大班角色游戏活动反思 大班教学反思.docx

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大班角色游戏活动反思大班教学反思

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　　身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！

以下是的大班角色游戏活动反思大班教学反思，希望对大家有所帮助。

　　一次在玩区角活动的时候孩子们都在各自的活动区里快乐的玩着，个个都兴奋的不得了。

我也被他们的兴奋所感染，穿梭于各区之间，当我走到语言区时，突然发现语言区的地上落着几本书，显然这是孩子们在看书时掉在地上的。

我看了一会儿，发现语言区的5个孩子并没有在意地上的书，没有一个人去捡，好似根本就没看见似的。

于是我就走过去对正在看书的文文说：

“文文，你们的书掉了，你把它们捡起来吧!

”文文看看了地上的书，慢悠悠地说：

“这书不是我弄的”说完之后极不情愿的把地上的书捡了起来，在捡的时候还不时的用眼睛瞟了瞟我。

　　这天放学后，还有几位小朋友没接走，于是他们便来到了图书区和玩具区玩去了，玩着玩着，不知道什么时候地上躺了一个山羊玩偶，我看了看正在看书的3位小朋友，我正想让文文捡起来，想到了叫她捡时的不情愿的眼神，于是我便想了一个方法，成心说：

“啊呀!

这里怎么有一只山羊!

真可怜!

谁能愿意帮那只小山羊送回家呀!

没想到，我话音刚落，身边文文就转过头来看了看我，又看了看地上的小山羊，笑着对我说：

“我来帮小羊送回家吧!

”文文一蹦一跳的跑过来把小羊捡起来，送回了家。

　　这两次让小朋友捡东西让我认识到了对待平等，尊重是首要的，我们应该通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的尊重、理解和支持。

　　主题是结合季节展开的，活动形式丰富多彩。

由于本周高温天气较多，所以孩子们显得比较兴奋、烦燥，但参加活动的热情也如温度一般直线上升，幼儿掌握情况较好。

　　太阳伞、扇子、拖鞋开展过程中，教师和幼儿共同收集物品，进展展示、设计。

孩子们的主动性被充分的发挥了出来，他们有许多表达的时机，而且也有表现的时机，因此孩子们的自信心很足。

　　1、孩子有较丰富的直接感受，因此他们就会表达。

　　2、收集的物品是常用的生活用品，生活中经常能看到和接触到的。

　　3、孩子也有这方面的能力来设计和制作，他们就有了感受。

　　4、教材采取了丰富多样的教学方法，能较好的调动孩子的积极性。

　　在品尝了西瓜以后，我们还充分利用了西瓜皮。

老师把西瓜皮先去皮，再切成小块，放入盐、味精、麻油等调味品进展搅拌，出来的味道是意外的好，不少幼儿是第一次吃到这个，十分开心。

　　1、这种活动幼儿平时参加时机少，偶尔动手制作感觉很好。

　　2、教师给于了孩子各种尝试的空间，真正让他们做活动的主人，并真正发挥了师生互动、生生互动的教学理念。

　　这次活动开展的时机真好是夏季，与生活贴近，教学内容又能让幼儿真实的感觉和体验得到。

　　大班幼儿对生活中的几何图形充满了兴趣和好奇，并且对它们有了一个认知的印象。

但是几何图形对幼儿来说又是一个较为抽象、枯燥的内容，于是，我选择了此教案《三角形碰碰乐》，在活动中我让幼儿自我操作发现了各种图形相互之间的联系，把抽象的数学概念与实物形象联系起来，让幼儿在操作中进展想象、创造，既可以稳固对图形的认识，增加对数学活动的兴趣，又能激发想象力、创造力，锻炼思维的灵活性、变通性，培养操作能力。

　　在活动中孩子们都能在我的引导下探索各种形状的组合。

活动第一环节主要是稳固幼儿对几何图形的认识，丰富幼儿对平行四边形的认识。

同时，通过“转动”几何图形、改变几何图形的方向，加深幼儿对几何图形主要特征的认识，并为后续的“图形拼搭”活动作铺垫。

　　在第二环节中我用第一、第二……的方式宣布游戏规那么，为的是帮助幼儿有意识、有条理地记忆。

宣布游戏规那么后我进展了及时得追问，加深幼儿对游戏规那么的理解。

活动中第一次操作是用2个三角形拼搭，第二次操作是用4个三角形拼搭，第三次是小组合作用16个三角形拼搭，拼搭的难度是越来越大，有效地挑战了幼儿的观察、比较、分析、概括，以及动手解决问题等能力。

　　本次活动我以数学教育生活化为主导思想，以现实生活中的图形作为操作材料，让幼儿充分体验到活动的乐趣，真正做到“玩中学”、“学中玩”。

　　今天上午的第三个活动是体育游戏：

《传宝宝》主要是让幼儿练习在传递中扭转身体。

　　我把孩子们分成五组。

每一组一个宝宝。

宝宝的名称分别是：

小猪宝宝、小猫宝宝、小狗宝宝、小兔宝宝还有小熊宝宝。

我说了游戏方法和规那么。

先让孩子们自由练习一编。

然后进展比赛。

我告诉孩子得胜的一队有奖花。

当我哨子吹响的时候，孩子们开始了紧张的比赛。

我那么随时提醒走神的孩子。

并在旁助威加油。

一会儿，小熊组的江洁过来说老师我们传好了，我说：

“可能吗?

你们偷懒了吗?

”因为五组同时进展的，我没有特别注意细节。

还有平时无论做什么，小熊组的表现一直是最差的。

所以我怎么也不敢相信他们组得胜了。

我说：

“那我们再来一次吧”。

这一次我特意注意了他们一组，发现他们的动作真的很快，组内小朋友配合很好。

　　而且有几个嘴里在喊：

“快点快点”。

最后还是他们第一名。

我真是意想不到冲动。

我集中孩子们表扬了小熊组今天的表现。

当吃中饭时，程老师过来看见小熊组的孩子都贴着奖花时，她那琢磨不透的表情我一看就知道她要说什么。

我把经过说给了她听。

是啊!

其实每个孩子都有优秀的一面。

老师不能用偏激的眼光来看待孩子。

不然会抹杀孩子的自尊和兴趣。

　　大班幼儿对排序（即序列）处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有兴趣地或按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿木珠，玩积木，拼搭玩具等。

为了引导幼儿将这些经历加以统合，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，老师需要创造条件促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的开展，提高幼儿的思维水平。

　　本次教学活动以游戏为主线，通过游戏形式，充分调动幼儿参与活动的积极性，幼儿通过观察、比较，发现了图形排序的规律，并用完整的语言描述自己观察到的排列规律和自己操作的排列规律，让他们在不断的观察与操作中学习有规律的排序，加强发散性思维的训练。

　　其次，在环节的设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法，使各个环节，环环相扣，过渡自然，也最大限度地发挥了幼儿在活动中的主动性与创造性。

　　本次活动在组织时，还存在着一些缺乏之处：

　　1、教师的语言还不够精炼，自身语言的表述能力要加强提高。

　　2、在组织第二个环节：

幼儿给图形排序时，我当时想让每个幼儿都来说说自己是按什么规律来排序的，而没有把握住时间，致使后面活动的时间有些仓促了，假设是让每组幼儿互相交流自己的方法会更好些。

　　孩子们到了大班以后，他们对歌唱活动的承受能力越来越强，甚至一些歌唱活动能够在一教时内就根本掌握好，但这样的情况却也是少数的，而且针对绝大多数孩子的承受能力来看，他们很难掌握好歌曲完整的曲调或者歌词。

所以，我们老师也一直都在探寻能让幼儿更好更快掌握歌词学会演唱的方法，比方：

运用与歌曲相关的图片、制作教学图谱、运用多媒体、提供表演道具等等。

但我觉得与此同时，要培养幼儿对歌曲的'感受力也是非常重要的一工程标。

在今天《秋叶》的歌唱活动中，我对如何提高音乐的感受力有所尝试：

　　1.加强情感的交流。

这首歌曲围绕秋叶飘落、飞舞、落下的顺序表现秋天叶子的可爱形象，歌曲前部分的曲调非常活泼优美，后部分转入缓慢抒情。

我为了让幼儿进一步感受音乐独特的风格，提供了小树叶的头饰，让幼儿自由的模仿秋叶自由飞舞、飘落，在音乐中体验欢乐的情感，感受叶子舞蹈的快乐。

　　2.控制好演唱的音色、力度。

在演唱过程中，我提醒幼儿要注意改变音色、力度来提高对歌曲的感受力。

在前部分，鼓励幼儿尽量用悠扬、愉快、活泼的音色来演唱，表现小树叶欢乐的情绪；在后面部分，让幼儿用轻柔、缓慢、越来越轻的声音表现小树叶睡着后安然躺落的样子。

通过比照演唱，幼儿知道了该如何控制自己的声音，才能又清楚又好听，使演唱更加的动听。

　　结合“美丽的春姑娘”主题活动的开展，我将花店作为本次角色游戏的重点指导区域，并提供了相应的半成品制花材料供游戏使用，我觉得这样不仅可以增强幼儿的动手能力，而且也丰富了大家的角色游戏内容。

　　我对活动中所存在的问题进展了如下梳理：

　　1、在花店提供了一些做花的半成品材料，但鉴于之前的活动经历，能力弱的幼儿不愿意也无法完成做花的任务，所以当天只请了能力较强的幼儿制作花朵。

但这样并不利于所有幼儿的全面开展，设想可以在下次的活动中鼓励能力较弱的幼儿再来尝试，通过同伴互助，以强带弱的方式让每位幼儿得到不同的开展，共同获得成功的喜悦。

此外，还可以鼓励幼儿为自己制作的花朵取个好听的名字，并增强与花店老板的沟通交往，将制作的花朵送与花店进展销售。

　　2、各区域中半成品的操作材料还可以进一步丰富，并及时进展调整更新，以激发幼儿的活动兴趣，防止因缺乏新鲜感而对游戏失去参与积极性。

　　3、对于活动中个别活动积极性不高的幼儿的引导还不够，没能让他大胆的交往，融入游戏，因此，对其还有待一对一的聆听和交心，了解他的活动兴趣和需要，进展持之以恒的引导，已到达使其勇于交往的目的。

　　4、最后的评价环节只是让幼儿交流游戏感受，肯定了表现好的幼儿，没有针对存在的突出现象（如个别幼儿表示没玩到）进一步探讨其背后的原因，并商量解决的方法。

　　总之，教师应时刻思索如何才能让每位幼儿在游戏中得到不同的开展，获得快乐有益的感受！

　　孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外、、、、、、细细留意，我们会在孩子们的一言一行中发现他们关注的焦点。

　　当我和孩子们在户外散步时，他们会数着方砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团，从一再数；他们会歪歪扭扭走在彩色的车轮上转圈；也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着孩子们的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

　　记得有一次在草地上休息时，他们惊奇地发现：

这里有一个大虫子。

于是草地下还有什么就成了最新的话题，大家趴在草地上，有的用手，有的拿着拣到的树枝，一个劲地在草地下找呀找：

“哈哈，快来看，我找到了一个东西啦。

”仔细擦干净泥土一看：

哎呀，原来是一块小石头。

一下子就泻了气。

“没关系，我再找。

”那位小朋友嘟着嘴，气呼呼的样子到现在我仍然记忆犹新。

在经过一场草地混找之后，孩子们可有自己的战利品了：

几个坏积木、几个蜗牛壳，还有一些死掉干了的小虫子，连草根都被拔了几根、、、、、、也许这真的不是什么有意义的东西，但是孩子们是快乐的。

　　我想只要他们喜欢做的事，他们就很快乐。

。

　　在这次活动过程中“能让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和趣味”是数学活动的重要目标。

该活动是一个以游戏为主的学习活动，幼儿在分东西的过程中不知不觉地理解了数的分合关系;在交流分享中学习了记录方法并内化数的分合知识：

在帮玩具找家人时运用已有经历解决了问题，并获得成功的喜悦。

　　数学是抽象的，需要幼儿经过游戏和操作去理解和掌握。

活动中教师供给玩具让幼儿操作，同时经过猜拳游戏增加活动的趣味性。

猜拳结果的不确定性使活动过程充满挑战，幼儿跃跃欲试;猜拳过程需要两人的磨合，能锻炼幼儿的交往本领与合作本领。

　　幼儿仅有在生活和游戏的真实情境中，才能逐渐体验到数学的意义。

幼儿仅有在不断理解挑战和不断成功解决问题的过程中，才能获得自信心，体验活动的乐趣。

如“帮玩具找家人”的游戏任务是让幼儿运用已学的数学知识和生活经历解决问题。

当教师问及怎样才能明白气球中的秘密时.幼儿充分运用已有经历完成了任务，满足感和喜悦之情溢于言表。

　　其实，玩具的活动远没有完毕，教师能够在节日里供给各种颜色和形状的玩具让幼儿分类、数数，尝试按必须的规律摆放玩具，统计不一样特征和种类的玩具，并进展各种趣味的游戏。

总之，教师应努力让数学教育回归幼儿生活.以幼儿的生活经历为核心，将数学教育与其他领域的学习有机整合在一齐，引导幼儿发现和解决问题.提升相

　　关经历，并逐步提高思维本领，感受学习的乐趣。

　　所有的父母都希望自己的孩子快乐，可是很多时候，已经拥有丰富物质生活的孩子却不快乐。

为什么呢？

　　其实，是能力弱的孩子不快乐。

　　奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。

在一次表演游戏中，奕奕举起了手，于是我请他来表演，没想到奕奕一站起来，别的小朋友就马上说：

“奕奕不会，他肯定不会表演。

”看到这里，我批评了其他幼儿，鼓励奕奕大胆的表现自己。

可是，他的勇气受到了打击，垂头丧气的在我面前比划了一下，就回位了。

并留下了伤心的眼泪。

　　幼儿在游戏活动中，常常会根据能力的强弱来选择合作伙伴。

能力弱的孩子，会遭到排斥，因为在游戏活动中他们不能到达和同伴相同的水平。

但是，如果一个孩子他经常受到排斥，就会影响到幼儿的智力开展的。

　　鉴于这种情况，我在班里组织了抱一抱活动，让每位幼儿都和真真做朋友，都和他抱一抱，和老师一同来帮助、关心、鼓励他。

现在，奕奕已经渐渐摆脱了不良情绪，和其他幼儿一起快乐而安康的成长起来……

　　每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。

目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。

随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

　　为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个方法。

站队前，我对孩子们说：

“请把你们的小手伸出来”。

孩子们快乐的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：

“你的小手真干净”。

或者说：

“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，快乐的也在我耳边说一声：

“你的手也热乎乎的。

”或者说：

“你的手和我妈妈的手一样大。

”“我爸爸的手比你的大……。

”随后脸上露出得意和满足的表情。

我说：

“站队吧！

”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。

先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

　　“一个好的教育家，应该是半个心理学家。

”此时，我对这句话有了更深的认识。

孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。

老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的间隔，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

　　我们新招收小班孩子已经一个月了，这天又来了一名新的小朋友，象以前一样我给他做好了登记，知道了这个小朋友的名字叫李君。

他妈妈领他走进活动室，可李君不肯让妈妈走，一定要让他妈妈在幼儿园陪他，我让他妈妈陪他玩玩具，趁他玩得入了迷，我朝他妈妈使了个眼色，示意她赶快走。

　　李君玩了一会儿，发现妈妈不在了，起身就往外跑，我怕他跑丢，连忙把他抱起来，抱着他往活动室里走，可他怎么也不想进入活动室，使劲想摆脱我的怀抱，这时,李君突然用力在我的脸上狠狠的抓了一把，我疼的眼里流出了泪，，他松开了手。

只见我的脸上留下了一道深深的指甲印，每个指甲印里都往外渗血，钻心的疼，可他还……我们都感觉这孩子家庭教育也许有点不妥，决定与家长沟通一下。

　　放学时，我与李君的妈妈交谈，他妈妈告诉我，原来他一直在老家，跟爷爷奶奶生活，老人事事顺着他，养成了孩子自私、好攻的心理。

我开始反省自己，李君第一天到园，我应该事先和家长沟通一下,了解孩子的特点,然后因势利导,要让孩子先熟悉老师和新的环境，让孩子了解老师是爱他的，而不应用强制的态度把他留下，也许就不会发生被抓事件了。

　　经常听到家长在接孩子的时候问：

今天你学什么了？

你怎么就学不会呢？

你瞧某某某画的多好！

你看看你画的那是什么呀？

诸如此类的话语。

家长的心情可以理解，但孩子对这些话，就不容易承受了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

　　作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的今天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。

特别是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

　　奕奕是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。

而且口齿也不清楚。

用我们一个同事的话说：

“怎么他总是比别人慢半拍。

”奕奕胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的能力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。

我们始终通过各种方法传递给孩子这样的信息：

我们相信他，他是最棒的！

记得奕奕刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。

我用了“鼓励+强制+鼓励”的方法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些积极勇敢的表现，如今，他已经顺利的升入一年级了，我们都为他快乐！

　　大班科学活动《认识日历》，活动一开始我就开门见山让幼儿认识了今年的日历，我发现大部分孩子不认识，只有小部分孩子能说上来。

于是我用讲一个关于年的故事来吸引孩子的注意，果然孩子们听到有故事，兴趣马上就来了。

　　活动的第二个环节是通过故事的形式，利用故事便于幼儿理解的特点，使幼儿喜欢、理解日历。

果然，这种方式大大的激发了幼儿参与活动的积极性，幼儿很容易就理解一年有365天，分别住在12个月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

通过让幼儿到前面来找年妈妈的孩子，幼儿参与的积极性得到了大大的提高，我发现孩子们掌握的较好，效果也不错。

　　活动的第三环节是“乘坐火车去参观”日历展，由于孩子收集到的日历只有4本，我把办公室的日历都用上了，可是由于日历的种类不同，有两组孩子使用的是台历，在找生日、节日时遇到了困难，此环节由于材料的短缺遇到了不小阻力。

　　从整个活动来看，我觉得用故事的形式把枯燥、复杂的内容变生动、简单的方法真的很不错，

　　值得在今后的活动中借鉴；还有材料的准备是一个活动能否顺利进展的关键，在收集材料方面我们有时也确实遇到两难的境地，值得我们进一步探讨。

　　树是我们生活中最常见的植物之一，对于孩子来说是十分常见，十分熟悉的。

本次活动目标，要求孩子们线描画。

大多数孩子们都能大胆，合理的运用各种线条、形状来进展绘画。

到达了预设的活动目标。

在整个活动中，幼儿的想象力及创造力得到了很好的发挥。

孩子们凭着自己所看到的，在纸上画出来，并能把各种线条和形状都能运用到自己的作品中，画出了各种各样的树。

同时也让幼儿认识了各种形状，各种线条、认识了树叶、树根、认识了树根原来是有粗和细的。

把老师讲到的和自己看到的，全部运用的画中来。

　　在整个活动下来，孩子们有了许多创新之处。

如，在画一棵树的时候，她们先用各种线条来画，然后用各种形状来装饰这棵树，凭着自己的想象力画出了各种不同树。

但是还是有个别幼儿不懂的如何运用各种线条和形状。

作为一名新教师来说，我还存在着许多缺乏之处，所以在以后的工作、学习、生活中，我还要跟老教师好好学习，以更多的知识来充实自己，提高业务水平。

要做到从孩子出发，了解孩子，贴近孩子。