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关于音乐
关于音乐
1《糖果仙人舞》是俄国作曲家柴科夫斯基创作的芭蕾舞剧《胡桃夹子》中的一段舞的伴奏音乐。
2.在中国共产党领导和毛泽东同志的革命文艺路线指引下诞生的第一部中国新歌剧是《白毛女》。
3.弦乐合奏《二泉映月》是根据我国民间音乐家华严钧(阿炳)所做的同名二胡独奏曲改编而成的。
4.我国民族乐器经过长期的改造和完善,按照其演奏形式,发声方式的不同,可分为四大类别,即吹管乐器、拉弦乐器、打击乐器、弹拨乐器。
5.1807年-1808年,贝多芬在维也纳近郊创作的第六交响曲,又名“田园交响曲”这部交响曲以第二乐章“溪边景色”最为著名。
6.《鸭子拌嘴》是根据西安鼓乐的开场锣鼓和陕西民间打击乐改编而成的清锣鼓乐,栩栩如生的描绘了鸭群互相追逐嬉戏的情景。
7.《蓝色多瑙河圆舞曲》是奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的为典型的维也纳圆舞曲结构。
8,田汉作词,聂耳作曲《中华人民共和国国歌》其原名为《义勇军进行曲》是进步影片《风云儿女》的主题歌。
9.1934年,旅居欧洲的俄籍作曲家亚历山大·齐尔品举办了“中国作品比赛”当时还是上海国立音专学生的贺绿汀应征写下了钢琴独奏曲《牧童短笛》一举夺得头奖。
10.《中国少年先锋队队歌》是儿童影片《英雄小八路》的主题歌,原名为《我们是共产主义接班人》
11.将八度分为十二个均等的半音律制,称为十二平均律。
12音乐的基本要素包括:
织体、节拍、曲式、和声、速度和力度、音色等。
13.民歌就是民间歌曲,大致可分为号子(劳动号子)、g山歌、小调等三种类型。
14、笛子的独奏曲《扬鞭催马运粮忙》以生动朴实的音乐语言描写了丰收以后的农民驾着满载粮食的大车,向国家交售公粮的情景。
15、第九十四交响曲《惊愕》是“交响乐之父”奥地利著名作曲家海顿于1871年创作的。
16、黄自,江苏川沙人。
毕生从事音乐教育工作,其主要音乐作品有:
清唱剧《长恨歌》合唱曲《抗敌歌》、《旗正飘飘》等。
17、著名作曲家王立平的主要作品有《海港之歌》《鸽子》、《少林寺》、《红楼梦》《大海啊,故乡》
18、童声合唱《闲聊波尔卡》是我国当代音乐家邓小瑛根据约翰·施特劳斯的同名器乐曲改编而成的。
19、德国作曲家贝多芬是浪漫派音乐的代表人物,被人尊为“乐圣”
20、《小小少年》是选自德国故事片《英俊少年》的插曲,这首歌曲短小集中,歌词通俗易懂,充满孩子的朝气。
21、关于戏剧方面:
京剧中的“同光十三绝”:
杨月楼、谭鑫培、朱莲芬、卢胜奎、杨鸣玉、时小福、徐小香、程长庚、余紫云、刘赶三、梅巧玲、张二奎、郝兰田。
“四大名旦”:
程砚秋、梅兰芳、荀慧生、尚小云。
“老生”杨小楼
22、丝竹乐:
江南丝竹、广东丝竹。
江南丝竹乐曲分为三大类:
第一类:
基本曲调变奏《中花六》、《慢六板》、《欢乐歌》、《云庆》
第二类:
类似西洋音乐回旋曲式的循环结构,《老三六》、《慢三六》
第三类:
多曲牌连奏的套曲《四合如意》、《行街》
23、黎锦晖、字均荃,湖南湘潭人,中国现代作曲家,代表作有《麻雀与小孩》《葡萄仙子》《神仙妹妹》《月明之夜》《小羊救母》、《小小画家》《最后的胜利》儿童歌舞表演《好朋友来了》、《可怜的秋香》
其中《麻雀与小孩》中引用民间器乐的传统曲牌《大开门》城市小调《苏武牧羊》小曲曲牌《银绞丝》
24、1632年,捷克的夸美纽斯《大教学论》:
著作中论述了教育与社会、自然和人的关系,提出了普及教育制度,主张建立适应社会学生的年龄特征的学校教育制度,,第一次系统的论述了班级授课制,他提出了“泛智”的思想,主张所有人都应该接受教育,教育即“把一切事物教给一切人类的全部艺术”
25、英国的教育家洛克《教育漫话》、及法国的教育家卢梭的《爱弥儿》
26、1806年赫尔巴特的《普通教育学》,被公认为现代教育学著作,他本人被认为是“现代教育学之父”
27、关于教育学的萌芽阶出现的教育学著作:
孔子的《论语》孟子的《孟子》老子的《老子》、柏拉图的《理想国》
28、教育学的定义:
研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的社会科学。
29、20世纪初,或,其中以杜威最有影响力,其教育理论的内容包括:
教育即生活,教育即生长,教育即经验持续不断的改造,强调教材和教法统一,目的与活动统一,主张“从做中学”学校是一个雏形的社会,学生要在学校中学习现实社会中所要求的态度、知识和技能,课程组织要以学生的实验为中心,师生关系是儿童为中心。
30、杨贤江,《新教育大纲》,第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。
31、“礼、乐、射、御、书、数”是我国奴隶社会的教育内容。
32、教育与生产劳动相结合,是马克主义教育学说的一个重要原理,也是现代教育的一条基本规律。
33、在教学活动中,教师应注意引导学生,发挥学生学会自我学习、自我管理、自我教育。
34、教育理论对教育改革的推动表现在哪方面?
答:
(1)在教育理论的指导下,教育改革的进程加快。
(2)丰富的教育理论使得教育改革呈现多元化的趋势。
(3)教育理论的不断创新促使教育改革新颖、与时俱进的特性。
35、音乐教育的目标:
课堂音乐教学活动所要达到的标准和境界,特指音乐教师根据教材和学生实际所指定的既符合教学内容要求有适合学生实际水平的最基本标准与层面。
36、音乐教育目标分类:
一、情感态度与价值观
1、丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度。
2、培养音乐兴趣,树立终生学习的愿望。
3、提高音乐审美能力,陶冶高尚的情操。
4、培养爱国主义和集体主义精神。
5、尊重艺术,理解多元文化。
二、过程与方法目标:
1、体验
2、模仿
3、探究
4、合作
5、综合
三、如何确立音乐教学目标:
1、行为主体必须是学生而不是教师。
2、行为动词必须是具体、明确、可测评的,而不是笼统、抽象、模棱两可的。
3、行为方式必须是灵活、多样、可操作的,而不是单调、乏味、缺少感情与活力的。
4、行为程度必须是面向全体的最低底线,而不是个别尖子生才能达到的最高标准。
四、音乐教学模式与泛型
(一)主动吸收式:
自己主动愿意去学(19世纪末,起源于意大利蒙台梭利教学法,经过多次试验得出一个结论:
“所有儿童天生具有一种吸收文化的能力。
”音乐课堂的教学中,教师处于什么位置?
教师如何为学生创设环境?
教师如何为学生安排有意义的音乐活动?
教师如何帮助学生有效地吸收、内化、综合与创新?
答案是:
重导轻演、重艺轻伎、重情轻理、重趣轻化。
例:
给学生一段音乐,让他们自己去倾听。
给学生一个概念,让他们自己去发现。
给学生一个空间,让他们自己去想象。
给学生一句旋律,让他们自己去发展。
给学生一个环境,让他们自己去创设。
给学生一定条件,让他们自己去锻炼。
给学生一些素材,让他们自己去组织。
给学生一个问题,让他们自己去争辩。
给学生一点权力,让他们自己去行使。
给学生一个机会,让他们自己去创编。
(二)发现探究式:
学生自己发现问题,并探究问题结果的过程。
特点:
1、将被动的集体灌输改变为主动地个体探索。
2、将被动接受改变为主动参与。
3、将学生与知识的间接关系改变为直接关系。
(发现探究式教学由三个部分组成:
教师—学生-情感、知识技能与人生)
4、将教师引起外在兴趣改变为自发的内在动力。
(三)讨论互助式:
(三个臭皮匠,顶个诸葛亮)
1、小组讨论
2、集体讨论:
步骤:
(1)问题的出现
(2)题目选项的依据
(3)题目的规格
(4)讨论的组织形式
(5)集体讨论的优劣
(6)讨论的内容
(7)话题的难易程度
(四)合作共进式
1、学生之间的合作共进
2、师生之间的合作共进
(五)开放生成式:
(摆脱死板的教学方式)
五、音乐教学的设计
(一)起始阶段教学设计
任务是:
组织教学、诱发兴趣、导入新课。
(二)展开阶段教学设计(铺展、发展、放开)
特点:
由浅入深、由点到面、一步一个脚印、一步一层台阶的地以递进的方式将教学内容逐渐铺展开来。
(发现探究式、开始实践操作、开始活动体验、开始情感的投入。
)
(三)形成阶段教学设计
(创设小组活动之后,集体发现讨究后,统一意见,简单操练,已形成集体探究结果,进行小组汇报,汇报过后,教师组织学生点评,鼓励创造,分析亮点,集体参与修正意见,使每个人都获得创造的表现机会外,还学会了评价、判断用与分析,将课堂教学推向高潮,爱到好的教学效果。
(四)结束阶段教学
(在音乐新课程实施中,一采访时式的交流心得体会,不是教师的嘴说出了教了多少知识,而是从学生口中说出获得了什么体验,这样就凸显了学生主体,强调自主学习,顺应了新课程的结束理念。
)
37、处理教学设计(在课堂教学中所出现的偶然的事情)
⊙音乐教学事件的类型与应变策略
(现代课程教学是充满活力的,不断发展的开放体系,音乐课更是如此)
(1)、教学环境的突发事件
(2)、教学气氛的突发事件
(3)、教学设备的突发事件
(4)、教学活动的突发事件
⊙处理教学事件与音乐教学的教学关系
(1)、突发事件与应变能力
(面对突如其来的变故,教师应当及时调整自己的思路,快速寻找应变对策,不应按照既定的思路继续进行学习,在这种情况下,教师要转变思维方式,换个角度去思考,,保持“大将之风”做到处惊不乱,从那从容不迫,走有自己保持稳定的情绪,才能以自己的情绪来感染学生,)
(2)突发意识与创新精神
(面对形形色色的教学事件,教师应变应该是多种多样的,不能刻板如一的去应对,应该充分的发挥自身的聪明才智,用创造性的艺术策略来应对各种音乐教学事件。
)
(3)突发事件与师生关系
(利用音乐教学事件,充分展示自己的聪明才智,提高教师威信,从那个增进师生感情。
)
38、音乐教学策略:
(教师为实现教学目标或教学意图二采用的一系列的解决方式)
(1)创设情境:
语言创设情境、光线创设情境、美术创设情境、桌椅创设情景、音源创设情境、
(2)重视体验;重视体验的独特性(音乐的声音是富于创造性的,它具有不可指向性的特点,个人的领悟和情感不同,对音乐的创造也会不尽相同。
)重视体验的过程性(没有过程就谈不上体验,尤其是音乐的情感体验;不要过多的讲解代替学生的知觉,不要用自己的理解代替学生的感觉,不要用成人化的方式代替学生的学习,不要用“支解的碎片”代替完整的音乐)
(3)强调探究:
在教学中创设类似于学术研究的情境,通过学生的自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.
(1、探究性学习的设计:
a、确立探究的课题
b、确定探究性形式(a)集体探究形式(b)小组探究性式(c)个人探究性式2、探究性学习的方法步骤a、分配选题b、讨论方案c、获取信息d梳理分析e、形成结果f表达交流3、探究性学习中教师的位置:
过程的设计者、课堂的组织者、学习的促进者、教学的导演者、探究的合作者、成功的分享者、成长的关注者.
4、关注合作a、建立新型的师生关系b、加强学生间的合作c、提倡教师间的合作(教材资源共享、方法技能互探、情感心理互助、课内课外互援)d、教师与环境之间的合作
5、加强综合:
a、以音乐学科为主体的综合b、以音乐学科为切入点的综合。
39、支架式音乐教学
音乐教学过程为学习者建构对知识的理解是提供一种概念框架。
40、抛锚式音乐教学
要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或真实问题被形象的比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了。
41、、随机进入式音乐教学
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
42、教学评价的一般特征:
评价内容、评价主体、评价结果、评价指标、评价方法、评价手段、评价实施过程
43、音乐教学的评价原则:
导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则、开放性原则
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