新部编人教版四年级下语文《习作我学会了》优质课教案及教学反思.docx
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新部编人教版四年级下语文《习作我学会了》优质课教案及教学反思
新部编人教版四年级下语文《习作:
我学会了_________》优质课教案及教学反思
习作:
我学会了______
本次习作是一篇半命题作文,供学生选择的内容比较丰富。
当父母把我们带到这个世界之后,我们慢慢学会了走路,学会了洗脸、穿衣;在老师的教化引导下,我们学会了写字、画画、唱歌;在与同学、挚友的相处中,我们学会了帮助他人,学会了感恩……这样的半命题作文供应了自由选择的空间,可以让学生自由选择与学习和生活贴近的、有话可说的题材进行习作练习。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”只有活生生的作文题材,才能使学生在习作时有话可说。
四年级的学生的习作要求和低年级的相比还是有很大的跨度。
从一二年级的看图写话到三四年级的写一篇完整的有头有尾的有重点的作文,这学期更是作文中不仅要把握动作、语言、外貌等描写,更要体现出作者的思想情感。
让学生深化的回忆自己当时学会某种技能的过程,从尝试,遇到困难,找寻方法,再次努力,克服困难,看法的调整,最终学会。
这方面不仅让学生把当时如何学习本事的动作,语言写出,还要写出自己学习的心路历程。
1.能有条理地叙述一件自己学会做的事情。
2.能按肯定的依次把事情的经过写清晰,写详细,写出胜利的感受。
按肯定的依次把事情的经过写清晰、写详细,写出胜利的感受。
针对学生作文中叙事空洞、感情牵强附会的现象,引导学生依据自己的生活经验,打破常规思维和习作定式,多角度地去视察、相识事物,多层面地进行回忆、思索、分析、想象,从自己的生活经验中,找寻最适合这个题目的内容,从自己的生活感受中抒发最真诚的情感。
因此,本次习作的主要策略是通过创设情境,画过程导图,例文佳作引路,让学生的作文记事真实,抒情真挚,在“真”与“情”这一层面有所突破。
多媒体课件。
2课时
第1课时
1.回忆自己学会做的事情,选择一件最有成就感的事情。
2.抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清晰,写详细。
板块一
创设情境,聊一聊最有成就感的事
1.师导入:
同学们,我们正在渐渐长大,学会了做许多事情。
(1)课件逐一出示课文中的每幅图片。
(2)师引导:
图中的同学学会了做什么事情?
(生沟通)
(3)师小结:
这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。
2.聊一聊你最有成就感的一件事。
(1)师引导:
在你渐渐成长的过程中,你学会的哪件事情让你最有成就感?
最想和同学们共享的是哪件事呢?
请用“我学会了”这样的句式骄傲地告知大家,好吗?
(2)板书课题。
(我学会了)
(3)生自由沟通。
(4)师小结:
同学们真棒!
信任这些事情都给同学们留下了深刻的印象。
看来,你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。
可这些事情你们是怎么学会的呢?
今日这节课就把你学会这些事情的过程写下来,好吗?
这节课聚焦的是四年级学生的叙事实力。
为了打开学生记忆的闸门,本板块主要通过出示图片、共享自己最有成就感的事等方式创设情境,激发爱好,获得第一手生活材料。
板块二
借助导图,理一理事情发展的过程
1.依据事情发展的依次画过程导图。
(1)师引导:
刚才这几位同学共享了与自己有关的趣事,但是光听他们这么说,事情的过程还是不太清晰,这件事究竟是怎样一步步学会的呢?
我们须要理一理事情发展的经过,请你们先用自己喜爱的方式,画一画这件事的过程导图,并给大家介绍一下。
(2)生用自己喜爱的方式,画过程导图,师巡察指导。
2.师指两名生展示自己画的过程导图,边看图边介绍事情的经过。
3.课件出示导图。
4.生边听边思索:
事情说清晰了吗?
事情的经过是不是很有依次、有条理?
师相机补充,并提出建议。
5.师小结:
这几位同学说得挺棒的,能够借助过程导图将事情的经过分解开来,有条理、有次序地说清晰整个事情的过程。
(相机板书:
分解)
本板块专项训练学生的叙事实力,主要通过画过程导图这种可视化教学手段,帮助学生整理思维,理清事情的发展过程,解决叙事过程模糊不清的问题。
板块三
抓住细微环节,写一写最吸引人的片段
1.聚焦最吸引人的部分。
(1)师引导:
“话是说出来给人听,文章是写出来给人看。
”听同学们介绍了事情的过程,你对哪件事的哪个部分最感爱好,想更具体地了解?
(2)生小组内沟通探讨。
(3)师指名全班沟通。
2.试写片段。
(1)师引导:
听了同学的发言后,大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人,把它写下来,写清晰、写详细。
(2)生自由练习写。
3.展示评价。
(1)同桌互评:
交换读一读,用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。
(2)师指两个小组上台展示,先相互评价,然后全体同学补充评价。
(课件出示示例)
示例:
“这时候,我明显感到一股‘杀气’腾了起来。
”这是“我”的心理活动描写,很风趣地写出了店主不愿让步的样子,而且两人的对话描写真实、生动,把两人你不让我,我不让你的情形描写得淋漓尽致。
4.点拨归纳。
(1)师:
两位同学写得不错,同学们的点评也很细致。
现在把两个片段对比起来看,再读读这些画波浪线的句子,看看他们抓住了什么才能把事情最真实、好玩的部分写出来。
(2)生比较沟通。
(3)师小结:
这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动,把事情最真实、好玩的部分写得特别详细,让人有身临其境之感。
(板书:
抓细微环节)
5.四人小组共享,画出细微环节描写句子,对觉得好玩的细微环节点赞。
本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分,把过程写详细。
通过师生共评、学生互评等方式,加强习作沟通,深化学生对细微环节描写的认知,利于学生驾驭把一件事写详细的方法。
第2课时
1.按肯定的依次把事情的经过写清晰、详细,写出胜利的感受。
2.修改自己的作文。
板块一
范文引路,想一想文章的谋篇布局
1.阅读范文,学习怎样按肯定的依次把事情的经过写清晰。
(1)出示范文。
(2)生默读范文,依据师的提示边读边思索:
①这篇范文写了一件什么事,请你依据老师的提示来说一说!
预设:
时间:
早上;地点:
家里;人物:
我和妈妈;事务:
通过数次的努力,在妈妈的帮助下,我最终学会了梳头发。
②我为什么要学梳头?
我是怎么梳头发的,最终我是怎么学会的?
(板书:
按肯定的依次)
预设:
起因:
妈妈不情愿再帮我梳头发,我怕妈妈把我的头发剪掉,于是确定自己梳。
经过:
我拒绝了妈妈的帮助,坚持要自己梳头发。
结果:
我最终学会了梳头发。
③师:
从始至终我的心情是怎样改变的?
把描写我的心情的词语找出来,体会一下。
预设:
惊慌→傲慢→没泄气→泄了气→兴奋。
2.生习作。
(1)师指导:
下面以《我学会了_____》为题,写写你学到的新本事,在写的过程中,要写出时间、地点、人物、事务,可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写具体、写详细。
(2)生自由习作,师巡察指导。
学生任何学问、技能的学习都必需以他们自主参加为前提,否则以任何形式强加于他们,都会束缚他们的思维自由。
让学生选择生活中印象最深刻的事,自主选材,自由习作,主动地参加评议、沟通,学生的参加热忱被充分调动出来,因而会更主动地投入到习作活动中。
板块二
佳作展示,评一评文章的优缺点
1.展示习作,生评议。
(出示示例)
2.生自由评议。
3.师小结:
洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写,层次分明,在洗碗的过程中总结了方法,获得了阅历教训。
富有层次的心理活动改变是文章的一大亮点。
将自己学会做这样一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致,值得学习。
4.生在四人小组内探讨沟通自己的习作。
5.依据评议、建议,生修改自己的习作。
6.课堂总结:
我们在写自己学会做的一件事的经过时,要按肯定的依次把自己是怎样一步步学的过程写清晰,学习过程中遇到了哪些困难,是怎么克服的,学习的过程中有哪些好玩的经验,心情有哪些改变,都要深化描写,从而才能给读者留下深刻的印象。
新课标其次学段对写作的相关表述是:
“乐于书面表达,增加习作的自信念。
”基于此,当学生完成习作后,在师生集体评议、学生自主修改的基础上,举荐优秀习作,旨在进一步激发学生的写作爱好,增加学生的自信念,让每个学生酷爱写作、乐于写作。
1.注意调动学生的写作主动性。
正如赞科夫所说:
“在学生心情高涨,想把自己想法表达出来的氛围中,才能使儿童产生出丰富多彩的语句。
”在设计过程中,通过图片导入,在质疑思索中让学生明白本次习作的要求,通过画过程导图、佳作观赏等方式,充分敬重学生的个体差异,调动学生写作的主动性。
2.注意挖掘学生身边的典型。
新课标强调:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,酷爱生活。
”这次习作内容,是写学生自己的生活经验。
因此,写作前,老师应当想方设法唤起学生对生活的回忆,调动他们的生活感受,大胆地“我手写我心”。
3.注意弘扬自主精神。
本次习作中,充分注意发挥学生的自主性,由自由言说到集体评议,从自主习作到师生共同评议……一系列教学环节的设计,充分发挥了学生的主体作用,立足学生自主习作实力的培育。
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