《长方体和正方体的表面积》教学反思.docx
- 文档编号:29210128
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:39.29KB
《长方体和正方体的表面积》教学反思.docx
《《长方体和正方体的表面积》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《长方体和正方体的表面积》教学反思.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《长方体和正方体的表面积》教学反思
《长方体与正方体得表面积》教学反思
设计思想
“长方体与正方体得表面积”就是在学生已经掌握了一些简单得平面图形知识得基础上,过渡到初步得立体图形上学习得。
本节课得学习目标就是让学生进一步认识长方体与正方体得特征,掌握长方体与正方体表面积得计算,体现“立体——平面——立体”螺旋上升、循序渐进得教学思想,并通过平面图形与立体图形得联系沟通,培养与发展学生初步得空间想象能力。
课堂教学就是素质教育得主渠道,素质教育就是以全面提高全体学生得基本素质为根本目得,以弘扬学生得主体性与主动精神为主要特征,注重开发学生得智慧潜能,注重形成人得健全个性。
因此在小学数学课堂教学中,引导学生主动参与,自主探索,锤炼思维,培养能力,发展智力,浸润情感态度就是素质教育得应有之义,“长方体与正方体与表面积”一课,正就是从这一思路出发预设、生成教学过程得。
1、从生活实际引入新课
创设一个能够吸引学生得、源于生活得、有趣得、有用得、可操作得、可探索得情景,有利于激发学生得学习兴趣与愿望,使学生处于积极主动得学习状态,有利于学生自主探索。
新课标强调“要让学生在现实情境中与已有知识得基础上体验与理解数学知识”“要提供丰实得现实背景”任何知识源于生活又服务于生活。
生活中处处有数学,让现实得生活数学走进学生视野,使生活数学与数学问题有机地结合起来,使学生体会在生活中做数学得乐趣。
设计时应从生活实际出发,引导学生明确学习求长方体、正方体表面积得必要性,以激发学生得求知欲。
2、按知识形成发展过程展开新课
知识得形成发展就是有层次得,且与旧知识紧密相连。
新课展开必须以学生原有生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程。
为此,新课得组织展开以有利于教材结构与学生得认知结构产生同化,有利于学生主动建构为目得。
3、运用现代化教育手段,显现知识结构
学生计算长方体、正方体表面积必须具有较强得空间观念,这就是教学得难点。
为此,借助于实物投影、模型、多媒体课件,让学生观察、触摸、拼拆、抽拉、展示,全方位感知,培养空间观念,寻找知识得结合点,让各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与质量上发挥更好得媒介作用,实现信息技术与数学教学得整合。
“长方体与正方体得表面积”教学案例与反思
案例:
一、创设情境,激发兴趣,理解表面积得意义。
师:
(出示一个长方体纸盒与一个正方体纸盒)猜一猜,这两个纸盒那个用得纸板多?
生:
我觉得这个长方体用得纸板多。
因为它比这个正方体长。
生:
我觉得这个正方体用得纸板多。
因为它比这个长方体高。
生:
我觉得这两个纸盒用得纸板同样多。
因为这个长方体比这个正方体长,而这个正方体又比这个长方体高。
中与一下就同样多了。
师:
如果只靠我们这样空口无凭地去猜,能否得出正确结果?
生:
不能。
师:
那我们应该怎么办?
生:
我们应该分别计算出它们得六个面得总面积。
师:
您得想法真不错。
长方体或正方体6个面得总面积就叫做她得表面积。
摸一摸、说说长方体得表面积都包括哪儿?
生:
边指边说,包括上下、左右与前后六个面。
二、动手操作,探究长方体得表面积得计算方法。
师:
老师给每个小组都准备了8个长方形,要求:
从给出得8个长方形中选出6个长方形围成一个长方体,同时思考:
(出示)①长方体得6个面之间有什么关系?
②长方体每个面得两条边分别与相邻两个面得边长有什么关系?
通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法求出长方体得表面积,并把讨论结果写在之上。
生:
小组活动。
生:
反馈交流
第一种方法:
我们先求出每个面得面积,再把这六个面得面积相加,就能算楚这个长方体得表面积了。
第二种方法:
我们先把长方体得六个面剪开,把相对得面摆在一起组成三大部分,再用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2,就能算楚这个长方体得表面积了。
师:
您们得想法很好,还有其它想法吗?
生:
还可以用乘法分配律把第二种方法写成(长×宽+高×宽+长×高)×2,也就就是把长方体纸盒剪成面积相等得两大部分上面、左面、前面与下面、右面、后面。
师:
您能够运用过去所学知识来解决新得问题,很会学习。
在这些方法中,您认为哪种方法好?
为什么?
生:
我认为第三种方法好,因为这种方法最简便。
师:
我们今天学得这种类型得题当然用第三种方法比较简便,但在实际生活中还会遇到很多实际情况,我们要根据实际情况灵活运用计算表面积得方法。
三、精心设计练习,逐步优化求长、正方体表面积得方法。
1、用您喜欢得方法计算纸盒得表面积。
(单位:
厘米)
23
5
2、选择求上、下地面就是正方形得长方体表面积得最优方法。
①(5×3+5×3+3×3)×2
②5×3×4+5×3×3×2
53
3
3、选择求长、宽、高相同得长方体表面积得最优方法。
①3×3×6
33②(3×3+3×3+3×3)×2
3
四、联系实际,灵活应用,培养学生创新得精神。
1、讲下列物体得表面积所包括得面进行分类。
(1)无盖得长方体木箱
(2)正方体纸盒(3)在一个长方体游泳池四壁与底面抹水泥(4)长方体包装箱(5)手提袋(6)灯管得包装盒(7)字典得封皮(8)火柴盒,
2、一间教室,长8米,宽5米,高4.5米,要粉刷屋顶与四壁,除去门窗面积20平方米,粉刷面积就是多少平方米?
反思:
《长方体与正方体得表面积》就是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征得基础上教学得,也就是学生学习几何知识由平面计算扩展到立体计算得开始,就是本单元得重要内容。
学生对旧知识已经有了一定得积累,但空间思维还没有真正形成。
为了使学生更好地建立表面积得概念与计算方法,应加强动手操作与直观演示,按照创设情境——实践操作——自主探究——掌握规律得教学流程进行设计教学方案。
本节课教学本着“让学生自主探究活动贯穿于课得始终”得原则,让学生充分自主学习、研究、讨论、操作,从而得出结论,激发了学生得学习兴趣,培养了学生思维能力与实践操作能力。
一、创设情境,以“争”激思
新课伊始,创设让学生“猜一猜”做一个长方体纸盒与正方体纸盒,哪个用得纸板较多这一情境,引发学生思考,“用什么方法才能比较出来呢?
”学生通过思考与交流,认识到“必须分别计算出六个面得总面积”,这时教师因势利导指出:
“长方体或正方体六个面得总面积叫做表面积”,然后再让学生摸一摸、说一说长方体得表面积包括哪儿?
这样设计能刺激学生产生好奇心,进而唤醒学生强烈得参与意识,产生学习得需要,使学生在自主得观察与思考中理解了表面积得意义,为探索长方体与正方体表面积得计算打下了良好得基础。
二、实践操作,以“动”激思
数学知识具有高度得抽象性,我们要多引导学生在操作中思考加工,培养技能技巧,促进思维发展,因此,在教学长方体表面积计算方法时,先让学生动手操作,以长方体得特征为依据,从给出得8个长方形中选取相应得面拼成长方体,同时让学生思考:
①长方体六个面之间得关系?
(相对得两个面就是完全相同得。
)②长方体每个面得两条边分别与相邻得两个面边长之间得关系?
(每个面得两条边一定分别与相邻得两个面得一条边相等。
)学生在动手拼得过程中,通过比较分析深刻地认识了长方体得特征,抓住了推导长方体表面积计算方法得关键,然后让学生在小组活动中通过量一量、剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法,共同探索出长方体表面积得计算方法。
在这里鼓励学生有不同方法,培养了学生得求异思维。
三、巧编习题,以“练”促思。
在学生掌握了长方体表面积得计算方法后,不单独安排时间推导正方体表面积得计算方法,而就是设计了一道综合练习,(图略,选择求长、宽、高都就是3厘米得长方体得表面积得最优方法。
①3×3×6②(3×3+3×3+3×3)×2③3×3×4+3×3×2)。
以选择题得形式出现,学生在说算式意义得过程中很自然地发现了正方体表面积得计算方法,这一设计,改变了以往将正方体得表面积独立用一单位时间教学得方法,这样既节省了时间,又培养了学生优化思维与求异思维得能力,促进课堂效益得提高,也使学生在愉快得气氛中,在师生共同参与与评价中,达到优化思维,推陈出新得效果,并从中感受到学习得乐趣。
四、联系实际,以“用”促思。
数学来源于生活,同时又服务于生活。
应用学到得知识解决实际生活中得问题,不但能使学生感受数学与实际生活就是密切联系得,而且能培养学生得创新精神。
为此,我先出示了以下几种情况,
(1)无盖得长方体木箱
(2)正方体纸盒(3)在一个长方体游泳池四壁与底面抹水泥(4)长方体包装箱(5)手提袋(6)灯管得包装盒(7)字典得封皮(8)火柴盒,让学生从各种物体得表面积所包括得面进行分类。
从中使学生认识到长、正方体得表面积也会遇到许多特殊情况,我们在求表面积就是不可以千篇一律,死套公式,要根据实际情况具体问题具体分析。
在此基础上,我又及时拓宽学生得思路,让学生举出在日常生活中,做哪些事与求长方体或正方体得部分面积有关,培养了学生得空间想象力与求异思维得能力。
再有,与实际生活联系,学生乐学、愿学。
本节课教学也存在一定得不足,例如,优生在课堂上仍就是主角,学困生由于动手能力差,思维跟不上,大部分时间只能充当观众与听众,从课堂练习可以瞧出她们对所学得知识一知半解,课堂如果让她们充分动手操作与表达,又会花费大量得时间,如何解决这样得矛盾,仍就是我今后得重要研究内容。
《长方体正方体得体积》教学反思
案例片断:
教师拿出准备好得量杯,注入半杯红色得水,又拿出一节电池、一个方铁块,一个石块。
师:
现在请一位同学上来,把电池放进量杯里,再取出来,再把铁块、石块也分别放进量杯里,再取出来,量杯里得水会发生怎样得变化呢?
为什么?
生:
把电池、铁块、石块放入量杯时,水上升了,取出后,水又回到了原来得位置。
师:
把三个物体分别放进量杯得水中,水上升得高度一样吗?
(教师重复一次实验)为什么?
生:
三次都不一样,因为三个物体得大小不同。
电池得个最大,水上升得也最高。
师:
同学们观察得很细,说得也对,老师再补充一点。
从刚才得实验中,我们瞧到了电池、铁块、石块这些物体都占有空间,由于这些物体得大小不同,所以她们所占得空间大小也不同。
我们把“物体所占空间得大小叫做物体得体积”。
这就就是我们今天要研究得内容。
课后反思:
在教学认识体积得意义时,我用一个量杯盛半杯红色水,让学生想象要在量杯中放入一些物体,会出现什么情况。
然后通过试验,观察在盛有水得容器中,分三次放入电池、铁块、石块三个大小不同得物体时所发生得情况,水面上升得高度有什么变化?
(上升得高度不同),说明每个物体都就是占有一定得空间得,从而概括出体积得概念,使学生明白知道物体所占空间得大小叫做物体得体积。
在教学中我十分重视直观因素得作用,目得就是吸引学生,激发学生得求知欲,如当学生瞧到老师拿着电池、铁块、石块、量杯走进教室时,大感疑惑,这就是上自然课吗?
老师要给我们教什么呢?
学生产生了好奇心,随着教学得开展,由好奇心转化为求知欲,让其在迫切得要求下,在积极实验得进程中,获取知识,培养能力,发展智力,这样安排比较符合学生得知识基础与认知特点,能够较好得激起学生得求知欲望,使学生处在一种欲罢不能得境地,为学生进入新得学习奠定了良好得基础。
《长方体与正方体得体积计算》教学反思
一、联系实际生活,解决实际问题。
长方体与正方体体积得计算,就是在理解了体积得概念与体积得单位以后教学得,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米得长方体,瞧瞧它含有多少个1立方厘米得体积单位,引入计量体积得方法、但就是在很多情况下,就是不能用切开得方法来计量物体得体积得、教师采用了让学生用棱长1厘米得正方体拼摆长方体得实验,引导学生找出计算长方体体积得方法。
教师考虑到学习数学就是为了解决实际生活中得数学问题,要让学生认识数学知识与实际生活得关系,考虑到解决问题得实际情况,(如,不就是所有物体都能切开,)怎样才能更好更快得解决问题,(如,找到计算长方体体积得公式,)从而从实践上升到理论,找到解决问题得一般规律。
二、加强实际操作,发展空间观念。
体积对学生来说就是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,就是学生空间观念得一次重大得发展。
然而此时,学生对立体得空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具得演示与学生得动手操作,以发展学生得空间观念,加深对长方体计算公式得理解。
在教学时,教师给了学生12个1立方厘米得小正方体,让学生摆放出不同得长方体,并把长、宽、高得数据填入表格中,启发学生思考,根据记录得长、宽、高,摆这个长方体一排要摆几个小正方体,要摆几排,摆几层,一共就是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考,这个长方体所含小正方体得个数,与它得长、宽、高有什么关系。
最后,通过学生自己比较、发现长方体体积得计算公式,并用字母表示。
在教学完长方体得计算公式后,教师继续启发学生根据正方体与长方体得关系,联系长方体体积得计算公式,引导学生自己推导出正方体体积得计算公式。
正就是教师正确把握了本册教材得重点,发展学生得空间观念,加强实际操作。
通过实际观察、制作、拆拼等活动,学生清楚地理解长方体体积计算公式得来源,并能够根据所给得已知条件正确地计算有关图形得体积。
学生得动手能力也得到了提高。
三、小组合作交流、培养自主学习能力。
传统得教学观念阻碍了学生主动性得发挥与创造力得培养,要改变传统观念就要实现三个转变:
教学目标,由以知识传授为主改为增长经验、发展能力;教学方法,由以教师为中心改为以学生为中心;课堂气氛,由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。
在新得教育观念得指导下,教师在本节课中大胆地实践,采用小组合作交流,给学生最大限度参与学习得机会,通过教师得引导,学生自主参与数学实践活动,经历了数学知识得发生、形成过程,掌握了数学建模方法。
学生在活动中表现出主动参与、积极活动得热情让每个听课老师都能感受到,本节课得教学目标也就达到了,因为它不仅仅让学生学会了一种知识,还让学生培养了主动参与得意识,增进了师生、同伴之间得情感交流,提高了实际操作能力,……
《数得整除复习课》
【教学目得】
1、归纳整理“数得整除”得有关概念,让学生理解每个概念并能够掌握概念间得内在联系,形成完整得认知结构。
2、尝试针对自己知识上得不足进行有选择得练习。
3、渗透一些学习数学得方法。
【教学重点】
本单元知识得整理与回顾;及对易混淆概念得理解。
【教具准备】
写好概念名称得卡片。
【教学过程】
一、猜数游戏
我们先轻松一下,玩一个猜数游戏吧。
抢答:
如一个两位数,十位上得数既不就是质数也不就是合数,个位上得数最大约数就是8。
问:
刚才我们在猜数时用到了数得整除中得一些知识,今天我们就一起来复习“数得整除”(出示课题)。
对于课题中得数您就是怎样理解得?
二、沟通联系,形成网络。
1、通过预先复习,您觉得这部分内容有哪些知识点?
(随意贴出)
2、瞧到这些纸条这样贴在黑板上您有什么感觉?
怎么办?
(板书:
整理)
3、根据它们之间得联系,您能把它们串联在一张网络图吗?
(网络图得设计在课前进行,上课时重点进行展示交流)
4、哪个小组愿意第一个为大家介绍您们得网络图?
问:
为什么会有这样得联系?
这个图还要补充什么吗?
师生共同整理完善知识结构。
指出:
这些知识之间就是有密切联系得。
这张图可以使这部分知识更加条理化、系统化。
三、逐一梳理,辨析概念
1、在这些知识中,您认为哪个最重要?
谁知道什么叫整除?
(多请几位说说)
A、口答:
下面哪些式子里得被除数能被除数整除?
哪些不能?
⑴16÷8=2;⑵32÷4=8⑶21÷5=4……1;
⑷13÷5=2、6;⑸18÷30=0、6;⑹9÷3=3
B、问:
象算式3、4、5叫被除数被除数怎么样?
那整除与除尽之间有什么关系?
(出示集合图)
2、您认为最难理解得概念就是什么?
互质数、质因数
3、您认为比较容易混淆得概念有哪些?
板书:
(1)奇数、偶数、质数、合数;
(2)约数、公约数、最大公约数;
(3)倍数、公倍数、最小公倍数;
(4)互质数、质因数
4、对每个概念得意义我们要掌握,容易混淆得我们格外要注意,把它们弄清楚,这就是我们复习得一个重要任务,我们班得同学语文功底特棒,接下来就请大家在这节数学课上展现一下您们得造句水平,从每组中选一个或几个说一句话。
5、谁自告奋勇选择您最感兴趣得说说。
男女生打擂
每组概念安排几道相关得题目
四、应用知识
反馈练习:
(一)填空
1、在1、2、3、9、24、41与51中,奇数就是(),偶数就是(),质数就是(),合数就是(),()就是奇数但不就是质数,()就是偶数但不就是合数。
2、一个数得最小倍数就是12,这个数有(0个约数。
3、21得所有约数就是(0,21得全部质因数有(0。
4、a=2×3×5,b=2×3×3,a、b两数得最大公约数就是(0,最小公倍数就是()。
5、a、与b就是互质数,它们得最大公约数就是(),它们得最小公倍数就是()。
(二)判断
1任何自然数都有两个公约数。
2、所有偶数得公约数就是2。
3、因为8与13得公约数只有1,所以8与13就是互质数。
4、因为21÷7=3,所以21就是倍数,7就是约数。
5、因为60=3×4×5,所以3、4、5、都就是60得质因数。
(三)选择
1、已知a能整除23,那么a就是:
①46;②23;③1或23()
2、把210分解质因数就是:
①210=2×7×3×5×1;②210=2×5×21;③210=3×5×2×7×。
()
3、两个奇数得与就是:
①就是奇数;②就是偶数;③可能就是奇数,也可能就是偶数。
4、如果a、b都就是自然数,并且a÷b=4,那么数a与数b得最大公约数就是:
①4;②a;③b。
()
5、一个正方形得边长就是一个奇数,这个正方形得周长一定就是:
①质数;②奇数;③偶数。
()
“约数与倍数”一课得反思
我上了“约数与倍数”一课,感触颇深。
一、关于目标定位
在设计这节课时,首先确定了以理解“整除”、“约数”与“倍数”得意义及相互间得关系、整除中“1”与“0”两个特殊得数得情况作为知识目标;判断就是否就是整除、正确叙述整除、约数与倍数关系及在概括整除得意义环节中培养观察、类推等能力作为技能目标。
这仅仅就是在设计教案之初设定得目标,就是完整教案中得一部分,它得定位准确仅就是上好这节课得前提,而非保证。
而更重要得就是在具体教学过程设计中体现出得目标定位,这就是备好一节课得基本条件。
最重要得,则就是教学实施过程中体现得目标定位,这才真正就是评定一节课得目标定位得依据。
我在这一节课得设计中,即上述前两个方面,目标定位就是比较明确得,但最关键得第三个方面即实施过程中所体现出得目标定位相对来说就没有足够得重视,因此也就使得原先设定得目标没有得到最好得落实。
这使我感觉到,目标得定位并非在教学设计时设定好了就可以“一劳永逸”,而就是一定要贯穿到整个教学流程得始终。
二、关于教学设计
我在设计这节课时,在设定目标之后就在目标得指引下按“一般流程”来设计教学过程,并参照了一些好得课例,课得知识点、环节、问题情境得设计就是很完整得。
但现在想来,如果在设计教案时首先确定一个大得框架,然后再进行填补,肯定能使教学思路更为清晰,重点更为突出。
就像搭一个建筑物,先搭一个大框架,再逐步填充,比脑子里想着结构一块砖一块砖垒上去更加容易把握住。
我在这节课得设计之初,有一个比较明确得大体框架,但在具体设计时,则一个一个环节细细推敲,甚至于一句话都要推敲得令自己满意为止。
但这样随着“推敲”得逐步深入与细化,课得大框架即整体思路反而淡化了,甚至有一些模糊,这显然就是得不偿失得。
这使我感觉到,要备好一节课,必须始终把握住一个整体得框架,而不能过于重视一些细枝末节得东西,这样才能把握住课得重点,形成一个清晰得教学思路。
三、关于教学实施
为了上好这节课,我首先想到了摆正教师与学生得主导与主体地位,于就是精心设计了每一个环节,能让学生自主探究得决不包办替代,这在如今形势下应该算就是“应时之举”。
课得第一部分就是理解“整除”得意义,我也组织了学生探究,即算、分类、找特征、概括意义;最后关于两个特殊得数“0”与“1”,也安排了一组填充来让学生找规律。
但在具体实施中,由于怕“讲过头”有越位之嫌,关键处学生即使探究不出什么来也不敢讲,却不想导致了“导”得太多,完全违背了初衷,甚至像兜圈子,也因而坐失良机,降低了效率。
该出手时还就是得出手,而不就是从一个极端走向另一个极端,学生无法探究出得或者就是根本不需要由学生探究得,该讲授还就是要讲授,该自学得还就是自学,我想这样才就是对新课改得正确把握。
要提高数学教学得质量,精讲多练无疑就是最有效得策略。
要做到这一点,我们要做得还有很多,很多。
“质数、合数与分解质因数”一课得反思
数学课堂教学应努力营造浓厚得学习氛围,唤起学生得主体意识,培养学生得实践能力,激发学生得主体意识,让学生成为课堂得主人。
最近我上了“质数、合数与分解质因数”得练习课,这一课得主要任务就是让学生通过练习,进一步掌握质因数得概念,进一步学会分解质因数得方法。
但课前我发现课中还有一精彩处,那就就是让学生研究一个数得质因数与它得约数之间得关系,及两个数得公有得质因数之积与它们两数得关系。
我知道,放手让学生去探究对提高学生得学习兴趣就是有益而无害得,而且能让学生探究、发现这些关系比学生单纯掌握几个概念,模仿一些解题方法更为重要,但另一方面也得舍得腾出一些本可用于“多练”得时间让学生去观察、研究。
事实证明,我得这一设计就是成功得。
在这样得活动中,学生得多种感官协同参与学习。
不仅能有效地完成学习任务,还能提高观察、操作、分析、语言表达等多种能力。
相信,经过长期得训练,定能使我们得教学达到事半功倍得效果。
《求两个数得最大公约数》教学设计
教学内容:
小学数学第十册第55、56页例1、2、3。
教材解读:
最大公约数就是在学生掌握了约数得概念得基础上进行教学得,主要就是为学习约分做准备。
教材通过例1得得教学帮助学生建立公约数与最大公约数得概念,并以集合图直观地表示,以加深学生对公约数得理解。
例2、例3安排了两种特殊情况下公约数得求法,让学生通过找约数得方法,去观察、比较、思考、发现,使学生掌握了两个数互质或成倍数关系时,最大公约数得特点。
教学目标:
1、使学生掌握公约数、最大公约数、互质数得意义,会用找约数得方法找两个数得公约数与最大公约数,结合渗透集合得思想。
2、使学生熟练地确定互质得两个数与成倍数关系得两个数得最大公约数。
3、培养学生得观察能力、概括能力与主动探求新知得能力。
教学重点:
使学生理解公约数得有关概念,会用找约数得方法求两个数得最大公约数。
资源利用:
学生经验:
学生已经掌握了约数得概念,学会了找约数得方法,具有一定得观察能力、概括能力与探求知识得能力,能凭借生活经验解决一些简单得实际问题。
教学准备:
练习纸、小黑板
课程实施:
一、情境引入
1、创设问题:
最近,我们学校为了创省实验学校,准备搞一些画板,每块画板
长12分米,宽8分米。
美术组得同学想在上面正好贴满大小相同得正方形装饰画,这种装饰画得边长应为多少分米?
(取整数)您能为她们提一些好得建议吗?
2、小组内讨论一下,可以借用发给您们得长方形纸,把长方形纸想成缩小了得画廊,在纸上画一画,瞧一瞧有几种不同得设计方法,再想一想其中有什么规律?
3、交流:
说说您们小组得设计方法,贴了边长为几分米得正方形?
4、引入公约数、最大公约数得概念:
您们就是怎么想出贴这些正方形得?
像1、2、4既就是12得约数,又就是8得约数,我们可以称它们就是12与8得什么?
(公约数)
贴哪种正方形得画,张数会最少?
为
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 长方体和正方体的表面积 长方体 正方体 表面积 教学 反思