人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案.docx
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人教版高中语文必修一第5课《荆轲刺秦王》教案
5.荆轲刺秦王
第一课时
教学目标
1.通过查找资料,了解战国策和荆轲刺秦王的时代背景。
2.诵读课文,疏通文意,初步理解课文内容。
3.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式,提高文言文翻译能力。
教学重难点
1.疏通文意,初步理解课文内容。
2.掌握重要的文言实词、虚词和文言文句式,提高文言文翻译能力。
教学过程
一、导入新课,走进文本
1.设置情景,导入新课
“风萧萧以易水寒,壮士一去兮不复还”这是荆轲离开燕国去往秦国是所吟唱的短句,历经两千多年,关于荆轲,历来仁者见仁,智者见智。
北宋苏洵称其“始速祸焉”,朱熹认为他“匹夫之勇,其事无足言”。
但司马迁却为他立传,并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
想要知道前人为什么对他会做出这种评价?
今天我们就一起来学了这篇课文《荆轲刺秦王》。
2.知识积累
(1)《战国策》相关知识
《战国策》又称《国策》,是战国末年至秦汉间编辑的一部重要的历史著,它是继《国语》之后的又一部国别体史书。
作者姓名已不可号,后经西汉末年刘向整理编订,定名为《战国策》。
全书共三十订卷,分为十二策。
记事从春秋结束以后到秦并六国为止,约二百四十余年。
分别记载东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋卫、中山十二国的部分历史。
主要记叙了战国时代谋臣策士们的言论及其活动,反映了战国时代政治、军事、外交斗争和各诸侯国之间的各种复杂的社会矛盾。
《战国策》主要反映的是“士”阶层纵横家的思想,也杂有儒、墨、道、法、具等家思想。
书中侧重于记叙战国时期的策士们纵学横抑阅的“奇策异智”,从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争。
也描写了不少义士和勇士,表现了他们不畏强暴的优秀品质。
《战国策》最突出的是其语言艺术。
运笔灵活自如,文辞生动形象。
说理论事善于运用铺排、夸张、渲染的修辞手法,善于句运用寓言、故事、比喻来增强生动性和说服力。
文章纵横驰骋流畅明快,感情充沛,气势恢宏,体现了纵横家的语言特色。
对后代散文和辞赋的发展及文风都产生重要影响。
(2)作者简介
刘向,本名更生,字子政,西汉时期沛(江苏沛县)人。
12岁时便任专为皇帝引御车的辇郎,20岁时任谏大夫。
为人聪明好学,精通儒家和道家方术之学,写得一手好文章,被汉宜帝重用后因所献炼金术不灵验,被判死罪,不久被赦免复出。
汉元帝时,成为当时四位辅政大臣之一。
经常弹劾外戚,抨击宦官专权,前后两次入狱,免官数年。
汉成帝即位,他更名刘向,复出任中郎,官至中垒校尉。
刘向的著作主要有《新序》《说苑》《别录》及辞赋等数十篇,整理、修订了《战国策》《楚辞》等。
(3)荆轲简介
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
(4)背景链接
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。
当时,秦已于公元前230年灭韩,又在公元前228年破赵,秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。
当初燕王为了讨好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。
秦“遇之不善”,太子丹于公元前,32年逃回燕国。
公元前228年,秦将王翦破赵以后,引兵向北,直逼燕境。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报当初在秦被凌辱之仇,决定派荆轲劫持秦王,想要挟秦王归还秦受占的各国土地;如果要挟不成,便刺死秦王,使秦“内忧大乱”“君臣相疑”,然后联合诸侯破秦,荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。
2.正音正字
淬(cuì)濡缕(rú)变徵(zhǐ)厚遗(wèi)
刎(wěn)偏袒(tǎn)戮没(lùmò)拊心(fǔ)
忤视(wǔ)王翦(jiǎn)谒见(yè)樊於期(wū)
惶急(huáng)骨髓(suǐ)目眩(xuàn)揕其胸(zhèn)
箕踞(jīju)夏无且(jū)虏赵王(lǔ)卒起不意(cù)
还柱而走(huán)图穷而匕现(bǐxiàn)
二、阅读文本,整体感知
1.结合注释,弄清文章大意。
2.阅读课文,梳理文章结构。
第一段:
自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;
第二段:
自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”,写易水诀别;
第三段:
自“既至秦”至“秦王目眩良久”,写秦廷行刺。
3.归纳文言基础知识。
(1)通假字
①秦王必说见臣(“说”通“悦”,yuè,高兴)
②日以尽矣(“以”通“已”,已经)
③而燕国见陵之耻除矣(“陵”通“凌”,凌辱、侵犯、欺侮)
④今日往而不反者(“反”通“返”,返回)
⑤请辞决矣(“决”通“诀”,诀别)
⑥燕王诚振怖大王之威(“振”通“震”,震慑、惧怕)
⑦图穷而匕首见(“见”通“现”,显现、显露)
⑧秦王还柱而走(“还”通“环”,绕)
⑨荆轲奉樊於期头函(“奉”通“捧”,捧着)
⑩卒起不意(“卒”通“猝”,cù,仓促,突然)
(2)一词多义
之(第三人称代词,“他”;②结构助词,“的”;③助词,主谓间取消句子独立性,不译。
)
而(①连词,表转折关系,可译为“但是”“却”的意思;②连词,表并列关系,两项并列无主次之分,一般不译,有时可翻译为“又”的意思。
;③连词,表修饰关系,即连接状语,不翻译。
;④连词,表承接关系,往往是两动作先后相承,可译为“就”“接着”或不译;⑤连词,表递进关系,可译为“并且”或“而且”。
)
以(①介词,表动作行为产生的原因,可译为“因”“由于”;②介词,译为“用”;③介词,译为“按照”;④连词,表目的,译为“来”;⑤连词,表修饰关系,可译为“而”或省去。
)
为(①动词,译为“准备”;②介词,表被动关系,可译为“被”;③介词,表动作行为的替代,可译为“替”“给”。
)
其(①第三人称代词,可代人和事物,这里代的是人。
他(们)(的),它(们)(的);②指示代词,可译为“那”“哪个”“那些”“那里”。
)
(3)古今异义
①仰天太息流涕(古义:
眼泪。
今义:
鼻涕)
②樊将军以穷困来归丹(古义:
走投无路,陷于困境。
今义:
生活贫困,经济困难)
③丹不忍以己之私,而伤长者之意(古义:
品德高尚之人。
今义:
年长之人。
)
④将军岂有意乎(古义:
有心意,此引申为同意、愿意。
今义:
今有“故意”之意)
⑤秦之遇将军,可谓深矣(遇:
古义:
对待。
今义:
遇到,碰以。
深:
古义:
刻毒,今义:
有深度,与“浅”相对)
⑥于是太子预求天下之利匕首(古义:
在这时。
今义;表顺承关系或另提一事)
⑦终已不顾(古义:
不回头。
今义:
不照顾,不考虑,不顾忌)
⑧左右乃曰(古义:
皇帝周围的侍卫人员。
今义:
表两种方向;或表大体范围)
⑨今有一言,可以解燕国之患(古义:
可以用它来,为“可以之”的省略。
今义:
表可能、能够、许可)
⑩秦王购之金千斤(金:
古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜。
今义:
特指黄金)
(4)词类活用
①进兵北略地(方位名词作状语,向北)
②仍函封之(名词作状语,用匣子)
③前为谢曰方(位名词作动词,走上前)
④樊於期乃前(方位名词活用为动词,走上前)
⑤其人居远(形容词活用作名词,远方)
⑥使使以闻大王(动词使动用法,使……听到)
⑦太子迟之(形容词意动用法,以……为迟)
⑧发尽上指冠(名词作状语,向上)
⑨群臣怪之(形容词意动用法,以……为怪)
⑩乃欲以生劫之(形容词作状语,活着)
(4)文言句式
①判断句
A.此臣日夜切齿拊心也
B.今日往而不反者,竖子也
C.事所以不成者,乃欲以生劫之
(2)省略句
①秦王购之(以)金千斤。
②取之(以)百金。
③欲与(之)俱(往)。
④待吾客与(之)俱(往)。
⑤皆(穿)白衣冠以送之。
⑥其人居远未来,而为(之)留待。
⑦嘉为(之)先言于秦王曰。
⑧乃(穿)朝服,设九宾。
⑨见燕使者(于)咸阳宫。
⑩使(之)毕使于前。
⑾群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵。
⑿献(于)秦王。
⒀比(于)诸侯之列。
⒁而(按)秦法……
⒂皆陈(于)殿下。
(3)被动句
①父母宗族,皆为戮没。
②燕国见陵之耻除矣。
(4)倒装句
①介宾短语后置
A.秦王购之(以)金千斤,邑万家——秦王(以)金千斤,邑万家购之。
B.嘉为(之)先言于秦王——嘉为(之)于秦王先言。
C.燕王拜送于庭——燕王于庭拜送。
②宾语前置
而报将军之仇者,何如——正确顺序为:
“如何”。
③主谓倒装
为之奈何——“奈何为之”。
三、课堂总结,强化重点
这节课诵读了课文,疏通了重点句式,归纳了文言实词、虚词和文言文句式,请同学们在课后加强复习。
四、课下练习,复习巩固
1.复习巩固课堂梳理的重要文言文知识基础知识。
2.熟读课文。
第二课时
教学目标
1.反复诵读课文,理清文脉,把握文章思想内容。
2.揣摩人物语言、动作。
神态描写,分析人物形象。
教学重难点
揣摩人物语言、动作。
神态描写,分析人物形象。
教学过程
一、温故知新,回顾导入
上节课初步了解了文章内容,梳理了文言知识,扫清了语言上的障碍,今天,我们再次走进文本,走进跌宕起伏、惊心动魄的故事情节,去品味鉴赏精彩的语句和语段。
二、阅读文本,整体感知
1.通读全文,用简洁的语言概括故事情节。
秦军压境,燕丹恐惧,商议计谋,求取信物,准备匕首,配备副手,怒叱太子,易水决别,厚遗蒙嘉,顾笑舞阳,秦廷行刺,倚柱笑骂,失败被斩。
2.文章刻画了荆轲怎样的特点,表达了作者怎样的思想感情。
荆轲胆识超人,智谋非凡,果断勇敢,性格刚烈,不畏强暴。
本文通过对荆轲刺秦王这一事件叙述,赞扬了荆轲机智勇敢,扶弱救困和反抗侵略的侠义行为,反映了作者反抗暴统的思想。
3.荆轲私下见樊於期,为什么能使他慷慨献身?
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
4.易水诀别拉开了慷慨悲歌的一幕,这里的场面描写渲染了什么气氛?
其中的音乐描写有什么作用?
“皆白衣冠送之”道出了一场生离死别,萧萧易水,变徵歌声、垂泪涕泣,场面何等凄凉;慷慨羽生,士皆嗔目、怒发冲冠,场面何其壮烈。
“易水决别”渲染了凄凉悲壮的气氛,烘托了荆轲“就车而去,终已不顾”的刚烈形象。
音乐描写表现了荆轲的思想感情,也渲染了悲壮气氛。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
6.刺杀秦王是全文的高潮,作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
(1)准确形象的动作描写,展示生死搏斗的过程:
荆轲“取—奉
—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂,仍进行最后一次努力。
秦王:
“惊—引—起—拔—操—走—击”,由惊慌失措转为有效转机。
(2)通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”“知事不就,倚拄而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。
(3)运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。
写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
7.学习了课文,荆轲、太子丹、樊於期等一批鲜活的人物跃入眼前,文章在刻画人物上有什么特色?
(1)通过对话、神态描写来表现人物性格。
(2)善于运用对比、反衬,突出人物。
(3)在尖锐、复杂的矛盾冲突中展现人物。
8.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动。
秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。
就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。
四、课堂总结
本文通过波澜起伏、惊心动魄的的故事,塑造了一位具有侠义精神的人物形象荆轲,用对比的手法突出了荆轲的机智与勇敢,赞扬了他不畏强暴、不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的英雄气概。
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