱.
明确:
“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态.
3.这样;一道儿白;一道儿暗黄;给山们穿上一件带水纹的花衣.
明确:
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景;使小雪下的冬景充满了动态的美.
4.等到快日落的时候;微黄的阳光斜射在山腰上;那点儿薄雪好像忽然害了羞;微微露出点儿粉色.
明确:
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女;突出了雪色的娇美和小山的秀丽;情态可掬.
5.天儿越晴;水藻越绿;就凭这些绿的精神;水也不忍得冻上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢.
明确:
用了拟人的修辞手法;人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱.用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感;而且还有一副和善心肠;为了水藻的绿;为了垂柳的倒影;仍然充满着春意.虽没直接写天气暖和;却让人感受到了温暖.
老舍先生是语言大师;用词很是讲究;请仔细阅读全文;完成下列各题.
1.“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗?
为什么?
明确:
不可以.“没有风声”并不是没有风;济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已;如果去掉“声”就成了“没有风”;那是不切合实际情况的.
2.“山坡上卧着些小村庄;小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字?
明确:
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态;表达了一种安适平静的气氛;与文章基调相和谐;有一字传神之效.
3.文中的色彩词用得好;请你指出并具体分析.
明确:
“看吧;山上的矮松越发的青黑;树尖儿上顶着一髻儿白花;好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬;在白雪的映衬下;矮松越发的青黑.“山尖全白了;给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬.“有的地方雪厚点儿;有的地方草色还露着”;草的暗黄色和雪的白色相映衬.青黑;白;蓝;银;暗黄;微黄;粉色等.从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美;让读者能更直观感受出济南冬天之美.
文章在描写济南的冬景时;处处流露出作者的赞美之情;作者是怎样表达出来的?
探究一:
直接抒发感情.如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”;通过对比;得出“济南真得算个宝地”的结论;既写出了自己的独特感受;又显得情真意切.后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”;结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天;我爱冬天的济南”的情意.
探究二:
创造意境;流露深情.如;“请闭上眼想:
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”;在优美的意境中;表达作者赞美的真情.
自然界的景物本身并不带有感情色彩;可是一被写进作品;就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩;此即古人说的“一切景语皆情语”.老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情;这就是情景交融的写作手法;请你借鉴本文;描写一处或几处景物;要求使用情景交融的写作手法;不少于300字.
示例:
天气新晴;料峭的严寒;抖落在黄昏里;仍然有沁骨的凉意.夕阳;挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上;许是奔波了一整天的缘故;光线里已经没有了热力;却充满了梦幻的色彩.整个晒谷场上;黄澄澄、亮晶晶的;宛如撒上一层金沙似的.天空中每一个粒子都染上颜色;流动着;跳跃着;一眨眼间便有种种奇妙的变化.神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色;酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开;幻化成一片绚丽的异彩.但是;每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子;这种黄像秋叶一般冷艳;也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞;整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里.
二、板书设计
优美的语言
热爱祖国大好河山
可取之处; 本教学设计根据文章的特点;从工具性出发;如体会优美的语句;揣摩比喻、拟人等修辞手法;从而在字里行间感受济南的“温晴”;以提升人文性的原则;即在知识与能力、过程与方法的基础上;实现情感态度价值观的目标;最终完成新课标提出的三维目标.不足之处; 首先是对文本的研读不够到位.在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候;对几个句子的赏析还是不到位.
3 雨的四季
知识目标;整体把握课文内容;感知各种“雨”的形象.
能力目标;1.感受文章的语言美、画面美;学会抓住景物特征进行描写的方法.
2.品味本文诗化的语言;学会联想与想象的方法.
情感目标;由作者对四季雨的不同特点的描绘;感受自然万物的美好.
第1课时
1.理清文章思路.
2.分析四季的雨不同的特点;体会作者对雨寄托的思想情感.(重点)
3.赏析本文的语言.(重难点)
一、导入新课
雨是大海的女儿;是天使的眼泪;是大地的微笑;是文人的宠儿.古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节;当春乃发生.”“水光潋滟晴方好;山色空蒙雨亦奇.”“黑云翻墨未遮山;白雨跳珠乱入船.”……雨在古代诗人笔下;已经被写得如此之美;在当代诗人眼里;它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》.
二、教学新课
1.文章每个自然段分别写了什么?
第一自然段:
“我”喜欢雨;以及喜欢雨的原因;第二自然段:
写春雨;第三自然段:
写夏雨;第四自然段:
写秋雨;第五自然段:
写冬雨;第六、七两个自然段:
赞美雨.
2.根据每个自然段的意思;可以将文章分为几个部分?
第一部分:
(1)喜雨;第二部分:
(2—5)绘雨;第三部分:
(6—7)赞雨.
1.思考并找出描写四季的雨的句子;分析四季的雨各有什么特点.
春雨:
水珠子从花苞里滴下来;比少女的眼泪还娇媚.(美丽、娇媚)
夏雨:
夏天的雨也有夏天的性格;热烈而又粗犷.(热烈、粗犷)
秋雨:
雨;似乎也像出嫁生了孩子的妇人;显得端庄而又沉静了.(端庄、沉静)
冬雨:
它既不倾盆瓢泼;又不绵绵如丝;或淅淅沥沥;它显出一种自然、平静.(自然、平静)
2.作为一篇优美的散文;本文在写景上有许多亮点;你认为春雨图中有哪些亮点?
明确:
①树:
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了;人格化了.
3.如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉;是否影响表达效果?
为什么?
明确:
影响.“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来;树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力.
4.作者在描绘四季的雨时;采用了哪些手法?
明确:
(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞;
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;(3)融情于景.
1.朗读第一自然段和最后两个自然段;思考本文表达了作者怎样的思想感情.
明确:
作者通过形象化的描写;写出了雨的亲切可爱;这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱;表现了作者对生命与大自然的热爱之情.
2.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?
请说明理由.
明确:
不好.《四季的雨》单纯强调一个“雨”字;显得呆板、生硬;而《雨的四季》充满灵动;在一定程度上将“雨”人格化;充满情趣和意境.
三、板书设计
雨的四季
总
分
总
可取之处; 教学中;从课前的教学设计到课中的教学过程;我始终努力凸显学生的主体地位;赋予学生以广阔的学习空间;引导学生欣赏语言艺术;积累语言;感悟真情.不足之处; 时间把握不是很到位;字词占用时间稍长;后文分析有点紧促;品读感悟方面还不是很完美;在以后的教学中须多加注意;使各方面有所提高.
4 古代诗歌四首
知识目标;1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识.
2.朗读并背诵诗歌;感受诗歌中蕴含的丰富情感.(重难点)
能力目标;体味各首诗歌中作者所创设的意境;理解情景交融的写法.
情感目标;感受诗歌中蕴含的丰富情感;领会诗歌中所表达的感情和生活情趣.
第1课时
1.了解作者以及写作背景.
2.有节奏、有感情地朗读诗歌;感受诗中蕴含的丰富情感.(重难点)
3.理解情景交融的写法.(难点)
一、导入新课
同学们;谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高?
(学生回答;教师明确:
唐诗、宋词、元曲)的确;中国自古就是一个诗的国度;以古老的《诗经》发端;优秀的诗歌作品浩如烟海;今天;我们就来学习四首脍炙人口的诗篇.
二、教学新课
(一)常识简介
1.作者简介.
曹操(155—220);字孟德;沛国谯县(今安徽亳州)人.东汉末政治家、军事家、诗人.他先后削平吕布等割据势力.于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍;此后逐渐统一了北方.善诗歌;《步出夏门行》《蒿里行》诸篇;用乐府旧题抒发自己的政治抱负;气魄雄伟;慷慨悲凉.对汉末人民的苦难生活也有所反映.
2.写作背景.
《观沧海》选自《曹操集》;是《步出夏门行》中的第一章.公元207年;曹操亲率大军北上;追歼袁绍残部;五月誓师北伐;登临碣石山.他面对洪波涌起的大海;触景生情;写下了这首壮丽的诗篇.
(二)朗读指导
1.学生自读;把握四言诗的诵读节奏.
2.教师范读;正音解词.(或播放录音)
3.学生齐读;要求准确整齐;有节奏感.
4.学生借助注释;疏通诗歌内容.
(三)合作探究
1.全诗围绕哪个字展开来写?
明确:
全诗以“观”字统领全篇;由“观”字展开;写登山所见.
2.这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写实的?
哪些诗句是想象的?
明确:
第一层(开头两句):
交代观海的地点;第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛.这一层全是写现实中的实景.第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概;是虚景.最后两句是附文;是为和乐而加的;与诗的内容无关.
3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
明确:
“日月之行”四句写大海;全用虚写;却表现了大海有包容天地的气概;更显示了诗人的博大胸怀.
4.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
明确:
“诗言志”;诗人写沧海;抒发统一中国、建功立业的抱负.这种感情在诗中没有直接表露;而是蕴藏在对景物的描写当中.
目标导学二:
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
(一)常识简介
1.作者简介.
李白(701—762);字太白;号青莲居士;唐代伟大的浪漫主义诗人;世称“诗仙”.
2.写作背景.
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉;当时李白正在扬州;听说此事;便写下此诗;寄托对朋友的牵挂.
(二)朗读指导
1.学生自读;把握七言诗的诵读节奏.
2.教师范读;正音解词.(或播放录音)
3.学生齐读;要求准确整齐;有节奏感.
4.理解大意.
(学生概述;老师补充指正)杨树花已落尽;杜鹃鸟在不停地啼鸣;听说你被贬到龙标去了;一路上要经过五条溪水.我把为你而忧愁的心;托付给天上的明月;它伴随着你;一直走到那夜郎的西边.
(三)合作探究
1.诗中融情于景;含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句?
明确:
杨花落尽子规啼;闻道龙标过五溪.
2.联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考;李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
明确:
写“杨花”且“落尽”是先点时令;杨花漂泊不定;如友人的身世;“子规”是杜鹃鸟的别名;鸣声异常凄切动人;这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候;这就奠定了全诗伤感的基调.
3.“我寄愁心与明月;随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法?
这样写有什么好处?
明确:
拟人.明月有了人性;能将“愁心”带给远方的朋友;诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈;以及对友人的关切之情.
三、板书设计
观沧海
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
第2课时
1.学习《次北固山下》;体会叙事写景的哲理美.
2.学习《天净沙·秋思》;理解诗歌的优美意境;感受主人公的思乡之情.
一、导入新课
古时交通不发达;流落外乡或在外任职的人久不得归;自然会产生故园之思;因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题.王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的
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