考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题.docx

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考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题

考研教育学专业基础综合考试教育学原理真题2012年

一、单项选择题

1.关注和探询“谁控制学校”、“谁制定学校管理的政策”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”的教育理论流派是______

A.制度教育学

B.改造主义教育理论

C.存在主义教育理论

D.批判教育学

答案：

D

[解答]制度教育学重视制度的教育价值；改造主义教育理论强调教育是“社会改造”的工具；存在主义教育理论主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”、提倡学生“自由选择”道德标准、主张个别教育的方法；批判教育学关注和探询“谁控制学校”、“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”、“谁设置课程”等。

2.如下现象属于教育范畴的是______

A.爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者

B.妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己

C.老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负

D.小明在与同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处

答案：

B

[解答]教育是一种有目的、有意识地培养人的活动，它与“管理”“自学”不同，更与“以牙还牙”等负面的“训练”有本质区别。

3.下列现象中，可以说明教育对社会发展起促进作用的是______

A.班级授课制为普及义务教育提供了便利

B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求

C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生

D.学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展

答案：

B

[解答]教育对社会的经济、政治、文化、科技和人口等有一定的促进作用，特别是普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求。

4.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于______

A.遗传决定论

B.成熟论

C.环境决定论

D.内因与外因交互作用论

答案：

D

[解答]遗传决定论、成熟论和环境决定论都是单纯强调某一因素（分别为遗传、成熟和环境）在人的身心发展中的决定作用，而内因与外因交互作用论注意到内因和外因之间的相互关系与转化，以及各自在人的发展中的作用。

学生这一“祖国的花朵”如果离开了教师这一“园丁”的栽培，可能会自生自灭，不能“茁壮成长”；反过来，只有“园丁”的“辛勤耕耘”，而“花朵”无意“成长”，“花朵”亦必将“凋零”。

总之，“花朵”的“成长”是“花朵”自身和“园丁”共同努力的结果。

5.在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值。

其判断依据是他的______

A.社会本位教育目的论

B.外在教育目的论

C.教育准备生活说

D.教育适应生活说

答案：

C

[解答]社会本位论把满足社会需要视为教的根本价值；教育准备生活说是由斯宾塞提出的。

认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备，故在课程内容选择上，科学知识最有价值；教育适应生活说与教育准备生活说不同，认为学校教育应利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境。

6.随着我国高中教育大众化、普及化，普通高中的性质发生了改变，在教育任务上兼顾______

A.普通教育与职业教育

B.普通教育与基础教育

C.升学预备教育与就业预备教育

D.基础教育与预备教育

答案：

D

[解答]根据培养目标的不同，我国高中教育分为普通高中和职业高中，前者主要是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育；后者是以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。

随着我国高中教育的普及化，普通高中的性质发生了改变，不仅仅注重基础知识的教学，为升入高一级学校做准备，而且增加职业性课程，为普通中学毕业生做些就业准备。

7.学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。

秉持这种观点的人在课程类型上倾向于______

A.学科中心课程

B.学生中心课程

C.社会中心课程

D.活动中心课程

答案：

A

[解答]学科中心课程也称知识中心课程理论，主张学校课程应以学科的分类为基础，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，这样才能使学生适应能力最强，对未来做最充分的准备；学生中心课程认为课程最终要由学生的需要来决定，应该把教材看成学生自我发展和自我实现的手段；社会中心课程认为课程重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造等等方面；活动中心课程主张课程应以儿童的活动为中心，考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。

8.发生在教学过程之中，旨在发现学生学习中存在的问题，帮助教师调整和改进教学评价的是______

A.初始性评价

B.诊断性评价

C.终结性评价

D.形成性评价

答案：

D

[解答]布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。

诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有的知识和能力发展情况；形成性评价通常在教学过程中实施，意在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性评价；终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评。

9.体谅模式与其他德育模式的区别在于______

A.把道德情感的培养放在中心地位

B.把道德认知发展放在中心地位

C.把道德行为学习放在中心地位

D.把道德价值观念的获得放在中心地位

答案：

A

[解答]道德认知发展模式是把道德认知发展放在中心地位；体谅模式是把道德情感的培养放在中心地位；价值澄清模式是把道德价值观念的获得放在中心地位；社会学习模式是把道德行为学习放在中心地位。

10.强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是______

A.知识取向模式

B.实践取向模式

C.生态取向模式

D.自我更新取向模式

答案：

C

[解答]知识取向模式关注教师个体知识的增进与技能的提高；实践取向模式着眼于教师个体教学实践行为的改进，在教师日常的教育教学实践中促进其专业成长；生态取向模式强调教师群体的相互学习与改进，致力于构建合作的教师与教学文化；自我更新取向强调教师自身真正成为自我发展的主人，为自己的专业发展负责。

11.道德认知发展模式采取“道德两难法”和“公正团体法”促进学生道德发展，其依据是人的道德发展具有______

A.阶段性、顺序性、差异性

B.阶段性、差异性、不平衡性

C.顺序性、差异性、不平衡性

D.阶段性、顺序性、不平衡性

答案：

A

[解答]道德认知发展模式是由科尔伯格等人创建的。

该模式假定人的道德判断能力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展的，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断能力的发展及其与行为的一致性，要求在每个儿童已有发展水平基础上确定不同的教育内容，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。

12.现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括______

A.社会交往与照看功能

B.个体个性化与个体社会化功能

C.选拔与社会分层功能

D.自我保存与自我更新功能

答案：

C

[解答]学校是培养人的社会场所，通过对个体传递社会生产和生活经验，实现个体个性化与个体社会化，这是学校区别于其他社会组织的本质特征。

除了对个体发展的促进功能之外，现代学校还有一个很重要的功能就是选拔功能，成为社会对个人进行鉴别和分层的筛选机构。

13.联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生存——教育世界的今天和明天》，这份报告指出各国的教育目的存在一些共同倾向，其中包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及______

A.“培养完人”

B.“培养独立个性”

C.“培养国际理解”

D.“培养终身学习能力”

答案：

A

[解答]《学会生存——教育世界的今天和明天》的第六章《目的》部分，指出各国教育目的存在一些共同倾向，包括“走向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”和“培养完人”，明确提出：

“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。

”

二、辨析题

1.理想的师生关系以学生为中心。

答案：

错误。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：

在教育教学中是主导主体关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。

理想师生关系的标准是：

尊师爱生、相互配合的关系；民主平等、和谐亲密的关系；合作共享、共同成长的关系。

以学生为中心的师生关系，强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。

这种以学生为中心的师生关系在冲击和变革以教师为中心的师生关系传统中起到了积极作用，但这种观念往往造成放任式的师生关系，师生人格并不能真正平等，容易滋生个人主义或无政府主义。

[解答]本题考查的是考生对理想的师生关系的理解与掌握情况。

理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。

良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力，任何以其中某一方为中心的观点都是片面的。

三、简答题

1.简要解释并举例说明教育的负向功能。

答案：

（1）教育的负向功能是指教育阻碍个体或社会发展的消极影响和作用。

（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用，例如过分强调知识的传授会导致学生实践能力不足，又如反复的机械练习会抑制学生的创新精神和创造才能的发展。

（3）教育可能对社会发展产生消极影响或作用，例如20世纪六七十年代一些国家推行“教育先行，，政策，抑制了这些国家投资发展经济及其他社会事业，又如研究发现资本主义学校教育在再生产政治、经济、文化方面的不平等。

[解答]本题考查的是教育的负向功能。

默顿根据教育作用方向的不同，将教育功能分为正向功能和负向功能。

正向教育功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用，负向教育功能则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用。

人们在进行教育活动时，教育活动本身会产生一定的负向功能，如“满堂灌”式的班级授课制因未能照顾到学生的个别差异，而压抑了部分学生的创造能力发展，过分的爱国主义教育可能导致某些学生产生种族中心主义倾向等。

四、论述题

下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：

变相的语文教学（有删改）

有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。

我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。

从中学往下，小学的课程似乎也不少，然而也只有一门，便是国语。

从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了，然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。

一个小学上自然课。

课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句。

教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明；不厌其详；然后贯穿起来说：

“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫做常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫做落叶树。

”的铃……的铃……下课了。

一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”。

最先写上六个大字：

“书架子的制造”。

接着是个小标题：

“书架子的材料”。

随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。

写完了一段，再来个小标题：

“书架子的制法”。

随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。

第二段没有写完，下课铃响了。

教师这才面对学生开口道：

“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。

”

一个大学上教育学的课。

教师先在黑板上抄了满板的英文，教学生抄在笔记本上；然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上；待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。

在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。

坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句；拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。

这就是各级学生在教室里所做的全部工作。

不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。

这是个很朴素的想头：

学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么；现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去了。

这又是个很省事的办法：

要学生预习，就得给他们一些指导或暗示；要学生讨论，就得给他们一些纠正或补充；要学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作——那多麻烦!

现在不要学生做什么，让他们光是听，光是抄，岂不干脆得多?

这就是一般语文教学所以如现在情形的原因。

我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。

我只是说明现在的语文教学是这样的情形：

大家根据一个很朴素的想头，采用一个很省事的办法。

而其他各科的教学，教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样，解字文，讲文句，作注释，立表解，下课铃响，一了百了。

这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗?

他们以为一切的知识与技能，非通过文字无法授予；一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。

所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作“教书”。

他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。

所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解而外，不用再做别的。

从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。

“为学”两字并不包含广多的意义，不过等于“读书”而已。

什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无济于事。

我们的教育家只要守着个最简要的办法——拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。

在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿：

只要像准备去上国语课、国文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛，一本教本，一本笔记本，一支铅笔或钢笔，保证你没有错儿了。

你将欣幸你没有遇到那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者；否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!

除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做；教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自禁地笑一笑；上物理化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验，你就如新年间看了年画与戏法那样开一开心：

今天如此，明天也如此，这个学期如此，下个学期也如此，不是太舒服的生活吗?

通常说，学生时代是黄金时代，就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言，的确不是夸张的话。

但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道：

“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?

”他或许还有奇怪的想头：

“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?

说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧?

或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?

”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：

“游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。

太可怜了!

太可怜了!

让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。

退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。

只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处，的魔境，他们就有福了。

”1.简要概括此文的基本观点与主张。

答案：

基本观点与主张：

①“变相的话文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”，把“学习”等同于“读书”，把学生当作一个空瓶子，把教学过程看作是往空瓶子里“装”东西，认为所有知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。

②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”、“抄写”和“记录”，还包括诸如搜集、观察、比较、综合、试验、实习之类能够引发学生积极主动参与学习的活动。

2.试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性。

答案：

“变相的语文教学”的局限性：

①单纯以传统教育为取向：

注重系统理论知识的学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待儿童，忽视学生的兴趣和需要，忽视儿童直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。

②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系：

强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验，没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础，也没有看到直接经验的获得对学生个体成长、发展的重要性。

③仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得：

陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序性知识、隐性知识则必须通过实践性的教学、活动性的教学才能有效地获得。

3.当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?

答案：

当前我国基础教育领域相关的课程改革：

①中小学普遍设置“综合实践活动”课程，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息。

②“综合实践活动”实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。

从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从活动中学，强调学生的自主探究，这些都是针对“变相的语文教学”现象的局限性而提出的。

[解答]本题旨在通过叶圣陶的一篇教育评论，考查考生对教学过程本质以及我国当前基础教育课程改革内容的理解与掌握程度。

教学过程是教师教和学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程，教学过程是一种特殊的认识活动过程，是一种促进学生身心全面发展的过程。

在教学过程中，要处理好间接经验与间接经验的关系，处理好教师主导和学生主体间的关系。

长期以来，由于我国的课堂教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，故在基础教育课程改革中明确提出“改变课程实施”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“综合实践活动”的开展正是为了克服“变相语文教学”现象和当前教育实践领域依然存在的“变相教学”的弊端而提出的。