健康课堂教学模式研究 0.docx
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健康课堂教学模式研究0
创设和谐的教学氛围-数学课堂教学中渗透
“以学生发展为本”是新课程提出的基本理念,这一理念要求小学数学课堂教学要正视每一个学生的差异,充分发挥每一个学生学习的主动性、积极性,使他们在知识、能力、情感等方面得到充分的发展,要满足不同层次学生的发展需求,确保他们全面健康发展。
活的课堂,是和谐的课堂。
学习氛围轻松,师生之间互注情感,平等民主,才能能使学生思维活跃,愉快学习。
我们不妨先来看看《轴对称图形》一课的几个片断:
片断一:
上课伊始,我拿出一张白纸,对折后“唰唰”数剪刀就魔术般地剪出了一排漂亮的小蝴蝶。
学生一脸好奇、惊讶,这还不够,我还“引诱”说:
“今天老师要教大家剪纸!
”学生纳闷之际,话锋一转:
“在学剪纸前,我们必须先学一点数学知识……”
片断二:
在创作轴对称图形作品时,发生了这样一个意外,同桌两位学生为争抢一张彩色纸,不小心将纸撕成两半。
怎么办?
是训斥一番,重新再给他们一张纸,还是……
“真不好意思,绿色的纸的确很漂亮,老师应该为你们多准备几张。
可现在没有绿色的纸了,怎么办?
”我选择了宽容。
“我让给你吧!
”“不,我让给你。
”
两位学生互相推让起来。
“你们俩撕碎了纸,老师就罚你们俩利用这张碎纸合作创作一个轴对称图形吧。
”在我的提议下,俩孩子抛开刚才的不快,笑着做了起来。
片断三:
在探讨平行四边形是不是轴对称图形时,又发生了“意外”。
通过操作,多数学生认为平行四边形不是轴对称图形。
这时却一个学生站起来,神情严肃地说:
“老师,我有话要说!
”我先是一愣,随后还是点头头默许。
“我认为有的平行四边形也是轴对称图形……”其他学生的笑声中,我才突然想起“菱形”这种特殊的平行四边形,然而我却没有准备教具,怎么办?
是打断他的话,课后再说?
还是……“这个四条边都相等的平行四边形就是轴对称图形!
”他继续着,手中示范对折的正是我想要的“菱形”。
微微脸红,乱了方寸,情不自禁地为这位学生鼓起掌来。
在学生的掌声中,我稍作镇静,改变了原以为“铁桶般严密”的教学设想,轻轻地说“许多特殊的图形需要我们认真观察!
谁还有话要说?
”沉默片刻后,小手纷纷举起:
“我认为有的三角形也是轴对称图形”、“有的梯形也是轴对称图形”、“有的图形对称轴条数多,有的少”……随着学生的发言,我从容地拿出教具一一展示,学生惊讶“老师真是料事如神”。
在课堂教学中,教师的感染力、宽容和机智,对学生的学习影响至关重要。
片断一中教师以“剪飞机”的方式从学生喜欢的事物入手,将所学内容“化抽象为形象、化陌生为熟悉”,展示了教师自身的综合素质的同时,活跃了气氛,又加深了对所学知识的印象。
教师只有在平时课堂教学中不懈追求教学的艺术性,努力提升自身的感染力,使学生在轻松愉快和兴奋的情境中完成课堂学习任务,做一个“无所不能”老师,才能使学生学习数学的兴趣永不枯竭。
片断二中这次“特殊的惩罚”,师生关系非但没有因“惩罚”而失色,学生也从中明白了道理。
师之宽容,及生之宽容,师生间的关系也随之发生了微妙的变化,学生“爱”上了宽容的老师,课堂的气氛从此变得温馨异常。
片断三中,如果课堂上教师“固执己见”,不允学生“有话说”,那么学生就没有那么多精彩的发现,课堂无疑是失败的。
只有以生为本,在平等融洽的氛围中进行师生交往、生生交往,才能让学生主动参与学习,探索发现,获得成功。
小学数学“健康课堂”教学模式研究
上海市南汇区惠南镇第二小学沈德龙
一、问题的提出
“以学生发展为本”是新课程提出的基本理念,这一理念要求小学数学课堂教学要正视每一个学生的差异,充分发挥每一个学生学习的主动性、积极性,使他们在知识、能力、情感等方面得到充分的发展,要满足不同层次学生的发展需求,确保他们全面健康发展。
但在目前小学数学教学中,不顾学生个性差异,只注重知识技能传授的现象还严重存在。
为此,我们着手构建小学数学“健康课堂”教学模式。
对“健康课堂”的界定:
①是民主开放的课堂——是学生主动、自主学习的场所。
在这样的课堂中,学生可以畅所欲言、自主互动,可以充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,并可与教师、同伴和谐对话。
②是学生个性充分发展、充满人文关怀的课堂——尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异,学生有个性自主发展的时空。
③是促进学生自主健康发展的课堂——让学生经历学习数学过程、体验学习数学方法、养成学习数学习惯,使他们在实践中得到感悟和体验,并得到自主健康发展。
对小学数学“健康课堂”教学模式的界定:
是在现代教学思想和教学理论下建立起来的,符合“健康课堂”理念的,较为稳定的数学教学活动框架和活动程序。
其基本要求是:
正视学生的差异,尊重学生个性与人格,同步关心学生身心、智力、社交等各方面,关注学生学习数学的习惯与方法、探究与合作精神,激发学生学习数学的兴趣,促进学生可持续健康全面发展。
二、研究过程
1、研究目标
构建以现代教育理论和学校健康教育思想为指导,正视学生差异,尊重学生个性与人格,同步关心学生身心、智力、社交等各方面的健康状况的小学数学有效教学模式,以促进学生健康和谐的全面发展。
2、研究方法
文献法、经验总结法、案例研究法、行动研究法。
3、研究过程
设计准备阶段、研究实施阶段、总结推广阶段。
三、研究结果
(一)小学数学“健康课堂”基本教学模式:
健康导航——创境激趣、揭题生疑——自主探索、合作探究——分层练习——质疑问难、内化发展——互动总结、评价
第一环节:
健康导航
利用课前2分钟时间,开设相关准备活动,集中注意,激活思维。
内容可以是学法探索、奇思妙想、信息交流、复习旧知与思维训练、情景表演等。
第二环节:
创境激趣、揭题生疑
针对教学内容,结合学生实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学习动机与欲望。
当学生进入角色时,揭示课题,引起学生的共鸣和思考。
第三环节:
自主探索、合作探究
“自主探索、合作探究”是学习数学知识的重要方式与必要环节。
在“自主探索、合作探究”过程中,出现“山穷水尽疑无路”情况时,教师要即时点拨,给他(他们)一个“柳暗花明又一村”的感觉。
第四环节:
分层练习
针对不同智能、不同基础的学生设置不同要求的作业,学生可以根据自己的知识水平、能力选择符合自己的作业。
通过分层练习,可以消化理解并巩固所学的数学新知识,提高学生解题的技能技巧,但重在使不同层次的学生感受到成功的体验与学习数学的乐趣。
第五环节:
质疑问难、内化发展
问题是思维的开端,是学习数学的起点,创新的开始。
通过“质疑——议疑——析疑——解疑”,使学生个体或群体再一次积极主动参与探索数学知识的活动过程,发展学生的创新能力,最终达到内化发展。
第六环节:
互动总结、评价
这一阶段突出对新知识的总结、反思自己的探究过程,倾听和尊重同伴的不同观点和评价,并与他人交换意见。
使学生在评价过程中得到启迪,在多种信息交流中开拓思路,得到成功的情感体验,提高学生分析、判断能力和评价能力。
(二)实施小学数学“健康课堂”教学的主要原则和策略。
1、实施小学数学“健康课堂”教学的基本原则
(1)主体性发展原则
首先,相信每一位学生,充分尊重和关爱每一位学生,相信每一个学生都能学好数学,同时要正视学生差异,给每个学生表现与成功的机会。
其次,要充分体现让学生自主发展、主动发展。
第三,同步关注学生身心的发展。
(2)师生互动原则
小学数学教学过程是师生共同参与的双边活动过程,缺少任何一方的活动都构不成数学教学活动。
在数学教学过程中要使教师和学生都“动起来”,相互促进,达到一种动态的平衡,以谋求“教”与“学”和谐整合。
贯彻这一原则,在教学设计上首先要关注学生的主动参与,想方设法使学生全员、全程参与教学过程;其次要加强师生互动、生生互动。
(3)情感性原则
在小学数学课堂教学中必须注意学生情感的激发、调控和培养,从而促使学生以积极的情感主动地投入数学学习中。
在数学教学过程中,教师应努力创设民主和谐的课堂环境,营造激发学生情感的氛围,重视良好师生关系的形成,多给学生以关爱和赞美。
(4)整体性原则
整体性原则是指通过数学教学活动不仅使增长知识、发展能力、启迪思维,而且要使他们养成良好的学习习惯、掌握科学的方法,同时使他们全面和谐、健康发展。
2、实施小学数学“健康课堂”教学的主要策略
(1)健康导航策略
良好的开端是成功的基础。
在每节课的开始,学生往往还心不在焉,思想还停留在课外的游戏或有趣的话题中,如果教师一上课就强行拉回学生的注意力,就不符合学生的心理特点和认知特点。
要让学生的注意力集中到本节课中需要有一个过程。
因此,在课堂教学中安排2~3分钟的“健康导航”是必不可少的。
一方面,使学生的注意力慢慢地集中到这节课中来;另一个方面,通过健康导航,可以融洽师生关系,缩短师生的心理距离,产生安全感和自主性,有利于学生心理的健康成长,形成民主、和谐、健康的学习氛围。
其形式多种多样,一般以学习方法与习惯的导航、信息与知识积累型导航、思想品德教育导航三种为主。
(2)创境激趣策略
问题情境是一种心理状态,一种当学生接到学习内容或场面与其原有认知水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的心理状态。
在小学数学课堂教学中,教师应该把学生学习新知的过程,组织成探索发现的过程;而探索发现是在一定的问题情境中展开的,通过谈话、设问、提问、生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、语言描绘、表演等形式,创设一定的问题情境,可以激发学生的学习数学的兴趣,调动学生主动参与学习的积极性,引导学生主动观察和思考,有利于学生学会发现问题、提出问题、分析与解决问题。
(3)正视差异,体验成功,保持主动参与动力的策略
小学数学课堂教学不仅要使学生积极主动地参与教学全过程,而且要使不同层次的学生在教学活动中获得不同的成功体验,保持主动参与教学活动的动力。
要做到这点,以下几种策略较有效。
a.创设民主、和谐、健康的教学氛围。
b.根据学生年龄、心理特点、个性差异、已有知识经验以及认知规律设计数学教学活动。
c.数学教学活动要层层递进,使学生在不断解决问题中得到成功体验。
(4)关注学生学习习惯与方法的策略
良好的学习习惯和方法使学生终身受益,也是现代人应有的素质。
为此,良好的学习习惯和方法的培养与指导应该贯穿于教学活动的全过程。
a.从每一节课抓起。
b.整体性培养与个别化矫正相结合。
(5)激励评价策略
在学习数学过程中教师对学生的学习行为给予激励与评价,可以激发学生的学习动机,使学生产生主动学习的内驱力,强化主动学习的意识。
教师要善于捕捉学生的学习闪光点,对不同层次的学生给予不同的适当的评价,不失时机地对学生进行激励。
使学生保持一种积极的进取心理,形成主动学习的学习习惯。
四、讨论与分析
1、实施小学数学“健康课堂”教学为转变教师的教育观念,提高小学数学教师教学能力提供了载体。
转变教师的教育观念,是实施小学数学“健康课堂”教学的前提。
教师通过理论学习与实践操作,抛弃了传统教学中一些陈旧的教育观念,确定了“以学生发展为本”的思想,建立新型的师生关系,营造民主、和谐、健康的课堂氛围,激发了学生的学习兴趣、动机。
让不同层次的学生得到成功的体验,促进学生全面健康发展。
同时,通过学习与实践,也提高了教师的教学能力。
2、实施小学数学“健康课堂”教学,为大面积地提高数学教学质量提供了有力的保证。
大面积地提高数学教学质量,一直是广大数学教育工作者努力的目标,也是社会所关注的一个热点,但在“传授知识”的思想影响下,教学方法只强调了教师如何传授,而忽视了学生如何学好。
要实现数学教学质量的大面积的提高,必须先使学生主动、积极地参与到教学过程中来,而小学数学“健康课堂”教学注重激发学生学习兴趣,诱发学生主动参与与探索,其目的在于引导学生能主动地发现和掌握知识,因而能使学生兴趣盎然,主动地参与解决问题的过程中来,避免了以往教学中出现的“一刀切”,甚至因缺乏学习兴趣而不参与教学过程的弊病,从而保证了全体学生在数学教学活动中增长知识和能力的必要条件。
由于正视学生的差异,重视学生学习习惯和方法的培养,为数学教学质量的提高提供了切实的可能。
3、实施小学数学“健康课堂”教学,为正确实现课堂教学中主导与主体作用的统一,建立新型的师生关系创造了条件。
小学数学“健康课堂”教学,强调师生的主导作用与主体作用的统一。
教与学是教学过程中的一对主要矛盾,教师在确定教学目标、组织教学等方面起着主导作用,但学生的发展,归根到底必须依赖其自身的主观努力,一切外在因素只有转化为学生的内在需要,引起其强烈的追求和主动进取时,才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
只有充分调动学生的学习积极性,让他们最大限度地主动参与教学的全过程,才有可能实现“三维”目标。
因此,小学数学“健康课堂”教学把学生放在课堂教学的首要位置上,一切从学生实际出发,坚持教师的主导作用与学生的主体作用的统一。
注重建立民主、和谐、健康的师生关系。
师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进,以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学氛围。
使学生精神振奋、生气勃勃、活泼愉快地参与到教学的整个过程中。
教学民主直接、深刻地反映了小学数学“健康课堂”教学模式的重要思想之一,它是师生有效地相互作用,是创造性地完成教学任务的重要保证。
4、实施小学数学“健康课堂”教学,为推进“二期课改”开辟了一个可操作的教学活动程序。
如何将“二期课改”的理念落实到日常的教学行为之中,必须通过一个可操作的教学程序来实现,小学数学“健康课堂”教学理念符合“二期课改”的要求。
5、实施小学数学“健康课堂”教学,能够全面实现教学目标。
小学数学“健康课堂”教学所设计的环节,使学生主动参与整个教学活动,并在教学活动中形成相应的能力、态度和倾向。
学生在教学活动中发现和掌握知识,形成积极的科学态度和追求真理的科学精神,促进了学生全面地、和谐地发展,同时避免了以往教学中可能产生因参与不足或参与无效而导致学习落后,使班级授课条件下的因材施教、分层教学成为可能。
作为新课标的主阵地——课堂,理所当然成为关注的焦点。
课堂呈现了多元化的快乐而显得勃勃生机:
充满着兴趣的快乐、合作探索的喜悦、思考创新的快乐、感悟成功的兴奋,营造出一份快乐愉悦的课堂学习氛围。
课程改革下小学数学课堂教学如何建构快乐的课堂?
快乐的课堂如何构建“快乐的生成”?
好奇的乐趣、思考创新的快乐、合作探索的喜悦、感悟成功的兴奋等方面都是小学数学课堂教学的快乐生成因素。
一、快乐的前提——好奇兴趣的唤醒
托尔斯泰曾经说过:
“成功愉快的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。
”只有首先激发培养学生学习科学的兴趣,才有可能让学生享受到学习的快乐。
所以教师要做的第一步就是唤醒学生的好奇和兴趣。
怎样激发、培养学生的学习科学的兴趣呢?
教学改革实践证明,激发学生的学习兴趣,是学生学好数学的前提,是学习数学的动力,是深化课堂教学改革的突破口,是学生由被动学习转向主动学习的重要手段。
正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。
1、课堂教学是实施“兴趣教育”的主阵地。
如何把学生认为枯燥乏味的数学变成学生喜爱的一门学科,这就要求老师善于挖掘数学本身的许多趣味因素,选择适当的教学方法,把学生从枯燥的演算,苦恼的思索,复杂的逻辑推理中解脱出来。
这样学生就会变被动学为主动学,使教师的教转化为学生的心理需要。
数学教学要根据不同年龄儿童的心理特征,采用不同引发兴趣的手段和方法。
低年级学生抽象思维能力差,他们对具体形象的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物比较敏感。
因此,教学中可利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具和图片,形象可爱的玩具和小动物,来吸引学生的兴趣。
这些教具、玩具等,可能激发学生浓厚的学习兴趣,使学生从感性到理性,从直观到抽象,从简单到复杂,从一般到特殊逐步理解那些深奥抽象的数学概念。
例如:
“基数”和“序数”这两个概念既抽象又深奥,它们之间的联系与区别,是很难用语言向儿童说清楚的。
教学时,教师可以在黑板上出示6只形态不同的小动物,然后让学生从左、右两边去数,一共有几只,通过数数,学生就知道这个“6”就是动物的总数。
然后再让学生从左往右按顺序数,问学生第6只是什么动物?
从右往左第6只又是什么动物?
为什么都是第6只,却不是同一种动物呢?
用这样的直观教学,既能引发学生学习的兴趣,又能领会到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。
6只是动物的总数,第6只是指次序排列在第6只的那个动物,从而让学生理解基数和序数的不同含义。
实践证明,这样的教学方法,是符合低年级学生的心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,并提高了课堂教学效率。
2、好奇是学生重要的心理特征。
抓住这种心理特征,能诱发学生学习新知的兴趣,从而产生强烈的求知欲望。
因此,在教学过程中,教师要善于变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维。
如:
教三角形内角和等于180°这条定理时,教师不要急于讲出这个结论,可以通过考老师的方法去诱发学生强烈的求知欲望。
教学时,可以让学生动手度量大小各异的三角形中任意两个角的度数后,把结果告诉老师,老师当即报出第三个角的度数,这时学生的好奇心变成强烈的求知欲望。
通过观察、比较,学生就会知道三角形内角和是一个定值,它与三角形的大小无关,这是教师可以再问学生:
“用什么方法可以证明三角形内角和等于180°呢?
”然后引导学生通过拼剪方法来证明三角形和等于180°这条定理。
当学生掌握这个新知后,再进一步问学生:
“四边形内角和是几度?
为什么?
”这个问题在这里提出有利于学生不满足已知,不断去探索新知,去发现新问题。
这时他们的主动性、积极性和独立性能充分的表现出来。
又如:
教学能被2、3、5整除的数的特征时,也可以采用这个方法。
告诉学生你们报出来的数,老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的,哪些数不能被2、3、5整除的,然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书。
这时学生就会惊奇,他们会想怎么老师没有经过演算,就知道它的结果了呢?
疑问产生了好奇心,好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣;这样的学习课堂气氛活跃,师生关系和谐,学生始终参与学习的全过程。
3、求知往往自惊奇和疑问开始的。
因此用巧妙的方法导入新知识学习,也是诱发学生学习兴趣、激发求知欲望的极好方法。
如学习利用商不变性质进行简便运算可以先出470÷5、10200÷25、2400÷25、12000÷125、91000÷125……一组计算题,然后问学生:
“谁能直接说出这些题目的得数?
”当学生面露难色,限于能力无法解答时,教师可以告诉学生:
计算470÷5时,老师是用47×2算的,2400÷25是用24×4算的,9100÷125是用91×8算的。
用这种方法导入新课,用数学知识本身的魅力去吸引学生。
在学习新知的过程中,让学生积极思维,仔细观察,主动去探求知识的内在规律。
从而极大地调动了学生学习的积极性和主动性,使学生学习兴趣不断巩固,不断发展。
通过学生动手操作,把抽象的概念形象化,可以促使学生强烈的求知动机,使学生始终处于一种积极思维状态之中。
如教学有余数的除法,可以让学生动手摆弄,让学生把7个苹果按每盘放2个的要求,看一看可以放几盘?
学生在动手过程中,会发现放了三盘后,还多一个苹果。
这时学生会不知所措。
老师可以问学生:
“为什么会剩下一个?
剩下一个能不能再放一盘。
”在学生积极思维、热烈讨论的过程中,他们知道,剩下的一个不够一份,所以不能再放一盘。
在学生动手、思维、讨论的基础上告诉学生;一堆货物平均分,不一定正好能分完。
不能正好分完时,就有剩余,叫做有余数的除法。
剩下的数叫余数。
从而给学生建立了有余数的除法概念。
在数学教学过程中,兴趣教学要贯穿始终。
它能保持学生旺盛的学习精力,使注意力集中而持久;它能不断激发学生的求知欲望,主动参与知识形成的全过程;它有不断发展学生的思维,起到事半功倍的教学效果,从而使课堂教学达到最优化的目的。
二、快乐的途径——课堂主人的体现
新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身,而是如何使学生们在学习的过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是教师讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,同时让学生在获得知识的过程自觉不自觉地学会学习。
而教师始终只是一个引导者、一个促进者,引导和促进学生自己思考、自己寻找答案,让学生在“随风潜入夜,润物细无声”的过程中,快乐地学习。
让学生感受课堂的快乐的方式主要有:
1、学习游戏在一起
游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度,使他们首先对本节课有了一种认同感,一上课就表现出了极大的热情。
既训练了学生思维自由的发散性,又轻轻松松达到了教学目标,何乐而不为?
实例:
第一棒:
从“苹果树比桃树多2棵”这句话里知道了谁和谁比。
(苹果树和桃树比。
)第二棒:
谁的棵数多呢?
它是由哪两部分组成的?
(苹果树的棵数多,苹果的棵数是由两部分组成的:
一部分是和桃树同样多的7棵,另一部分是比桃树多的2棵。
)第三棒:
求苹果树有多少棵,该怎样做呢?
用什么方法计算呢?
(求苹果树有多少棵,要把这两部分合起来,用加法去计算。
)第四棒:
列式7+2=9(棵)答:
苹果树一共有9棵。
如此来,一个学生只说了一句话,却突出了思维的程序,还渗透了思维方法,并且分散了学习应用题的难点,这对分析能力低、语言表达能力差的学生有很大的辅助作用。
(2)“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。
例如“老师手里拿10根小木棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根小木棒,右手拿几根小木棒?
”用这个游戏以此巩固10的组成,明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。
实例:
.“小擂台”。
这是学生喜爱的学习游戏。
如“两位数加两位数进位加法”一课,在巩固新知时,设计一个套圈游戏。
用圆圈套中下列小动物的分值为:
小兔24分,小羊26分,小鸭31分,小猪15分,小猴子40分,小鹿39分。
教师提问:
(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?
算出结果。
(2)套哪两种动物得分最多?
是多少?
谁还能提出哪些数学问题?
在老师的引导下,学生提出:
(1)套哪两种动物得分最少?
是多少分?
(2)我套两种动物得55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?
(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?
(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?
(5+4+3+2+1=15)。
再让学生说一说为什么有15种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。
上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了知识的重点。
2、探究合作的愉快体验
在教学设计上,我力求以“探究”为核心,但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去,努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。
在探究过程中学会了探究方法。
例如在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设了这样的情境:
学校四
(2)班有男同学32人,女同学24人。
体育课上,李老师要把28个实心球分给男女同学,让他们分成两大组进行练习,可以怎样分?
学生中出现了两种意见,一种是平均分,另一种是按男女同学的人数来分,然后引导学生分析哪一种分法更合理,在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
再如教学《简单归一应用题》时,可以先给学生提出这样一个问题:
如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题,怎么来测算呢?
学生讨论后争相回答。
生1:
可以先
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