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《检阅》教学实录
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
一、导入新课,初步感知。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
师:
同学们,今天我们要一起学习一篇新课文——《检阅》。
(板书课题)
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
谁来读一读?
(生读)
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
师:
课前大家读了么?
书读百遍,其义自现,我们再来读读这篇课文,一会我们来交流交流,读了这篇文章,你知道了什么?
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
生读。
生:
我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。
师:
(板书“博莱克”)我听到了,你的普通话很标准。
这个孩子啊,是波兰人,读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读,应该让他带点“洋味”,怎么读呢?
同学们都在尝试,然后纷纷举起手来。
教师请几位同学读,各不相同,但读得都很有味道。
师:
刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的……”
教师还没有说完,同学们纷纷举手。
生:
不是“残肢”是“截肢”。
师:
还知道什么?
生:
知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。
最先拿出好主意的是队长。
生:
知道了博莱克得到了大家的称赞。
师:
观众是这样说的——
生齐:
这个小伙子真棒!
师:
这句话可重要了,我把它写在黑板上。
(板书)
生:
不仅博莱克,所有的儿童队员都得到了大家的称赞——
生齐:
这些小伙子真棒!
(板书)
生:
我还知道了波兰的国庆节在七月。
生:
我知道了这一次检阅很隆重。
师:
从哪里看出来的?
生读:
“国庆节到了,多么盛大的节日……主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
”
师:
从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。
还有么?
生:
“步兵过去了,炮兵过去了……现在轮到儿童队员了。
”
(多媒体出示这两段话)
师:
谁来向我们介绍介绍这次检阅?
让我们感受到它的隆重和盛大。
一生读,声音很响亮。
师:
采访一下,你为什么用这么洪亮的声音来读?
生:
看到这么隆重的检阅我很激动,所以我这样读。
师:
激动得声音宏亮!
(走到另一名同学跟前)你呢?
生:
我很高兴。
生:
我很快乐!
生:
我很骄傲!
师:
好。
你再来介绍介绍,让我们感受到你的骄傲。
生读,齐读。
二、走进故事,深入感知。
师:
在这一次盛大的检阅中,博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞,他们是这样说的:
生齐:
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒!
师:
观众为什么称赞他们呢?
难道仅仅是因为队伍走得整齐么?
还有没有其他的原因?
很多学生举手。
师:
(走到一名学生面前)你想说什么呢?
生:
我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。
很多同学自觉把手放下了。
师:
大家都想表达这一个意思,对么?
好。
下面我们就先走进博莱克,去体验一下,他“棒”在何处。
谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家?
(一)、走进博莱克
一生读。
多媒体出示带有画面的文字。
师:
我们都来认识认识博莱克吧。
生自由读。
师:
看,这位小伙子就是博莱克。
看着这拐杖,这高扬的头,这挺起的胸脯,你想对他说句什么话呢?
生:
博莱克,你真了不起,我佩服你!
生:
博莱克,你是一个勇敢的小伙子,我要向你学习。
生:
博莱克,我看到你的自信了,你真的很棒!
师:
博莱克真的让我们佩服,那就让我们把他介绍给所有的人吧!
生齐读。
师:
有句话说得好,台上一分钟,台下十年功!
透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?
生:
我仿佛看到了博莱克在训练,他跌倒了又爬起,爬起来再跌倒。
但一直在练习。
生:
我看到他的头声流出了很多汗。
生:
我看到他的衣服都磨破了,同学们对他说:
“博莱克,休息休息吧。
”但他没有停下来,还在练习。
师:
你不仅看到了,而且还听到了他们在说话。
好!
同学们,这一幕幕镜头,一个个场景不仅你看到了,我看到了,成千上万的观众也看到了,所以,他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——
生齐:
这个小伙子真棒!
师:
让我听到你发自内心的称赞!
(二)、走进儿童队员
师:
如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞,那么儿童队员们呢?
他们可是手脚健全啊,走得好是应该的。
为什么他们也得到了大家的称赞呢?
(学生一时愣住了)
师:
没考虑这个问题是么?
没关系,要搞清楚这个问题并不难,只要我们走进检阅前的那次讨论中,去看看,去听听,去想想就明白了。
(出示课文2——9段)
读一读,想想自己知道了什么。
生:
我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。
师:
从哪感受到大家的为难?
生:
从“大家都鸦雀无声”感受到了,谁都不愿意说这件事。
生:
一个队员说:
“这是一件棘手的事。
”说明很难办。
生:
我从这一段感受到的:
“劝他不去?
要不把它放在队尾?
……怎么跟他说呢?
”
师:
是啊,这一段有6个问号,多为难哪。
谁能把你的为难传递给大家?
生读。
师:
这我就不明白了,博莱克左腿截肢,很不适合参加这次检阅,直接告诉他不就行了么?
相信他会理解的,还用为难么?
生:
不能直接告诉他,会伤害他的自尊心的。
师:
能伤害么?
我不信。
我们来模拟一下这个情景。
谁觉得自己能说会道,愿意承担起劝说博莱克的任务?
(随即点了三名同学)剩下的同学和我就是博莱克,来听听他们是怎么劝说的。
生:
博莱克,你就不要参加了,你的腿截肢了,不能和大家保持一致的。
师:
提醒我们是残疾人呢!
生:
博莱克,不要参加了,万一你突然跌倒了,会让队伍受影响的,外国贵宾会笑话我们的。
师:
怕我们给队伍、给国家丢脸。
生:
博莱克,你就不要去了,等你的腿重新长出来在参加吧。
师:
我的腿还能长出来么!
好了,博莱克,听了他们的劝说心中有什么感受?
生:
我觉得自己像一个废人,什么也干不好了。
师:
失望了。
生:
我好自卑!
生:
我恨自己为什么截肢了!
生:
伤心的很,觉得和同学们一起学习没意思了,反正我和大家不一样。
师:
博莱克伤心了,绝望了,自卑了。
这可怎么办呢?
队长,队长在哪里呢?
你可是儿童队的核心啊!
你有好主意么?
(生不敢举手,终于有一只手怯怯的举起来。
)
师:
好!
队长在这里,还是一位女队长呢!
想说什么呢?
生:
队员们,如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员!
(出示队长的话。
)
师:
这么好的主意怎么说的声音这么小?
来,自信得说一遍,注意是用“洪亮”的声音说。
声再读。
同学们踊跃尝试!
队长的话音刚落,马上有一个队员接口说——
生:
太棒了!
这才叫儿童队呢!
别的队肯定会羡慕我们,第一排走这一名拄拐的儿童队员!
师:
你好像是在朗诵,不是说话呀!
一名队员激动地说——
生说(很激动的样子)
师:
他的话音刚落,教室里议论纷纷,有的说——
生:
队长的主意真高!
师:
也有的说——
生:
不愧是队长!
博莱克一定会高兴的。
师:
还有的说——
生:
真是一个绝妙的主意!
师:
大家都夸队长的主意好,但好在哪里呢?
我怎么不知道?
谁来帮我解决这个疑问?
生:
队长让博莱克走在第一排,给了博莱克信心。
生:
让博莱克感受到自己和普通人一个样,他们能做的事情,自己也能做!
师:
说得好!
让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的,这就是队长主意的高妙之处。
我知道博莱克也明白大家的良苦用心,所以,他在队伍中走得那么出色。
我们再来看看检阅队伍中的博莱克。
(出示:
在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。
)
师:
看着这整齐的队伍,看着这坚强的博莱克,想着队员们对博莱克的关爱,人们怎能不称赞呢?
生齐:
这个小伙子真棒!
这些小伙子真棒!
三、走出文本,升华认识。
师:
博莱克成功了!
儿童队成功了!
看着他们越走越远的身影,一个问题让我感到困惑:
同学们,博莱克是不是必须要参加这一次检阅?
他还能不能有其他的选择?
生:
不能有其他的选择,因为他是儿童队员,他必须要参加这一次检阅。
生:
可以有其他的选择。
(几乎所有的学生都同意第一种意见)
师:
如果我是博莱克,你们推测一下,我是选择参加这一次检阅呢?
还是选择不参加?
(生几乎都选择参加检阅。
)
但我告诉大家,我选择不参加这一次检阅。
我也很爱我的集体,我的国家。
你们能推测出来我不参加的理由么?
生讨论。
生:
因为你怕自己走不好,让外国人笑话。
生:
因为你怕因为劳累,把右腿也截掉。
(众笑)
生:
你怕训练的时候太艰苦,怕自己身体受不了。
师:
是啊,一个原因是为集体考虑,一个原因是从身体的实际情况出发,所以我选择了不参加。
你们同意么?
生齐口同声:
不同意。
只有一个同学小心翼翼地说:
同意。
师:
在大家一片反对声中,我听到你的意见和大家不一样,同意我不参加这次检阅。
说说你的理由吧。
生:
我怕你太劳累生病了,会耽误学习,所以同意。
师:
谢谢你的理解!
握握手吧,感谢你!
还有哪位同学理解我?
(又有两只手举了起来)
师:
同学们,我有充分的理由不参加这次检阅,但你们却不同意,这不是强迫我么?
(生不言)
师:
你们有被强迫的时候么?
什么感觉?
生:
星期天,我想和同学出去玩,但妈妈一定要我写作业,我心中很生气。
生:
早上我不想吃饭,但妈妈非要让我吃,我知道是为我好,但我就是很烦!
师:
那我呢?
我不愿意参加这次检阅,你们非要我参加,想想我会怎么想?
生:
你会很生气,很难过。
生:
你会觉得同学们不理解你。
师:
我感谢大家给我的机会,但是,你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情,而是——
生:
听取你的意见。
生:
让你自己选择自己做什么。
师:
是的,尊重我自己的选择。
好了,同学们,既然博莱克可以有不同的选择,那么,《检阅》这篇文章就可以重写。
我们不妨做一些假设:
假如博莱克参加了检阅前的那场讨论,他会怎么做怎么说?
假如博莱克选择不参加这次检阅,同学们又会怎么说怎么做?
事情会如何发展呢?
建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》,我期待着不同版本的问世。
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