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学校教学反思
学校教学反思
学校教学反思4篇
学校教学反思篇1
在轻松愉快的氛围中,我和学生一起完成了《我们的学校》一课的学习。
回顾整个教学活动,我最深的体会就是新课标理念的指导下,采用研究型方式使学生真正成为了求知过程的探究者,师生关系更为民主、平等,教学已不拘于课堂40分钟,而是需要教育者“课堂教学+课外信息”的意识,重在培养学生掌握知识的能力。
“研究型学习”是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本课教学中,我尝试了研究型学习方式。
针对三年级学生刚刚开始培养研究学习能力这一特点,结合本课教材内容,教学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。
课前我鼓励学生自主选择和主动探究,学生自由合成三个学习小组,并从“不同地区的学校,不同时期的学校,不同类型的学校”三个课题中,自己选择出本组的研究课题。
教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务,培养学生研究学习的能力方面。
于是,我主要做了以下几个方面的指导:
首先就每个课题,我给学生提出了具体的搜集信息的要求。
如:
不同地区的学校,要求学生搜集我国农村、城市的小学图片、文字资料,以及少数民族地区的学校图片、文字资料。
我强调孩子们分小组搜集信息,培养他们合作学习的精神。
因为在“研究”的过程中,不仅要使学生体会解决问题的苦与乐,还要体会人际交往的微妙之处。
研究型学习是小组合作学习,需要齐心协力才能完成,人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会,才能真正学会“如何合作与交流”。
这一点在课堂教学中也有体现。
再有在各组搜集资料的基础上,我发现有个别学生搜集的资料不符合要求,于是我再次指导学生搜集的目的、内容及时给予帮助。
我觉得这个环节非常重要,因为培养学生研究学习能力,第一步就是培养他们真确搜集信息的能力;地二步就是注意教给学生处理信息、进行汇报交流的方法。
我要求他们“选出最符合本组研究课题要求的最能说明问题的资料”来与学生进行交流,这样使学生进行选择、处理信息的能力的培养过程落到了实处,也为本课教学打下了基础。
最后有了课前教师有目的地指导,和学生主动探究参与学习的过程,在课堂教学中,学生情绪高涨、争先恐后地交流汇报。
我以一个学习伙伴的身份给他们进行适时的补充介绍,让学生从自己的经验里悟得知识。
另外,我尽可能成为一个耐心的倾听者,让学生有话敢说,消除师生之间的紧张气氛,让学生好学、喜探究的天性发挥出来,从而乐于学习。
总之,通过本课的教学我认识到,随着新课程改革的推行,教师的素质需要不断提高,教学的空间将更为广阔,只有把课前的研究,课内的教学和课后的延伸有机的融合,才能较好地培养学生研究学习的能力,让学生既直接感受知识,又体会到运用知识的乐趣。
学校教学反思篇2
一年级上册《品德与生活》与以往传统的思品课相比更尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题,促进每一个学生发展。
在教学《我的学校》一课我主要以学生的自主活动为方式。
参观时,我根据学校实际设计了几条不同的参观路线,学生可以按自己的兴趣自由选择,分组开展参观活动。
在参观校园过程中,我又鼓励学生用自己喜欢的方式做适当的记录,把学习的'主动权交给了学生,在这样的教学环境下,学生无拘无束地活动,从不同角度思考、观察,思维始终处于较积极的状态。
这样的学习是有效的,学生们在表达校园中自己喜欢的地方时用了画一画、写一写、说一说、剪一剪、贴一贴等多种方法,不仅体现了教材的选择性,学生的个性也得到了充分的表现。
同时在这个活动根据低年级儿童品德发展规律,认知发展的特点,寓品德教育于教学活动之中,在整个教材中渗透对儿童的情感、态度价值观的教育,重视儿童良好品德与行为习惯的养成。
思想教育采取儿童适宜接受的生动活泼的游戏活动形式,通过学生直接参与活动的方式,让学生在体验中感受道德冲突、感悟道德选择,实现自我的、主动的教育过程,并将道德认识转化为学生自觉的道德行为。
例如《我的学校》这一课,本活动是小学一年级《品德与生活》的第一课,也是学生入学后从理性上接受“我是一个学生”这个概念的开始。
让学生认识到自己已经由学龄前儿童转变为一名小学生了,并帮助他们认识丰富多彩的学校生活,体会学校生活的快乐,从而激发他们热爱学校的情感。
在进行参观校园这一环节时,我带着学生边观察,边介绍学校的个中设施及其用途,使学生对本校个中设施有初步的了解,知道学校不同设施有不同作用。
如:
学校的校长室、教师办公室、图书阅览室、卫生保健室、学生厕所等,通过介绍,使学生明白学校是学生学知识、长本领的地方,学校里的生活是丰富多彩的,从而激发学生热爱学校的情感。
学校教学反思篇3
新课程改革实施八年来,尤其近几年来我市乃至全国小学习作教学按照新课标要求迈出了可喜的步伐,取得了可喜的成绩,是令人欣慰的。
但就小学习作教学现状而言,也出现了种种新老问题。
要大面积提高小学习作教学的有效性,那么就需要我们认真地反思问题,研究对策。
一、反思问题
纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题,概括起来主要有以下几个方面:
1、习作定位不当,教学要求偏高。
众所周知,语文课程标准对习作的定位是比较笼统的,仅作原则要求(面对全国广大小学生来说很难作细则要求)。
比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”但是许多执教老师在具体的操作过程中,不由自主地拔高要求,从而使小学生感到作文太难了,似乎高不可攀,以至产生畏惧作文的心理。
因此,造成“老师怕教作文,学生怕写作文”成为一种普遍的现象。
2、习作呈现成人化倾向,童心童趣表达得不够充分。
课程标准对小学低年级段明确要求:
“对写话有兴趣,写自己想说的话。
写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。
”对中年级段的要求:
“留心周围事物,乐于书面表达。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”对高年级段要求:
“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
”可是在习作教学中有些老师在教学要求偏高的基础上,按成人的思维方式和语言再次拔高要求,造成少年儿童语言成人化。
此外,有些家长也热衷于成人化的引导。
有的习作几经家长和老师修改,使本来有些童心童趣的习作面目全非,童话语言表达似乎全无,更谈不上童心童趣童话能够充分地表达。
3、生活单调、积累不足。
特别是城市的小学生上学放学绝大多数都是由家长接送,这种“学校——家庭”两点一线的模式,使小学生缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。
此外,由于独生子女的因素,许多家长都是走着坐着和孩子在一起,不敢让孩子进行户外活动,甚至和同龄小朋友在一起玩耍交流的机会也很少,这也是造成小学生习作困难的原因之一。
4、读写结合不够充分、小练笔少。
在平时的教学中由于说写结合、读写结合和小练笔不够充分,或者换句话说对说写结合、读写结合重视不够,读写两张皮。
因此有些老师在阅读教学中未能找准最佳读写结合点。
为解决前述问题,老师们不仅要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,还要使读写结合(包括写片断、日记、小作文、读书笔记等)落到实处。
在平时的阅读教学中要注重渗透写作指导意识,加强“导读、导思、导写、导练”,找准最佳读写结合点而进行形式多样的小练笔活动。
5、习作指导要么不到位、要么越位。
习作指导是老师们感到头疼的课。
有的老师不精心备课,要么写几句简案或者是几句简单的话,要么干脆不写,上课时说到哪儿算哪儿。
要么让学生读读习作要求,要么随意讲解一番技法,学生是越听越糊涂、越听越烦闷。
在习作中不是写不出,就是写不具体。
因此,教师指导应以激发学生写作兴趣为主。
如果启发指导不到位,那么学生写作的欲望就不强烈、兴趣不浓厚;反之,如果启发指导过多过细,那么就不利于学生自主作文积极性的发挥。
此外,在习作评价过程中,大多数习作讲评都是以优秀作文为例,这也是不利于调动全体学生习作的积极性因素之一。
二、研究对策
1、要按照要求定位,不能随意拔高习作要求。
我们一定要按照课标规定的习作要求定位,更不能随意地拔高习作要求。
否则,小学生会感到作文高不可攀,进而产生畏惧作文的心理,容易导致厌恶作文。
习作教学应因材施教、因时令施教、因实践活动施教等等。
对于写作能力较强的学生,宜鼓励“上不封顶”,对于大多数学生采取“下要保底”。
这里的“保底”,就是课标规定小学生习作应达到的基本要求。
2、要鼓励小学生以童心写童真童趣。
从“我说我”到“我写我”;从“我口写我心”,言为心声;从说到写,从述到作,逐步提高小学生的作文兴趣和写作能力。
让儿童从自己的内心出发,用自己的眼睛观察世界,用自己的心灵感悟生活。
写自己的所见所闻,写自己愿意写的,写自己所欣赏的,写自己所联想的,写自己所感动的,来表达自己的真情实感。
要鼓励小学生用自己稚嫩的语言去表达童真童趣。
3、习作教学要从内容入手,要向生活开放。
注意培养学生养成观察和思维及书面表达的习惯。
如每天写观察日记或小练笔等形式,就是训练学生养成观察、思维和表达的习惯。
小学生习作从内容入手的同时,强调向生活开放并做到三个结合:
一是要与学生的家庭生活相结合。
教师要开导学生写“实”的东西,如可以写家中快乐的好事,也可以写家中苦闷的事。
要引导学生将自己的看法及埋藏在内心的情感写出来。
二是要与学生的社会生活相结合。
教师要帮助学生从广泛相似的社会事例中悟出道理来。
如,2008年的抗震救灾和北京奥运会,与学生社会生活一结合,就使学生习作的立意和思想认识得到同步提高。
三是要与学生的学校生活相结合。
教师应善于指导学生做有心人,留心观察,并细心地想想,才能从平凡中的小事见到不平凡的事迹。
这样,久而久之,小学生的习作就言之有物,言之有序了。
4、加强诵读积累,坚持读写结合。
唐代大诗人杜甫有句千古传诵的名言:
“读书破万卷,下笔如有神。
”就是读写结合的最好例证。
今天我们在这里说的读,就是指课标要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),要求背诵的古诗70首,以及正确、流利、有感情地朗读课文等等。
此外,应扩展学生的阅读面,小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
如果上述背诵积累的要求落实到位,加之“课内悟学法,课外求发展”,读写结合,让学生读中悟写,以读促写,那么正如叶圣陶先生所说的那样:
“胸中有积蓄,不吐不快。
”于是乎写作便成了学生自觉自愿的行为,成为表情达意的需要。
坚信学生的习作一定能写得更好!
5、要认真上好作文导评课。
作文导评课分指导和讲评两个部分。
认真上好作文指导课和作文讲评课都是非常重要的。
作文指导课主要解决写什么、怎么写的问题。
教师要适当点拨指导,但不宜过细。
当激发起小学生的写作欲望时,及时让学生打草稿,做到一气呵成。
作文讲评课主要解决怎样评改的问题。
作文讲评要形式多样,如生生互评互改、教师个别面批面改、佳作赏析,加之恰如其分的评语和高分鼓励等等,都对小学生习作具有巨大的激励作用。
三、思考与建议
1、要认真解读课标,研读教材。
要深入持久地学习重温《语文课程标准》,领悟其精神实质,将基本理念融会贯通地运用到教学的各个环节之中。
要认真研读教材,把握教材编排体系,做到单元备课(或周前备课),要上好每节课,最基本的要做到三备:
备课标、备教材、备学生。
解读课标、研读教材是一项长期的教学任务,要做到经常化、制度化。
2、要坚持教学反思,提倡下水作文。
坚持认真撰写教学反思是教师专业化成长和提高教学质量的重要途径之一。
实践证明,这已成为同仁们的共识。
为此,我们要求每节课后要写出一个亮点,反思一个薄弱点;每教学完一篇课文或一个单元后至少再写出一个思考点(如何改进教法,调整教学策略)。
提倡语文教师下水作文,可以在备课时写下水文,也可以和学生同场(台)作文。
旨在体验学生习作的甘苦,把握习作要求高低适度与否?
便于加强习作指导和讲评。
3、要加强对学生“三个一”指导。
要加强对学生写字姿势和读书姿势及坐立姿势的指导,使“三个一”落到实处,培养学生良好的学习习惯。
建议三年级以上的学生要使用钢笔书写。
4、要加大对学生背诵和课外阅读量的落实力度。
如何落实《语文课程标准》提出在小学阶段要求小学生背诵160篇(段)诗文,课外阅读达145万字的阅读总量。
学校教学反思篇4
上完这节课感觉比较成功的有以下三方面:
1、对这部分知识学生有强烈的求知欲。
教师为学生积极创设宽松愉悦的学习环境,激发学生的兴趣,使他们更好地探究、学习、欣赏、合作。
2、教师设计教学环节时,较好地考虑到学生的接受能力,能够站在学生的立场,以孩子的视角安排活动。
尤其是学画平面图时方位感的培养,图上方向的确定,图例的讲解遵循了循序渐进,由易到难,由整体到局部的原则。
学生的学习效果很好。
3、学生制作校园平面图时,考虑到不同层次学生的能力,安排小组讨论画什么内容,以什么做图例,怎样分工,把选择权和主动权交给学生。
努力做到以学生为本。
需要改进和调整的环节:
1、小游戏的安排:
不应该让四名学生同时粘贴小红旗,这样学生不能准确判断对错。
应调整为一个个按要求粘贴,便于学生思考和判断,更好地达到复习图上辨别方向的目的。
2、教师在前面的环节中节奏应再紧凑些,尽量给学生留出足够的时间进行作品的交流和展示,使每个孩子都获得成功的喜悦。
3、老师在巡视的过程中发现,画校园平面图时,有的学生图上方向仍然不对。
如果再降低一些难度,预先在纸上给学生一定的参照物,学生就不会出现此类错误了。
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