交互式电子白板在小学数学教学中的应用方法初探.docx
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交互式电子白板在小学数学教学中的应用方法初探
楚雄师范学院
本科生毕业论文
题目:
交互式电子白板在小学数学教学中的应用方法初探
系(院):
教育学院
专业:
小学教育
学号:
20101122110
学生姓名:
肖瑞
指导教师:
胡晓敏职称:
讲师
论文字数:
7799
完成日期:
2014年4月
教务处印制
目录
摘要I
关键词I
Abstract.II
KeywordsII
一、IWB的教学功能1
(一)IWB的功能简介1
1.书写和编辑功能1
2.图形功能2
3.特效功能2
4.教学资源库功能2
5.交互功能2
(二)IWB与其他课堂演示媒体的比较3
二、IWB在小学数学教学中的应用原则4
(一)科学性原则4
(二)实效性原则4
(三)渐进性原则4
(四)拓展性原则4
(五)交互性原则5
三、IWB在小学数学课堂中应用案例及分析5
(一)教学分析5
1.学习内容分析5
2.学习者分析5
3.学习需要分析5
4.教学目标的阐明5
(二)教学前的IWB教学设计策略6
1.IWB课件制作的方法6
2.教学过程与策略的设计6
(2)教学过程设计6
(三)教学中IWB的功能应用情况分析6
(四)教学后关于IWB功能应用的评价9
四、IWB在小学数学课堂教学中的应用方法9
(一)精心设计课堂活动,寻找教学内容与技术的结合点9
1.熟识功能特性,整合教学资源9
2.提高应用层次,突出交互性9
(二)充分发挥IWB功能特性,搭建师生友好互动的交流平台9
1.巧用IWB的特效功能,突出教学重难点、提高教学效率10
2.巧用IWB的交互功能,促进课堂互动10
(三)保存教学痕迹,及时评价反思10
五、结语10
注释11
参考文献11
致谢12
交互式电子白板在小学数学教学中的应用方法初探
肖瑞
(楚雄师范学院教育学院20010级小学教育专业1班20101122110)
摘要:
本论文结合IWB工具的特点和功能,通过比较IWB与其他课堂演示媒体的教学功能,陈述IWB在小学数学教学中的应用原则;利用IWB的教学实践案例,对促进小学数学与IWB整合的方式进行了初步的探索,提出了小学数学教师应用IWB的课堂教学设计的方法,为小学数学教师开展IWB支持下的教学提供参考。
关键词:
交互式电子白板;小学数学教学;交互;应用;方法
Applicationofthe methodinprimaryschoolMathematicsteachinginthe interactiveelectronicwhiteboard
Abstract:
Inthispaper,accordingtothecharacteristicsoftheIWBtoolandfunctionbycomparingtheIWBandotherpresentationmediaclassroomteachingfunction,statementIWBapplicationintheelementaryschoolmathematicsteachingprinciple;UseIWBteachingpracticecase,onthewaytopromotetheintegrationoftheelementaryschoolmathematicsandIWBhascarriedonthepreliminaryexploration,putforwardtheelementaryschoolmathematicsteacherIWBclassroomteachingdesignmethod,totheteachingintheelementaryschoolmathematicsteacherstocarryouttheIWBsupporttoprovidethereference.
Keywords:
interactiveelectronicwhiteboard;primarymathematicsteaching;interaction;putintouse;method
交互式电子白板在小学数学教学中的应用方法初探
肖瑞
(楚雄师范学院教育学院20010级小学教育专业1班20101122110)
摘要:
本论文结合IWB工具的特点和功能,通过比较IWB与其他课堂演示媒体的教学功能,陈述IWB在小学数学教学中的应用原则;利用IWB的教学实践案例,对促进小学数学与IWB整合的方式进行了初步的探索,提出了小学数学教师应用IWB的课堂教学设计的方法,为小学数学教师开展IWB支持下的教学提供参考。
关键词:
交互式电子白板;小学数学教学;交互;应用;方法
“交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能与计算机功能,以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板[1]”。
交互式电子白板简称交互白板(IWB),它作为当今最为主流的一种媒体技术手段,融合了黑板和其他媒体的功能优势,已成为现代课堂教学信息化的重要选择。
新课标要求教师转变以往教学观念,适时恰到好处的在教学中将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。
IWB强大的存储、交互和整合功能,正好为教师教学提供了良好的互动平台和丰富的教学资源,对优化教学结构和改革课堂教学方式产生一定影响。
“有研究表明,在各学科当中,交互式电子白板最具教学优势的是数学学科,其次是英语和科学[2]”。
因此,合理利用IWB与小学数学课程整合,将为课堂教学注入新鲜活力。
一、IWB的教学功能
建构主义学习理论倡导情景化教学,教师将IWB具有的一序列功能整合于课堂教学设计之中,建构有助于学生学习的教学环境和情境,解决传统教学方法难以解决的问题,对开展信息技术下的小学数学教学将产生积极影响。
(一)IWB的功能简介
IWB是一种技术先进、功能齐全的新兴媒体教学设备。
随着科技的发展,专家设计出适合教学需要的多种产品,各品牌的IWB所具有的功能也略微不同。
综合当前应用于教学中的交互白板,结合数学学科的教学需求,IWB普遍具有如下突出功能:
1.书写和编辑功能
这是IWB最重要也是最常用的功能。
师生可以用电子笔在白板上书写、批注、复制、粘贴、拖动、缩放教学内容,它还提供多种笔型(硬笔和软笔)和颜色选择,教师可以根据教学需要的手写识别功能的应用调整的写作风格。
2.图形功能
IWB提供了多种学科工具栏。
针对数学学科的课程内容可以即时调用圆规、三角板、画角、量角器、计算器等智能绘图工具。
教师可根据实际授课的资源需求,借助标注工具、几何工具、3D图形框、智能笔,绘制各种线型和几何图形,与传统的工具作图相比,不仅图形逼真,而且节约课堂时间,提高了教学的效率。
3.特效功能
特效功能是交互式电子白板区别于其他软件所特有的功能,对教学能起到特殊的效果。
(1)放大镜
教师借用放大镜可以随意将即时教学内容进行放大或缩小,起到吸引学生注意,清楚突出教学重点内容的作用。
(2)聚光灯
该功能可以对教学中需要突出的内容做重点显示,使学生集中关注教师指定的区域;同时,所显示区域的大小、形状、位置、透明度都能够随意调节。
(3)屏幕幕布
主要是通过单击屏幕上“工具”中的幕布来实现的。
可对屏幕进行上下、左右拉伸,即时遮蔽ppt幻灯片、word文档和图片等教学资源中的次要内容,针对性地展示特定的重点教学内容。
(4)照相机
可以将教学过程中呈现的重要内容进行拍照并保存以便需要时使用。
(5)回放功能
记录器可以将教师上课的整个过程录制下来,师生在白板页面上所进行的所有操作均可完整保存,方便师生回顾所学知识,加深学生对所学知识的理解。
4.教学资源库功能
IWB内置有多种资源库,为了丰富课时资源,教师可以根据教学需要及时调整、修改和增添资源库中的内容,课堂教学中,不仅可以直接拖拽白板自带的资源和老师自己添加的资源,而且可以调用教学过程中通过白板的屏幕批注以及记录器功能所记录的内容生成资源。
5.交互功能
它是IWB的一个最重要、最核心的功能。
师生共同应用白板,促使学生之间互动交流,可实现教师、学生、白板以及资源四者之间的协调,调动了学生主动学习的积极性和参与性,有助于教师完成特定的教学任务。
当然,IWB还具有时钟、计算器、透视镜等功能。
IWB所具有的独特且强大的功能不仅能够激发学生强烈的兴趣,而且为教师课堂教学节约大量时间,突出了学生的主体地位,有利于学生学习主动性的培养。
(二)IWB与其他课堂演示媒体的比较
课堂演示媒体先后经历了从黑板到多媒体再到IWB的历史转变。
各媒体在一定时期内代表着教育信息化的发展趋势,以及对高效教学的促进方式。
现对三种典型教学媒体进行比较如下:
类别
黑板+粉笔
计算机+投影
IWB
产生时期
早在1801年进入教室
国外:
20世纪70年代初期
国内:
20世纪70年代末期
国外:
1991年(加拿大)
国内:
2004年(北京)
操作规程
用粉笔在黑板上直接板书。
计算机后台操作,操作隐蔽不直观、可视性差。
白板触屏显示或计算机后台操作,直观、可视性强。
教学组件
粉笔、黑板、板擦、实物教具。
屏幕、电脑分离,系统、课件分离。
白板与电脑相连,有智能电子笔、电子板擦。
呈现教学内容方式
只能用粉笔即时书画,兼顾教具演示。
无书画功能,可以呈现文本、图形、影音。
可即时书画、及时擦除,呈现图文方式多样且易控制。
课堂的互动性
可实现师生之间的互动,但互动性较弱。
学生被动接受,互动性弱,容易造成照本宣科。
学生主动参与,可实现多重交互,交互性强。
教学资源的丰富性
不丰富
资源单一,较丰富
内置有强大的资源库,资源很丰富
通信功能
无
无
有
存储与记录板书能力
容量小,学生需要即时作笔记。
容量大,只能静态存储教学内容。
容量巨大,可即时存储教学环节,支持打印或传送资源。
师生间沟通交流
好,易于教师身体语言的发挥。
差,特别当教师操作课件时,身体语言受制约。
好,师生互动形式多样。
综合投资效率
高
较低
较高,但成本逐渐在降低。
影响方式
粉尘
光线、距离
基本无影响
通过以上分析可知:
IWB兼顾黑板和多媒体的各项优势,利用它开展教学不仅操作简单,而且功能强大,特别是其强大的交互性,能够很好地促进人机和人际之间的良性互动,更加有助于开展信息技术环境下的数学教学。
随着信息技术的快速发展,IWB的功能特性不断完善,它的出现为当今课堂教学改革带来了生机与活力。
二、IWB在小学数学教学中的应用原则
“运用多媒体现代教学手段要为学生理解数学本质服务,作为一种数学学习的认知工具,它为数学教学的优化提供了强大平台[3]”。
IWB作为一种先进的教学媒体为数学教学的优化提供了强大平台,对教和学产生积极影响,不仅为教师节约宝贵的课堂时间,放手让学生去自学、合作,还能够拓展视野、增长见识。
为了发挥IWB应有的作用,在使用其功能时,要把握以下几个原则:
(一)科学性原则
教学过程既要向学生传授科学知识,更应注重培养学生的科学方法。
科学性原则是指小学数学教师要以现代教育思想、理论和方法为基础,紧扣教学大纲,设计科学合理的教学资源和教学过程,做到呈现的课堂教学内容取材合理、内容真实、表述规范、无科学性错误,符合学生的认知规律和心理规律。
教师把IWB作为演示、交流、情感激励的工具,学生把IWB作为数学学习中获取信息、合作探究、解决问题的认知工具。
(二)实效性原则
实效是指有实际的效果。
小学数学教学中应用IWB的实效性原则要求教学内容的呈现方式、IWB功能的使用方式,要以学生的学习需求为出发点,突出教学重点,突破教学难点,并能够促进学生对知识的认识和思维的发展。
教师不能为了展示其强大功能而忽略了教学的目的性,教学活动要紧紧围绕教学目标开展,提高教学的实效性,让IWB真正成为帮助学生理解记忆、促进学生能力提高的辅助工具。
(三)渐进性原则
渐进是指事物逐渐前进、发展,渐进性原则要求教师应用IWB进行教学要按照小学数学学科的性质、任务以及小学生的认识发展水平整合课程内容,促使学生有层次的掌握基础知识和基本技能,逐步发展学生的逻辑推理和创新能力。
(四)拓展性原则
教学媒体的应用不仅仅是为了解决书本上的基本知识,还应该根据教学的实际情况对学生进行知识和思维的拓展。
充分利用IWB强大的资源库和网络链接实现多学科、多层次、多角度的拓展与融合,扩宽了学生的视野,增长了见识。
如在概念教学中利用IWB穿插相关数学史,拓展了知识,更能调动小学生学习的积极性和主动性。
(五)交互性原则
IWB具有强大的交互功能,可实现人机和人际等多重交互。
交互性原则是指教师借助IWB创设一种积极主动的学习环境,让学生参与课堂教学的全过程,实现教师、学生、白板以及资源四者之间的良好交互。
三、IWB在小学数学课堂中应用案例及分析
IWB能向学生提供并展示多种类型的资料,但技术本身只是教学的辅助工具,有效的课堂教学还需要教师精心设计。
著名的媒体技术专家克拉克曾说过:
“是教学设计而不是用来传递教学的媒体,决定了学习者的学习”。
[4]因此,小学教师应该借助IWB的强大教学功能优势,结合相关教学理论和方法,根据小学生的年龄特点和认知水平,对学习过程和学习资源进行合理设计,才能获得更有效的教学。
以下通过选取人教版小学三年级上册《四边形的认识》这一课时,对课堂教学进行设计,借以说明IWB在小学数学课堂中具体应用,并对课堂互动教学情况进行分析。
(一)教学分析
1.学习内容分析
《四边形的认识》是人教版小学三年级上册第三单元的内容。
从教材编排体系看,此课前学生学过的图形知识如下:
第一册认识了生活中常见的平面图形和立体图形,学生已能辨别这些图形;
第二册体会了“长方形对边相等、正方形四条边相等”;
第三册认识了“角与直角”;
第四册认识了“钝角、锐角”。
本课的学习将对四边形进行定义和分类,同时增加对长方形和正方形特征的探究,本课学习能为后续探究其他图形及相关计算起到铺垫作用。
2.学习者分析
三年级学生的思维以形象思维为主,对待学习很不主动,复习和预习的习惯还未养成,意志力薄弱。
经过生活观察和学习能够辨认一些平面图形,能够通过自主探索、合作交流进行探索知识。
3.学习需要分析
通过调查知道大多数学生眼中的四边形只停留在长方体、正方体的基础之上,对四边形的一般性和特殊性与概念之间的类属关系比较模糊。
4.教学目标的阐明
知识与技能目标:
感知四边形的特征,能够正确区分和辨认四边形并进一步掌握长方形和正方形的特征。
过程与方法目标:
经历自主探索、师生操作白板、合作交流等活动,体会四边形的分类过程,发展学生空间想象能力和思维能力。
情感态度与价值观目标:
感受四边形与生活的密切联系,提高学生学习数学的积极性,激发探索数学的兴趣。
(二)教学前的IWB教学设计策略
在教学分析的基础上,接下来教师需要编写学习目标、确定教学内容和策略、选择IWB这一教学媒体来设计教学过程,解决“明确教什么、学什么、怎样教”的问题。
教师在进行相应的教案、课件设计时,充分合理的应用IWB功能来精心组织教学内容,以便提高教学效率。
1.IWB课件制作的方法
制作IWB课件教师既可以新建一个后缀为“.HHT”的文件,参照具体教案制作课件,又可以把制作好的PPT课件嵌入到白板中转换为IWB课件。
在教学有关图形与几何课时,教师也可以运用交互白板和几何画板软件制作“课件”,能够极大地减少老师们的制作时间,丰富教学内容。
2.教学过程与策略的设计
(1)教学策略的制定
教学策略的设计要解决的问题是如何教,教师需要精选并制定适合实际教学的策略,才能设计出完美的实施方案。
本课选择“主导—主体”的教学策略。
(2)教学过程设计
信息技术的发展,变革了传统的课堂教学设计,促使教育者在教学过程设计中要充分考虑媒体功能的合理应用和课堂互动的生成,为学生的学习创设出更多的机会和活动空间。
IWB强大的功能为教师改变传统教学方式创造了条件,有利于教学互动和教师创新教学生成。
本课重点是在观察和探究中理解、掌握四边形的特征;难点是能依据四边形的特性对四边形进行合理的分类。
整个教学过程紧紧围绕重难点展开,各环节都需要教师适时、恰当的借用IWB功能促进课堂互动,重点关注IWB下学生参与教学活动的主动性和积极性,可以支持并引导学生参与白板操作,让学生既能积极配合教师教学,又能主动建构知识。
同时,在操作白板的过程中关注学生的成长,与学生建立友好的师生关系。
(三)教学中IWB的功能应用情况分析
“教学媒体是传递教学信息的载体。
媒体技术并不能决定教学效果,关键在于使用方式[5]”。
教师必须掌握好媒体的基本功能,对环境与资源以及学习活动进行合理设计,才能更好的为课堂教学服务。
IWB在本堂课的教学过程中应用情况和对教学过程的支撑情况如下表所示:
教学流程
教师
学生
IWB功能
媒体作用
创设情境,
揭示新课
IWB出示课本上的校园情境图,引出问题。
独立思考,
汇报交流。
放大镜
利用IWB的放大功能现场放大出示校园情境图,让学生在熟悉的生活情境中观察、寻觅认识的图形。
聚光灯
照亮情境图的某一个区域,缩小寻找范围,吸引学生注意力,让其主动参与学习。
书写、
批注
借用笔色设置选择不同色彩,勾画学生找到的图形。
自
主
探
究,
获
取
新
知
辨认四边形
教学例1,让学生找出四边形并涂色。
巡视指导后,借用绘图工具涂色。
先独立思考,然后小组交流汇报。
绘图功能
请学生在IWB上找出四边形,并将图形填充上自己喜欢的颜色。
屏幕幕布
利用幕布遮挡图片中的次要内容,针对性地展示特定的重点教学内容,呈现要探究的任务与目标。
探究四边形的特征
提出问题,引导学生概括四边形的特征。
(白板演示)
各抒己见,对四边形特征进行描述。
寻找生活中的四边形,加深对其特征的理解。
让学生说出生活中见过的四边形物体。
学生交流讨论并汇报。
资源库
从资源库中调出生活中有关四边形的物体,点燃了学生积极思考的火花,有效地引导学生初步概括、归纳出四边形的特征。
批注
自由分类,加深
理解
应用图形特征,对四边形进行分类。
教学例2,IWB出示分类标准,指导学生应用图形特征,对四边形进行分类。
小组动手分类,分后请小组代表白板演示,并说明分类的理由。
拖动、
翻转
学生或教师将IWB中要四边形自由拖动进行分类,生动地展示学生的思维过程。
量角器、
直尺、圆规
借用IWB数学工具栏中量角器、直尺三角板探究长方形和正方形特征。
探究长方形和正方形特征
预设学生描述的长方形和正方形的特征,应用白板中的直尺、量角器工具引导学生说出它们的特征。
小组讨论,汇报交流。
动手操作,拓展应用
围一围
请学生用电子笔在白板界面中画一个自己喜欢的四边形。
踊跃参与互动,加深对四边形特征的理解和掌握。
书写和编辑功能
呈现学生的思考笔记,调动学生的参与性。
聚光灯
通过局部焦聚练习题,让学生集中精力主动加强对四边形的认识和理解。
快照功能
将在白板上的不同的情况保存在页面上,供小结时回顾。
剪一剪
课件出示几组多边形,让学生小组合作将白板中的图形变成四边形,讨论后,教师根据回答应用幕布和划线功能进行演示。
合作探讨,巩固提高。
小组代表到白板上演示讨论结果。
评价反思,
总结提升
利用IWB的回放功能,带领学生梳理本课的重难点。
回放
利用IWB的回放功能,实现对页面中操作过程的回放,便于教师对重点内容进行强化。
记录器
将教学过程录制下来保存,方便师生复习时调用,也可形成适合自己教学的教案或课件。
(四)教学后关于IWB功能应用的评价
本课教学我充分利用IWB屏幕幕布的遮罩功能、放大镜的放大功能、涂色、回放、拖动、自带的资源库等功能,创设出贴近学生的生活情境,引导学生带着问题去分析、去解决,带动学生在动手操作、合作交流中主动建构知识。
教学过程真正把IWB作为一个交互的中介和平台,最大限度施展IWB功能特性为课堂教学服务,适时放手让学生操作白板获取知识,创建一个学生积极参与、课堂和谐互动的氛围;顺应了新课改的要求,培养了学生的观察和抽象能力。
但是,自己的教学经验欠缺,在处理突发问题时方法还欠灵活,语言表达能力也有待提高。
四、IWB在小学数学课堂教学中的应用方法
“交互式电子白板自身并不会带来教师教学方法的变革,教学方法的改变并不取决于技术,而是取决于教师对于教学的理解以及对于新技术的教学潜力的认知[6]”。
由此可见,在教学过程中,教师不能把IWB作为展示其强大功能的工具,而应该把IWB作为辅助教学,提高课堂教学效率的工具。
教师应用IWB时,必须考虑到教学内容和媒体的特点与功能,精心组织教学内容,结合学生学习实际,创设有利于学生学习的情境,适时、适度、适当的运用,才能最大限度地发挥IWB教学优势,让它成为老师的助手和学生的朋友。
(一)精心设计课堂活动,寻找教学内容与技术的结合点
1.熟识功能特性,整合教学资源
IWB内置有强大的资源库,其丰富程度需要教师课前对教学资源进行整合。
通过课前备课,教师对基于IWB下的环境、资源、课堂活动进行设计,把各环节可能应用到的资源导入资源库,便于调用即时资源。
如上案例寻找生活中的四边形,教师在课前准备好与贴近生活的、有关四边形的物体,让学生感受数学与生活的密切联系,培养学生的空间观念,从而达到学生对四边形特征的理解的目的。
教师提前把课本上呈现的、需要分类的图形导入并组织资源库或者直接制作在白板课件中,在教学对四边形进行分类时,便可及时调出教学。
2.提高应用层次,突出交互性
教师必须从心理和行动上突破功能障碍,主动了解并研究IWB这一媒体,提高自身的信息素养,熟练操作IWB各项特有功能,有意识地将IWB的各种有实际作用的功能融入自己的教学设计理念里,并将一切有用的资源整合进自己的课堂教学中,充分发挥IWB的辅助性工具作用。
教师要逐渐提高应用层次,从能够科学合理应用IWB的特有教学功能设计教学到能够充分发挥IWB的交互功能预设课堂互动活动的转变;借用IWB的交互特性精心设计教学过程和优化教学结构,真正把它的工具性作用发挥到极致,处理好学与教的关系。
(二)充分发挥IWB功能特性,搭建师生友好互动的交流平台
IWB的使用不仅改变了教学的组织形式,而且也改变了学习的方式,其丰富的表现力和强大的交互性,能够将抽象的数学问题具体化,优化了教与学的交互方式,为师生高效进行互动、探讨、交流创造了良好条件,极大的促进了信息技术与小学数学课程整合的实施。
1.巧用IWB的特效功能,突出教学重难点、提高教学效率
课堂教学中,教师适时应用聚光灯、照相机、幕布等特效功能可以弥补传统教学媒体无法有效突出教学重难点的缺点。
即时调用使用方便灵活的教具、资源库,节约了教学时间,提高教学效率。
如上案例中出示校园情境图寻找图形时,借用幕布和放大镜呈现情境图局部画面,缩小观察范围,利于学生寻找。
在探究长方形和正方形特征时,调用图形工具栏
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