第七单元生活中的启示.docx
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第七单元生活中的启示
第七单元生活中的启示
生活中常常有一些很平常的事物能引起人思索,给人启迪。
当然这需要我们认真观察,用心感受。
这一单元就是利用身边微不足道的小事向我们展示了大道理。
“鹬蚌相争”就告诉我们:
生活中,与别人相持不下时,应该宽容谦让,否则真的会“鹬蚌相争,渔人得利”。
一群旅游者原本想做一件善事,谁知道却违背了自然之道,让无数幼龟葬身鸟腹,落下了“自作聪明”的惨痛教训。
一只小小的蜘蛛,居然能从火海中安然脱险,是因为它在绝望中不沮丧、不灰心、不放弃!
身居断崖的百合,顶着杂草们的嘲笑、讥讽很鄙夷,挺着胸膛顽强的生长着,因为她坚信自己是一株百合,会开出美丽的花朵,他要用花朵证明自己的价值。
漫山遍野的百合花正启迪着我们该怎样实现人生的价值。
上述哲理都令人深思,耐人寻味,然而都隐藏在朴实的文字中。
《鹬蚌相争》、《心田上的百合花》巧妙地运用拟人的方法,将鹬、蚌、百合和杂草人格化,寓理于对他们心理描写及对话描写中,可谓深入浅出,法人深省。
《自然之道》和《蜘蛛脱险》是作者亲身经历的事,由于观察认真,感受深刻,描写细致,所以扣人心弦,让人身临其境。
教学时要、,要注意引导学生,结合语言文字揣摩,在理解课文内容的基础上明白哲理。
积累与运用出了让学生感受成语的作用外,还安排了8自词语。
“互动平台”介绍了写读书笔记的两种方法:
就全文写体会;抓住重点句子谈体会。
“口语交际”的内容比较广泛,只要言之有理,学生从哪个方面说都可以。
教学这部分内容时,注意为后面的习作做好铺垫。
小诗《自信也是一种美丽》可结合《心田上的百合花》一文教学时学习。
学习本单元教材,要引导学生学会生字,能正确流利的朗读课文,能在朗读中想象相应的画面,理解叙述顺序,理解重点词句及摘抄佳句,能复述故事等,让学生在听说读写过程中得到良好的语文素养的培养。
25鹬蚌相争
教学目标:
1学会本课生字新词。
2理解课文内容,有感情地朗读课文。
3体会课文的寓意,练习生活实际谈谈自己从中受到的启发。
教学重、难点:
体会课文的寓意,练习生活实际谈谈自己从中受到的
教学时数:
2课时。
第一课时
教学过程:
一、设疑自探:
1、导课:
指名说说:
你读过哪些寓言故事?
导入本课。
同学们,在我们祖国灿烂辉煌的历史长河中,有一个时期,中国被分割成七个国家,最后,秦国灭掉了其他六国统一了天下。
六国是如何被灭的?
原因很多,其中有个重要的原因就在我们今天要学习的故事中。
2、板书课题,指导书写:
“鹬、蚌”
3、引导学生质疑:
看到课题,你心中产生了哪些疑问?
(预设:
鹬和蚌是怎样相争的?
这个故事要告诉我们一个什么样的道理?
)
二、初读课文:
1、自由读文,注意读准字音,读通句子。
2、指生分段朗读课文,正音。
3、分小组读文,展开读书竞赛。
4、想象故事的起因、发生、发展、结果。
三、品读感悟,运用拓展:
1选择自己印象最深的一次,有感情地朗读。
全班评读。
2用上课后第三题的词语复述故事。
第二课时
一、设疑自探:
1、复习巩固:
通过读课文,你知道了什么?
指名回答。
2、引导学生设疑:
学好这一课,我们还应该探究哪些问题?
(预设:
鹬和蚌是怎样相争的?
告诉我们一个什么样的道理?
)
(板书:
起因?
经过?
结果?
道理?
)
3、自读探究:
自读提示:
默读课文,思考归纳的问题,圈画出主要的词语或句子,并批注下自己的体会。
二、解疑合探:
A、鹬蚌相争的起因:
1、指名读句子;
2、指名有感情地读句子,指名评价。
3、指名总结事情的起因。
4、指名评议、补充。
5、师小结,板书:
鹬啄蚌肉
B、理解相争的经过:
1、引导学生说说自己找到的词语;
2、引导学生想象:
此时,鹬鸟和蚌分别是怎样想的?
指名说。
(3-5人)
3、课件出示“饥肠辘辘、暗自得意”等词语,引导学生理解。
4、引导学生有感情地读句子,指名评价。
5、分角色朗读句子,体会人物的情感。
鹬鸟说:
“今天不下雨,明天不下雨,就会有死蚌肉吃。
”
河蚌反唇相讥:
“今天不放你,明天不放你,就会有只死鹬鸟留在沙滩上。
”
想象说话时的动作、神态,带上表情读一读,体会其内心活动。
6、引导学生总结相争的经过。
指名评价、补充。
7、师总结板书:
互不相让
C、理解事情的结果:
1、指名读句子;
2、指名总结;
3、指名评价、补充。
4、师总结板书:
渔人得利
D、理解寓意:
1、引导学生填空:
鹬蚌相争只想到(),没想到()。
2、引导学生总结自己悟出的道理。
3、引导学生评价、补充。
4、师总结板书:
宽容谦让
生活中的许多悲剧都是争执不下,互不相让引起的,我们要学会与人为善,忍一时风平浪静,退一步海阔天空。
三、质疑再探:
1、总结本节课的收获。
(明白按时间顺序,详略得当介绍事情的习作方法。
)
(学习通过人物语言、动作描写表现人物品质的习作方法。
)
2、想象两者若不相持不下,会是怎样不同的结果。
3、质疑再探。
(预设:
鹬鸟为什么不带着河蚌飞向大海?
)
四、运用拓展:
1、自由设计练习题。
2、交流、测试;
3、补充:
阅读寓言故事,讲给身边的人听。
板书:
25鹬蚌相争
鹬啄蚌肉
互不相让宽容谦让
渔人得利
26自然之道
教学目标:
1.学会本课生字,正确读写理解“巢穴、率先、踌躇不前、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、伫立、佳肴、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容
3能用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容。
体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
4.丰富见闻,激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重、难点:
本课的重难点是培养学生用较快的速度阅读课文,把握文意的能力,理解含义深刻的句子,从中感受到做事要遵循自然规律的教育。
课时安排:
二课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.今天我们来学习一篇课文,(出示课题),请看课题,一起来读读!
2.这个题目是什么意思呢?
请同学们大胆的来猜猜!
(道路?
道理?
道德?
学生发表认识)
二、初读感知
1.这个课题的意思很深奥,我们读了课文会有更深的理解!
请同学们先自己来读读课文,要把课文读通,读顺,特别难读的地方,可以多读几次.
2、教师巡视,相机发现学生阅读过程中的生字新词障碍,引导学生借助工具书解决并及时在黑板上板书。
3.分节读课文,相机正音、释义
从同学们的表情,老师发现想要读好这篇课文确实有点难度,现在,老师请几个同学来读读,谁来?
学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛:
是个外国地方,比较拗口,我们一起来读读
筑巢孵化:
这个新词比较难读,请你再读!
筑巢孵化知道吗?
踌躇不前:
踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!
我们一起来读读!
嘲鹰:
这是一种生活在海边的鸟
颓丧:
这个颓字也是要注意的
响彻云霄:
这个“彻”字可不要读成“切”音
注意读音:
气喘吁吁、伫立、佳肴
4、指名分节读课文,及时纠正错误处。
5.现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测:
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法,我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的,这是海龟无法躲得过的劫难
6、引导学生概括课文的主要内容。
自由通读课文,边读边思考:
课文主要讲了什么内容?
用自己的话说一说。
生:
作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时,出于好心,赶走食肉鸟,把幼龟抱向大海。
结果后面成群的幼龟得到了错误的信息,以为外面很安全,许多幼龟成为食肉鸟的美餐。
我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
三、熟读课文
1、熟读课文,把自己喜爱的句子、段落多读几遍,读出感情。
2、找出你认为含义深刻的句子,自己读一读。
第二课时
一、设疑自探
1、回顾课文内容:
浏览课文,用比较简练的话说说课文的主要内容。
生:
我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟
2、通过讲述这个故事,作者想告诉我们的一句话是什么?
人是万物之灵。
然而,当人自作聪明时一切都可能走向反面。
3、围绕这句含义深刻的话,你能提出哪些问题?
结合回答板书:
课文中人们自作聪明的做了什么样的事?
这样做造成了什么样的结果?
4、“提示”引路,自读探究
(1)出示自学提示:
自读课文,边读边画出与问题有关的句子,在你感受深的地方做出批注。
(2)布置学生自读自悟,教师适度照顾学困生有效自学。
二、解疑合探
(一)同桌交流。
与你的同桌交流自己的读书感受。
要互相倾听、纠正和补充。
(二)班级汇报。
深入研读课文,领悟课文:
现实很快使我们明白我们干了一件愚不可及的蠢事。
1、抽生读1和2自然段,思考我们旅游的目的是什么?
幼龟进入大海要面临的危险是什么?
(学生交流汇报)
2、当你置身于岛上,看到嘲鹰啄食海龟这一幕,此时你的心情是怎样?
(难受,着急,紧张)
3.为什么会有这样的感受呢?
说说你的理解!
4.出示画面及文字研读
出示:
“突然,一只幼龟把头探出巢穴,却欲出又止,似乎……企图把它拉到沙滩上去。
”
你们看,这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕,读读这段文字,哪些词、句让你产生了这样的感受?
5.学生交流研读成果
“突然”
你把这个“突然”这么强调,说说你的理解!
(是啊,出乎意料!
始料不及啊!
)
“啄”(他用嘴啄幼龟的头”,多危险,多狠啊!
)
带着这样的感受我们一起来读读!
“欲出又止”(它的出是为了什么?
那么止呢?
)
想出来又不敢出来,这就是欲出又止。
这段话中有一个词语的意思跟它接近(踌躇不前)
这个场面真令人紧张、揪心啊,带着这样的感受一起来读!
6.感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕,我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?
指导读出我们的焦急来,读出向导的漠然和若无其事。
(2)‘叼就叼吧,自然之道就是这样的’,向导的冷淡,招来了同伴的一片呼喊。
”同伴们会怎样呼喊呢?
他们会怎样话劝求向导的呢?
(3)读到这,你对向导的话,对“自然之道“有什么理解?
出示:
向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。
那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。
(把“极不情愿”去掉可不可以?
为什么?
)
过渡:
一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是出人意料的事发生了。
由于得到错误的信息,成百上千的幼龟爬了出来,成了食肉鸟的美餐。
看到这番情景,我们的心情怎样?
又是怎么做的呢?
(二)体会我们在救下海龟之后,我们的心情变化和从中所受的启示。
1、请同学们结合插图,读读7至8自然段,把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流:
摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样?
从哪些词语可以看出?
(焦急、赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷ 朗读体会:
(自由读──指名读──齐读)
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义:
⑴ 出示句子:
“不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。
”
“欢乐”与前文哪个词照应?
由这两个词你想到什么?
(颓废若不是因为我们的错误决策,幼龟们就不会白白送死了。
)
(2)向导一边走一边发出悲叹:
“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害。
”
比较句子:
向导一边走一边说:
“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害。
”
师:
你读出了什么不同?
说一说向导为什么而悲叹?
(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)
学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话。
(多媒体出示)
向导若无其事地答道:
“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的。
”
①读
②这句放看似普通却意味深长。
同学们,联系向导后说的话,你有什么问题?
(多媒体出示)
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去。
他这样做你是赞同还是反对呢?
(3)此时此刻,你深深地懂得了什么?
你现在对“自然之道”有更深的了解了吗?
你想给人类怎样的忠告?
(三)小结:
是啊,多么智慧,多么勇敢的海龟,本来它们可以顺利地实现入海计划,可是由于我们的出现,我们的干涉,这一巢的幼龟就完全改变了命运。
我们不仅要认识自然之道,更要尊重自然之道,遵循自然之道。
一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。
)
三、质疑再探
1、课文学习到这里,还有什么不明白的问题?
预设:
我们的心久久不能平静的原因是什么?
课文最后“人类史万物之灵”这句话在文中起到了什么作用?
2、引导学生自由质疑,并相机引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1、自编题:
你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容?
引导学生自编题。
学生展示自编题。
试想一下,如果没有任何干扰,嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?
请你根据课文的有关语句,展开想像的翅膀,描述你想像的情景。
2、教师设计作业:
.假如你就是在现场的作者和他的伙伴,回头想一想,当时你的哪些做法,哪些想法是“愚不可及的”?
(找出描写“我”和同伴的语句揣摩,体会“无知之愚”)
.假如你就是那位生物学家向导,回头想一想,当时你的哪些想法,哪些做法是“愚不可及的”?
板书设计:
自然之道
幼年海龟游客
27蜘蛛脱险
教学目标
1学会本课生字,正确读写和理解带生字的词语。
2读懂课文,了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强,不沮丧灰心,不自暴自弃的启发。
3学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。
教学重点
读懂课文内容并从中受到启发。
教学准备
课件
教学过程
一、设疑自探:
1.同学们,今天请你们猜一个谜语:
“南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。
”你们知道这种小动物是什么吗?
出示课件蜘蛛图
过渡:
别看它外形丑丑的,但它表现出来的精神却是非常可贵的。
今天,我们就一起来学习前苏联作家普里什文写的《蜘蛛脱险》一文。
板书课题:
27蜘蛛脱险
2齐读课题。
同学们,提出问题往往比发现问题来得更为重要。
读了题目,你能提出什么问题?
预设:
(蜘蛛要脱险,那么,蜘蛛遇到哪些危险?
是怎样脱险的?
我们从这个故事中能得到什么启迪?
)
(相机板书:
遇险?
脱险?
启迪?
)
3、小结:
问题的答案就在课文中,只要我们用心去读课文,用心去体会,你一定会弄清楚的。
4、整体感知:
(1)你认为在读课文时哪些字容易读错难记?
请你当小老师提醒大家。
(2)谁能用自己的话说一说课文主要写了什么?
5、出示自读提示:
出示课件:
(1)请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍,然后用自己的话概括课文的主要内容。
(2)再次默读课文,边读边思考刚才提出的问题,画出相关语句,圈出重点词语,并把自己的体会批注在旁边。
指读提示。
6、学生自学,教师巡视指导。
二、解疑合探:
(一)蜘蛛遇到哪些危险?
是怎样脱险的?
A、交流:
第一次遇险——脱险。
1、蜘蛛遇到了什么危险?
蜘蛛是因为“我”生火取暖,陷入火海的。
2、你能用四字词语概括吗?
(板书;身陷火海)
3、它的处境怎样?
你从哪些词句体会到的?
(笼罩、面前是片火海)
4、蜘蛛开始知道自己遇到危险了吗?
从哪看出来?
当他意识到自己遇到危险了,他又是怎样做的?
出示课件
不一会儿,也许是因为…………那儿也是一片火海。
(抓动词体会它此时处境危险。
)
5、蜘蛛身陷火海,无处可逃,假如你是蜘蛛,心里在想些什么吗?
6、那么你能带着你的体会读读吗?
(评、读)
7、“嗵,劈柴坍塌下来了。
”更大的危险逼近了蜘蛛,真是雪上加霜,蜘蛛的命运到底会怎样呢?
你的猜测是什么?
实际上呢?
(我猜测蜘蛛已经粉身碎骨,实际上是生气勃勃,形成了鲜明的对比,蜘蛛的坚强乐观逐渐凸现出来。
)
8、假如你遇到类似的情况,你会这样吗?
那你会怎样?
而蜘蛛却生气勃勃。
你体会到蜘蛛怎样?
(坚强、乐观)
B、交流:
第二次遇险——脱险。
过渡:
一波未平,一波又起,真是祸不单行啊!
接下来又发生什么事?
1、你能用四字词语概括吗?
(板书:
遭遇“海洋”)
2、“海水”指什么?
那么作者又把蜘蛛比喻成什么?
为什么要这样比喻呢?
(这个比喻淋漓尽致地写出了蜘蛛的弱小,想逃出来很难。
)出示课件:
遭遇“海洋”图。
哪个词也说明蜘蛛小?
影影绰绰是什么意思?
3、蜘蛛能逃出虎穴吗?
文中是怎样写的?
出示课件
蜘蛛似乎只剩下两条腿——它很快向一个很暗的角落爬去。
4、指名读。
5、读着文字,看着画面,你感受到了什么?
(抓动词和省略号体会)
6、你认为该怎样读?
(评价、读)
7、蜘蛛两次遇险,两次都成功脱险,靠的是什么?
8、我们会情不自禁的发自这样的赞叹——
出示课件
蜘蛛,你这可爱的小生灵啊!
我爱你,因为__________;我爱你,因为_____________;我爱你,因为_______________……
小结;一只小小的蜘蛛,居然能从“火海”中、从“海洋”里安然脱险,是因为它坚强、乐观、不屈不挠。
是因为它在绝境中不沮丧灰心、不自暴自弃!
(二)交流受到的启示:
1、作者由蜘蛛的遇险脱险联想到自己类似的经历,由衷的说出自己的感悟。
谁能用文中的一句话说说。
出示课件
在面对困难的时候不要怕,也不要在灾难之中沮丧灰心,自暴自弃。
(1)、谈对这句话的理解。
(引导学生联系实际)。
(生活不会是一帆风顺的,无论身处怎样的境地,都不能沮丧灰心,自暴自弃,凡事要勇敢坚强的去面对。
)
(2)、让我们把这句话发自肺腑地说给自己听——
让我们真心实意地告诉所有人——
小结:
人生的道路都不是一帆风顺的,让我们学会生活,笑对人生,不怕挫折,知难而进,勇敢迎接生活中的挑战。
三、质疑再探:
请同学们快速浏览课文,你还有哪些不明白或感兴趣的问题?
预设:
蜘蛛是益虫吗?
蜘蛛有哪几种?
四、运用拓展:
读了这个故事,你想给自己设计什么样的作业?
出示课件:
1、老师为你推荐两本书《钢铁是怎样炼成的》、《鲁宾逊漂流记》,希望你从中受到启发。
2、有兴趣的同学还可以把这课的感受写下来。
板书设计:
身陷“火海”
蜘蛛脱险坚强乐观,不屈不挠
遭遇“海洋”
28心田上的百合花
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文大意,概括课文的主要内容。
3、学习百合坚持自己的信念,努力实现自身价值的品质。
4、积累优美、富有启迪性的语言。
教学准备:
多媒体课件
教学流程:
一、设疑自探
1、导入新课
同学们,你欣赏过百合花吗?
(出示:
百合图片)它给了你怎样的感受?
这些百合花让我们感受到了清丽与圣洁,感受到了美的存在。
这节课,老师将和大家共同欣赏台湾著名作家林清玄笔下的那些百合花,去进行一次美妙的精神之旅。
(板题)这是个很有诗意的题目,来,用心地读一读。
2、看到题目,你脑中产生了哪些问号?
(生答,师梳理)
预设:
这是一株什么样的百合花?
为什么是心田上的百合花?
3、提示引路,自读探究
自探提示:
1)请同学们自由读课文,在读书时标出容易读错的词语,不理解的词利用工具书、联系上下文或与同学合作解决,难读的地方多读几遍,把课文读通顺、读流利,然后用自己的话概括课文的主要内容。
2)边读边思考刚才提出的问题,随时批注下自己的读书感受。
生自读探究,师巡视指导。
二、解疑合探
1、检查读书情况:
你认为哪些句段比较难读,请读一读。
师随机指导。
2、交流第一个问题,感悟百合花的品质。
1)勇敢、有责任心。
相机出示句子:
百合说:
“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
2)执着
出示:
不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!
3)谦虚
出示:
不管别人怎么欣赏,满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:
“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。
”
相机让学生把感受融进文字读一读,教师随机指导排比句的读法。
3、交流第二个问题,感悟百合努力开花的原因。
师:
那么是什么原因使长在断崖边上的百合这么努力地开花呢?
(生答)
这个纯洁的念头就是它坚定的信念,信念是灯,为百合指明了前进的方向,百合从此坚持不懈,始终不渝。
文中几次讲到百合要证明自己的存在,实现自己的价值?
(出示:
它的内心深处,有一个内在的纯洁的念头:
“我是一株百合,不是一株草。
唯一能证明我是百合的方法,就是开出美丽的花朵。
”
百合说:
“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏,不管你们怎么看我,我都要开花!
”
不管别人怎么欣赏,满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:
“我们要全心全意默默地开花,以花来证明自己的存在。
”)
指导学生反复朗读上面句段,在读中感悟百合的内心世界。
三、质疑再探
请同学们回顾一下,看课始提出的问题解决了没有?
再次浏览课文,你是否又有了新的问题?
预设:
?
学生能解决的由学生解决,解决不了的由教师解决。
四、运用拓展
1、学生自编题互测,展示。
2、教师补充:
几十年后,远在百里外的人,从城市,从乡村,千里迢迢赶来欣赏百合开花。
许多孩童蹲下来,闻嗅百合花的芬芳;无数的人看到这从未见过的美,感动的流下了眼泪……
(出示:
◆假如我是其中的一个小游客,看到这开在荒郊野外的百合,我会说__________。
◆假如我是一个正在经受挫折的人,看到这开在荒郊野外的百合,我会说:
__________。
◆假如我是一个在工作或学习上获得成功的人,我会说:
__________。
◆作者的心田上有一株____的百合花,作为小学生,我愿把一株_____的百合花植进自己的心田,用它来激励自己____。
3、谈收获:
学了这篇课文,你最大的收获是什么
积累与运用(七)
教学目标:
1.了解“象声词”在表达中的作用,并学着运用。
2.积累富有哲理的名句,获得人生教益。
3.把握写读后感的方法,能联系生活实际写好读后感。
4.与同学交流看电影或看电视后的感受。
教学方法:
三疑三探
课时安排:
5课时
第一课时
教学内容:
“温故知新”和“词语拾趣”
一、温故知新
(一)设疑自探:
1、导课:
在复习旧知识的基础上,我们可以有新的收获,这就叫“温故知新”。
2、设疑:
你有什么疑问?
预设:
(1)旧的知识是什么?
(2)我们可以获得什么新知识?
3、出示自探提示 :
自由读句子,理解带点成语的意思,感悟其作用。
4、学生自学,师巡回指导。
(二)、解疑合探:
1、用“——”勾画出下面两个句子的不同之处,再说说你喜欢哪一句,为什么?
指名说,再理解成语意思,感悟其作用。
比较:
(1)柔柔的微风吹来,河蚌感到舒服。
柔柔的微风吹来,河蚌感到心旷神怡。
(2)我以为,经这么一撞,蜘蛛大概已经摔死了。
我以为,经这么一撞,蜘蛛大概已经粉身碎骨了。
小结:
在句子中恰当运用成语,可以简洁、形象、生动地表达出相应的意思。
2、齐读书上的四个句子,根据句意,说说带点成语的意思。
3、全班交流成语意思。
4、小结:
成语同一般词汇相比,所反映的文化内涵更加典型、系统、丰富,它是历史的沉
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- 第七单元 生活中的启示 第七 单元 生活 中的 启示