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儿童发展心理学
布鲁纳儿童认知发展
1.动作表征第一年
思维只是身体动作
2.形象表征第二年
有了心理表象
3.符号表征6岁或7岁以后
开始归类,逻辑思维和解决问题
第一章
绝对决定论
华生环境决定论
共同决定论
代表人物
●辐合论的倡导者斯腾
●格赛尔思想:
支配发展的因素是成熟和学习
科学儿童心理学诞生
德国普莱尔1882年出版《儿童心理》
第二章
人体的发展速度是不等速的,
身体各系统的发展不平衡
正常的发展遵循原则:
头尾原则和远近原则
动作发展的规律
从上到下,由近到远,由粗到细
第三章
视觉偏爱茨
婴儿天生偏爱某种特殊刺激
深度知觉即立体知觉或三维知觉是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉
视崖实验表明婴儿早就有了深度知觉,很可能在出生后六个月形成的
第四章
皮亚杰认知发展阶段
感知运动阶段(0-2岁)婴儿通过外显的行为影响世界,以此来认识世界
前运算阶段(2-7岁)儿童能利用表征来思考客体和事件
具体运算阶段(7-11岁)儿童获得运算概念
形式运算阶段(11-15岁)心理运算可以得到充分利用,能够理解高度抽象的概念
最近发展区:
儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距,前者由儿童独立解决问题的能力而定,后者指儿童在成人或更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定
教师不可能对所有儿童的最近发展区都有很好的认识,为学生提供某个情境下的发展支架更为合适
第六章
先天论
乔姆斯基的先天语言能力说
他假设人脑中有一种先天的与生俱来的语言获得机制,包括人类语言的普遍语法和对语言材料进行操作的程序
学术界的批评:
完全是思辨的产物
忽视言语环境和语言经验的作用
儿童语言不是成人语言的翻版,有其自己的发展模式
第七章
流体智力和晶体智力美国心理学家卡特尔
流体智力:
一种先天以生物学为基础的,随神经系统的成熟不断发展,相对不受环境和教育等因素影响
晶体智力:
后天通过教育,文化和社会环境等因素而发展起来的智力
智力的成长曲线
13岁之前是智力快速发展的时期,25岁以后智力停止增长
智力发展的差异一个人群中,智力水平会有很大的不同,高低可以相差很悬殊
第八章
天生的情绪表达能力
婴儿的微笑和出声的笑
第一阶段自发的微笑0-5周称源性微笑或反射性微笑用嘴做怪相中枢神经系统活动不稳定有关
第二阶段无选择的社会性微笑3,4周起由外源性刺激引起的微笑
第三阶段有选择的社会性微笑5,6个月起
怯生
儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应称为怯生
影响怯生的因素:
父母是否在场
环境的熟悉性
陌生人的特点
抚养者的多少
婴儿与母亲的亲密程度
婴儿接受的刺激的多少
第九章
弗洛伊德是个本能决定论者,认为人格发展的基本动因是本能,尤其是性本性
埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别
●弗洛伊德特别强调本能的作用,本我的力量,自我只是本我和超我的奴隶;埃里克森更强调自我的作用,理智的力量
●弗洛伊德在研究儿童人格发展时,仅把儿童囿于母亲-儿童-父亲狭隘的关系中,埃里克森把儿童置于更广阔的社会背景
●弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止,埃里克森把个性发展的阶段贯穿到人的一生
●弗洛伊德认为人的本性是恶的,埃里克森认为人的本性既不是善的,也不是恶的,儿童出生以后都可能存在向恶或向善发展的可能性,他对形成和发展良好的个性品质持乐观态度
埃里克森人格发展阶段
埃里克森心理社会理论的八个阶段
1.信任对不信任出生-1岁
培养儿童对周围的信任感,发展对社会环境的基本态度
我能相信别人吗?
2.自主对羞愧怀疑1岁-3岁
发展自主性
我能独自行走吗?
3.主动对疚3岁-6岁
发展良心,获得性别角色
我能成功地执行自己的计划吗?
4.勤奋对自卑6岁-12岁
许多人对工作和学习的态度,习惯可以追溯到本阶段的勤奋感
与别人相比我是有能力的吗?
5.同一性对角色混乱12岁-20岁
发展自我同一感,建立新的自我同一感
自我同一感:
一种关于自己是谁,在社会上应占什么地位,将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉
实现了自我同一感的青少年至少有以下三个方面的体验:
●他感到自己是一个独立的。
独特的有自己个性的个体,虽然与别人一起活动,共同承担任务,但他是可以与别人分离的
●自我本身是统一的。
他的需要,动机,反应模式可以整合一致
●自我所设想的我与自我所觉察到的其他人对自我的看法是一致的,并深信自我所努力追求的目标以及为了达到这个目标所采用的手段是为社会所承认的
我到底是谁?
6.亲密对孤独20-40岁
我为某种关系做好准备了吗?
7.繁衍对停滞40-65岁
我留下我的痕迹了吗啊?
8.完整对绝望65岁以后
我的生命最终是有意义的吗?
父母的教养类型
权威型,冷漠型,专制型,娇宠型
父母的教养方式受影响的因素
1.父母本人的个性特性和信仰,对社会化目标的看法,对孩子的期望,对孩子能力的评估,对儿童期儿童的看法
2.儿童自身的特征:
气质,性格,动机,能力,爱好
3.家庭部环境:
婚姻关系,婆媳关系,经济水平,住房条件
4.外部环境:
工作单位人际关系,邻里关系,社交网络,社区
5.社会文化和亚文化:
不同的文化和亚文化在孩子教养方式上有不同的表达方式。
同一种教养方式在一个文化和亚文化被认为是可接受的,但在另一个社会或亚文化就可能遭到起诉
第十一章
什么是依恋
广义上的依恋是指个体对另一个个体的长期持续的积极的情绪联结
儿童心理学中的依恋是指婴儿寻求并企图保持与特定的人亲密的身体联系的一种倾向
依恋的发展过程
第一阶段(出生到3个月)对人无差别反应的阶段
这个期间儿童喜欢所有人,最喜欢注视人的脸
第二阶段(3到6个月)对人有选择反应的阶段
婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑,啼哭和咿咿呀呀,对陌生人的反应明显减少,但依然有这些反应
第三阶段(6个月到3岁)积极寻求与专门照顾者接近
当依恋对象离开时,就会哭喊,不让离开,当依恋对象回来时,会显得十分高兴
依恋的类型
回避型
母亲在场不在场的影响不大,无依恋型儿童
安全型
与母亲一起时可以安逸地玩玩具,母亲离开时表现烦恼,母亲回来时会立刻寻求和母亲的接触,然后很快平静下来
反抗型
母亲要离开会显得警惕,母亲要离开,会表现出极度的反抗
混乱型
对陌生环境表现迷茫,害怕,当母亲回来时,可能会哭叫,跑开,或一边接近一边看着其他地方,或在母亲周围极端害怕
奥地利习性学家劳伦兹用“印刻”一词来描绘小动物的依恋过程
哈洛母爱剥夺实验
同伴关系的发展
一婴幼儿的早期交往
头六个月的婴儿就能互相接触,互相注视,
后半年有社交行为
二学龄儿童同伴的交往
1.同伴交往与父母交往的变化
随年龄增长,儿童与同伴的交往渐渐超过了与父母的交往
2.同伴友谊
第一阶段(3-7岁)未形成友谊概念。
同伴就是朋友,一起玩就是友谊
第二阶段(4-9岁)单向帮助阶段。
儿童要求朋友听从自己的要求,顺从自己的就是朋友。
第三阶段(6-12岁)双向帮助的阶段对友谊的互动性有一定了解,但有明显的功利性
第四阶段(9-15岁)亲密的共享阶段逐渐懂得忠诚,理解,共趣是友谊的基础,互相倾诉秘密,互相帮助,解决问题,此时友谊有强烈的排他性
第五阶段(12岁开始)友谊发展的最高阶段择友严密,友谊可以保持很长时间
3.同伴地位
受欢迎儿童,一般儿童,被忽视儿童,被排斥儿童,争议性儿童
4.男女同伴交往
中学生异性交往不等于是早恋,有以下积极作用:
有利于男女间互相了解,为以后男女生恋爱打基础
男女生个性互补,有利于自身的发展
健康正常的交往有利于缓解性需要的紧度
学校应为男女生创造正常的,健康的,积极的交往条件
5.校园中的恃强凌弱现象
存在明显的恃强凌弱现象
儿童活动的三个基本形式:
游戏,学习,劳动
第十二章
皮亚杰儿童道德判断发展的阶段
1.前道德判断阶段(1.5-7岁)
●集中于自我时期(1.5-2岁)
所有感情都集中于身体和动作本身
●集中于客体永久性时期(2-7岁)
儿童注意集中权威——父母或其他照料者,道德认知不守恒
2.他律道德阶段或道德实在论阶段(5-10岁)
●认为规则是万能的不变的,不理解这些规则是人们自己创造的
●在判断行为是非时,总是抱极端的态度,还以为别人也这样看
●判断行为好坏根据结果,而不是根据主观动机
●把惩罚看成天意,赞成严厉的惩罚
●单方面尊重权威,有遵守成人权威的义务感
3.自律道德或道德主观主义阶段(9-11岁)
认为规则或法则是经过协商制定的,可以协商可以改变
判断行为时,考虑行为后果和行为动机
与权威和同伴处于互相尊重的关系
能换位思考,判断不再绝对化
惩罚较温和,贴切,可以帮助错误者认识和改正错误
如何减少儿童攻击性行为
●为儿童提供公益活动型的活动
●不要忽略攻击行为。
看到攻击行为应立即加以干预和制止,并明确说明其会造成的不良后果
●帮助儿童对其他人的行为做出其他几种可能的解释
●监控学龄前儿童和学龄儿童观看暴力电视和游戏,鼓励儿童观看正能量节目和游戏
●帮助儿童了解自己的感受并帮助儿童用一种建构性的方式处理自己的情感
●教会儿童学会推理和自制,告诉他们什么行为是合适的,使儿童认识到自己的行为对儿童会产生影响
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