《搭石》教案.docx
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《搭石》教案.docx
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《搭石》教案
搭石
学习目标:
1.理解5个生字,会写13个字。
准确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾”等词语。
2.准确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点:
1.准确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程:
一、质疑课题导入
师:
今天咱们一起来学习一篇新的课文,《搭石》,齐读课题《搭石》。
看到课题后,你有什么疑问吗?
(预设:
什么是搭石?
搭石有什么作用?
)
师:
同学们预习了课文,这些词语你都会读吗?
出示一组:
猛涨、间隔、一行人、协调有序、相背而行、背着
出示二组:
谴责懒惰俗语平衡伏下
出示三组:
清波漾漾人影绰绰脱鞋绾裤理所当然
指名读,教师指导,齐读
师:
今天咱们一起来学习“裤”的书写,伸出右手和老师一起来写。
(教师范写,学生练习写,互评)
二、初读课文
师:
请同学们打开课本,110页,自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,再想一想,什么是搭石?
搭石给你留下了怎样的印象?
听明白了吗?
开始吧。
师:
指导什么是搭石了吗?
谁能用文中的句子来说一说?
(评价,出示句子)
师:
如果没有搭石,家乡的人们又是怎样过小溪的呢?
谁也能用课文中的句子来说一说?
师:
那么也就是说,如果没有搭石,人们出工就必须——,收工就必须——,赶集就必须——,访友就必须——,一句话,人们来来往往都必须——。
一次又一次地脱鞋绾裤,你体会到了什么?
(学生自由的说出自己的感受)
师:
是的,如果没有搭石,人们过小溪就会很不方便,甚至很辛苦,有了这样的感受,你再来读读什么叫搭石。
齐读。
师:
知道了什么是搭石,那搭石又给你留下了怎样的印象?
(指名说),同学们都有各自不同的感受,课文第二段有一句话,写了搭石很美,找找看。
想不想一起去欣赏这道美丽的风景?
三、重点研读,感受美
请同学们默读课文第2自然段,找出体现“美”的句子,并在旁边写写自己的体会。
师:
我看到很多同学都找到了相关句子,咱们来交流、交流。
生:
我找的是:
“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石,唯独这个处没有,人们会谴责这里的人懒惰。
”
师:
(课件出示语段)你找的是这些句子,谈一谈你的体会。
(生:
我觉得家乡的人们很有责任心),你是从哪些词语中体会的家乡人很有责任心的?
(生:
早早地,谴责),带着你的体会再来读读这个句子。
谁也画了这个句子,说一说你的体会。
师:
你还画了哪些句子?
生:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师:
你体会到了什么?
生:
我体会到家乡人非常乐于助人。
师:
你是从哪些词语中体会到的?
生:
无论、只要、一定、踏上几个来回、直到
师:
带着你的体会读读这个句子。
师:
在学习第二自然段的时候,咱们是怎样体会出家乡人的有责任心和为他人着想的?
生:
通过抓关键词。
师:
抓关键词的确是理解句子,学习课文的一种好方法,下面请同学们用抓关键词的方法来自学3、4段,从中你又能感受到什么样的美?
师:
谁想来说?
生:
我从“协调有序”体会到美。
师:
怎样的动作才是协调有序的呢?
生1:
就是很有顺序,配合得很好。
师:
这是从字面上理解。
生2:
就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师:
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
师:
(指这组问)你们现在走在哪?
生:
搭石上。
师:
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
生:
有。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
生1:
抬起脚来
师:
后面的——
生2:
紧跟上去
师:
(速度渐快)前面的——
生3:
抬起脚来
师:
后面的——
生4:
紧跟上去
师:
(速度再渐快)前面的——
生5:
抬起脚来
师:
后面的——
生6:
紧跟上去
师:
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
像——
生齐:
轻快的音乐。
师:
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
原来这样的动作就叫做——
生:
协调有序
师:
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生:
我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美,我感受到水波和人影都很美。
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
生:
查了。
师:
遇到不理解的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
师:
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
师:
不错,还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?
生:
是“宽”的意思。
师:
是吗?
你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗?
生:
就是很宽。
师(微笑地):
老师告诉你,“绰绰有余”不是“很宽”,而是“很宽裕,用不完”的意思,知道是什么意思吗?
生:
我觉得是“宽裕;富裕”。
师:
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
生1:
我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。
师:
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
师:
你还想来描绘一下,说吧。
生2:
我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师:
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
生2:
清波漾漾人影绰绰
师:
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
师:
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
生3(声情并茂地):
清波漾漾人影绰绰
师:
身临其境吧?
(生点头)
师:
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
师:
水波在轻轻地荡漾呀,再读。
(全班再读)
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师:
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
(全班同学推荐一生读,生读,台下热烈的掌声)
师:
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景,读——
(生齐读)
师:
是呀,这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)——
生:
一道风景
师:
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
生:
读“如果有两个人面对面……”
师:
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
生:
我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师:
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男同学,一起感受这份美。
(男生齐读“如果有两个人……”)
师:
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
生:
读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
”
师:
哪个词语打动了你?
生1:
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
师:
有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:
我觉得“伏”字打动了我。
师:
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
生:
就是“弯”的意思。
师:
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
师:
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师:
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师:
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
生:
不需要
师:
为什么?
生:
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
生:
人们把这看成理所当然的事
师:
透过这个“伏”字,你看出了什么?
生:
尊老爱幼
师:
是尊老还是爱幼呢?
生:
敬老
师:
你们的这份美好情感也是(指板书)——
生:
家乡的一道风景
师:
假如遇到孩子来走搭石,大人总要,人们把这看成理所当然的事。
如果遇到,总要,人们把这看成理所当然的事。
师:
让我们捧起书,读课文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
(生读课文的3、4自然段。
)
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