古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思优质课获奖作品.docx
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古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思优质课获奖作品
古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思
《山行》教学设计
【教材简析】
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗,诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。
作者主要以秋天为主题,以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时,感受秋日山林的勃勃生机。
所以这是一首秋的赞歌,能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解,渴望走进大自然的愿望。
诗人笔下的深秋并不萧条冷落,而是嫣红满目,生意盎然,给读者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古传诵的佳作。
【目标预设】
1、学会本课生字,重点理解诗句中“坐”的意思。
了解诗句的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境。
【重点、难点】
1、理解诗的大意,想象诗中所描绘的画面。
2、在理解诗意的基础上,体会诗人的思想感情。
【设计理念】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
【设计思路】
在本课时的教学设计,我运用多媒体创设了学习情境,本首诗优美生动,可以在带领学生感受古诗蕴涵,利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境,身临其境地去感受,就不至于令学生感到枯燥无味,也可以更好的理解古诗的含义。
【教学过程】:
一、创设情境,熟读古诗
1、创设情境,激发兴趣。
(播放香山枫叶的录像)
师:
你们感觉这怎么样?
这么美的景色,若是让画家看到了他会怎么做?
让诗人看到了——(生:
作一首非常有诗意的诗。
)
师:
对,唐代就有一位叫杜牧的著名诗人,他在山中行走的时候,被那美景所吸引,触景生情,写下了千古传颂的名诗——山行。
这节课,我们就一起来学这首诗。
2、板书:
山行,你们想读一读吗?
引导学生自读。
3、师:
同学们,你们喜欢这首诗吗?
(喜欢)我们怎么才能把它学好呢?
(学生各抒己见。
)
师:
说得真好!
那我们就先来朗读古诗吧!
先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。
学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。
二、品读古诗,领悟意境
1、明确目的,交给方法
师:
小朋友真棒!
一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!
但仅仅会读还是不够的,还要能理解古诗的意思,怎样才能弄懂诗的意思呢?
你们都知道哪些好办法呀?
(学生自由说)
下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。
学习要求:
(1)读一读这首诗。
(2)圈画出诗中描写的景物。
(3)在不懂的地方作上标记,互相讨论,再和同伴说一说诗的意思。
2、再读古诗,品读诗句
(1)诗人在山中行走,看到了哪些景物?
(板书)从这些景物中,你们知道诗人描写的是哪个季节的景色,为什么?
(2)解读感悟诗句。
(出示课件)
★远上寒山石径斜,白云生处有人家。
①谁来读第一句?
通过自学你弄懂了哪些词语的意思?
还有哪些是你不明白的?
相机点拨:
远上:
向山的远处伸展。
寒山:
深秋时节的山林(寒山:
深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)
斜:
作倾斜解释,这里有曲折不直的意思。
白云生处:
生,生出,存在。
指白云缭绕的地方,也说明那地方比较高。
②说一说第一句的意思?
这些景物给了你什么样的感受?
③谁来读一读?
(个别读、齐读)
过渡:
寒山、石径、白云、人家,映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象,诗人坐在马车上,忽然叫道:
“停!
停!
停!
”这是因为什么呢?
他看到什么呢?
★停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
①欣赏枫林,感悟诗境。
(出示枫林图)
师:
同学们,这些枫叶美吗?
在你的眼中这些枫叶又像什么呢?
生:
红叶像天边的火烧云那样鲜艳,那样壮观。
生:
红叶像喝醉了酒似的姑娘,多么娇艳。
……
②师:
在作者的眼里,这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳,还要美。
谁来说说,春天的花是怎样的?
生:
争奇斗艳。
生:
五彩缤纷。
生:
生机勃勃。
……
③漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢?
诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿?
师生共同讨论:
诗人运用比较的写法,写出了这时的秋天像春天一样充满活力,透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。
枫叶不畏霜寒,经霜后更加明艳动人。
④还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶?
生:
从“停车坐爱枫林晚”也能看出。
诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶,竟然顾不得驱车赶路。
(相机理解“坐”。
)
⑤同学们,诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗?
感受枫叶不怕霜冻,越冷越红的精神气质。
⑥指导朗读
师:
同学们体会得真不错,“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情,而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致,傍晚的枫林美得像一幅画,连站在林中的诗人也成了画的一部分,他怎能不发出这样的感慨,谁来读一读第二句?
(3)诗人和你们一样,被这美丽的秋景给迷住了,被这美丽、和谐的大自然迷住了,让我们一起美美地来读读这首诗。
三、整体感知,体会诗情
1、想象画面,整体感知
师:
你们真是了不起,不仅自己读懂这首古诗,还读得很有感情。
那么,谁能看着画面,边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色?
(生看着画面说)
2、配乐背诵
(1)指名看画面背诵诗
(2)配乐齐诵
四、为画题诗,指导默写
1、(深秋山林图的练习纸)请你在画上题上这首诗,为画更增一份美。
2、学生默写,老师指导。
3、展示作品,点评。
五、总结学法
师:
同学们,这节课我们通过正确流利地读古诗,看图片想象画面,理解诗意,学完以后再有感情地朗读这首古诗,希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。
六、识字、写字
1、径、霜:
怎么记住这两个字?
看田字格,同桌记一记。
2指导写“霜”:
说说要注意什么?
3、教师范写。
4、学生描红、临写。
【作业设计】
1、回家给画涂上颜色,放进你成长记录袋里。
2、收集两首描写秋天的古诗读一读,背一背。
【板书设计】
寒山 石径
山 行 白云 人家
(喜爱 赞美) 枫林 霜叶
《赠刘景文》教学设计及反思
学情分析:
《赠刘景文》写的是秋末的景色。
荷枯,菊败,橙黄,橘绿,色彩鲜明,突出了秋天的特点。
第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨,第二句是全诗的点睛之笔,表达了苏轼对刘景文的鼓励。
学生虽小,但对于古诗有着天生的喜爱之情,这首诗在预习过的情况下有不少学生早已会吟诵。
教学时要充分利用学生的实际经验,借助图片创设特定的情境,在反复诵读中,引导学生感悟诗的意境。
在此基础上,激发学生对优秀传统文化的热爱,丰富学生的积累。
教学目标:
1、巩固本单元描写秋天的词和句,训练学生口头表达能力
2、会认10个生字,会写本首诗中的4个生字。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美,对朋友的鼓励。
教学重点:
识字写字,朗读感悟
教学过程:
一、复习引入,揭示课题
1、回忆本单元描写秋天的词,交流后齐读
2、回忆本单元描写秋天的句子,交流并引导用上“我仿佛……”的句式说话。
3、借描写秋天的词句引到古人描写秋天的诗,板书课题《古诗两首》,齐读课题后给“首”组词并学习“首”的书写。
二、学习古诗《赠刘景文》
(一)释题
1、板书古诗题目《赠刘景文》
(注意重点字音:
赠)学习“刘”的书写
2、师简介诗人“苏轼”并强调苏轼的读音
(二)初读感知,读通古诗
1、自读,借助拼音,读准字音,同桌纠音
2、圈出诗中生字,和同桌一起把古诗读两遍
3、检查生字读音,抽生读,请生说说哪些字要注意读音并加以强调
4、抽生读古诗
5、师范读古诗
6、请生比较老师和同学读得有什么不一样,借机指导朗读
7、再请生读古诗
(三)再读感悟,理解诗意
1、学习“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝”
a、这句诗中写了哪几种花?
请生框出“荷”和“菊”
b、看课件夏天的荷花,请生说说夏天的荷花是怎样的?
重点理解“擎雨盖”
c、到了深秋,荷花怎样了?
荷叶怎样了?
借助课件让学生自然而然地领会“荷尽已无擎雨盖”的意思
d、同法学习“菊残犹有傲霜枝”
e、课件显示深秋时的荷花和菊花,展开对比,找到诗中反义词框出来,领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读
2、学习“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”
a、这句诗中写了哪几种水果?
请生框出“橙”和“橘”
b、让生看课件说橙黄就是什么,橘绿就是什么
c、橙黄橘绿的时节就是秋季,秋季是丰收的季节,诗人苏轼想借这句诗告诉刘景文要对生活充满希望,借此理解“君”指的就是刘景文。
d、指导朗读,让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧!
(四)感情背诵,积累古诗
1、听老师配乐有感情读古诗
2、男生配乐有感情读古诗
3、女生配乐有感情读古诗
4、全体起立,闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗
(五)学写生字,掌握字型
1、学习“枝”
a、如何记忆“枝”?
b、师范写学生书空,提出注意点
c、书上描一个写一个
2、同法学习“记”
教学反思:
为了提高课堂教学的效率,我把本单元关于秋天的重点词句加以整合,然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。
在本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意,在感悟诗意的过程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。
综观全课,有成功有失败。
我觉得提高课堂效率上还是很成功的,复习了本单元重点,积累了古诗,学写了四个生字,还进行了“我仿佛……”的句式训练以及看图说话训练。
失败之一是学生看图说话不太会说,只关注了荷花忽视了荷叶,对擎雨盖的理解产生了困难,这或者是由于图片的不清晰,又或许是由于学生生活经验的缺乏,更或许是我的引导不到位。
失败之二是由于我的不放心,我让学生事先在家里进行了预习并让家长指导朗读,造成上课前朗读基本已经到位,在已经基本到位的情况下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了,这让我原先的设想基本泡汤。
人无完人,课无完课。
每堂课总是有缺陷的,在缺陷中不断提高自己才是正道!
《夜书所见》教学设计与反思
教学目标
1.掌握生字词,会写“促、深”两个生字。
理解多音字“挑”。
2.有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
3.引导学生明诗意、悟诗情的同时感悟表达特色并学以致用。
教学重点
有感情地朗读古诗,读出古诗的韵味,并背诵积累古诗。
教学难点
引导学生明诗意、悟诗情。
教学过程
一、图片揭题,知晓作者。
1.欣赏秋天的图片,问:
这是什么季节的景色?
2.引题:
秋天是一个美丽的季节,丰收的季节,也是一个容易引起人愁思的季节。
下面,我们学一首描写秋天的古诗:
《夜书所见》叶绍翁(板书)
3.学生先齐读题目,再交流对课题的理解。
4.知晓作者
(1)出示图片读作者的自我介绍。
(2)齐读作者名字
过渡:
作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢?
二、初读古诗,学写生字。
1.学生自由读古诗,一生再读诗,随机正音并点评。
2.出示词语全班拼读:
萧萧 梧叶 挑促织 篱落
3.学习多音字“挑”,理解词义,强调注释的作用。
说明:
理解古诗还可以借助工具书,比如字典、词典等,还可以上网查阅。
4.学写生字:
促 深
(1)一位学生读出读音。
(2)给它们找找朋友组词。
(3)提醒书写这两个生字时要注意地方。
(4)在练习本上认真书写生字。
教师检查后过渡:
生字词我们掌握的很不错,下面把它们再送进诗里,看你能不能把它读得更好。
三、再读古诗,读出节奏。
1.一生读,师评价(注意停顿,读出节奏。
)
2.师范读。
3.生齐读。
教师点评后过渡:
多有意境的一首诗啊!
我们先来看这首诗歌的前两行。
四、理解诗意,体悟诗情。
(一)锁定前两行诗,体会诗人心里的“寒”。
1.一生读一遍,问:
在这里,诗人看见了什么景物?
听到了什么声音呢?
诗歌第二行“客”指谁?
为什么?
2.请大家闭眼想象:
在一个秋天的晚上,萧萧秋风吹落了一片又一片梧桐树的树子,让人感到一丝寒意。
远离家乡的诗人叶绍翁独自坐在江边,若有所思,假如你就是诗人,此时此刻你心情怎样?
会想些什么?
3.那一夜,诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景,也看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子,此时,展现在他眼前的只有万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。
眼前的情景引起他想家,想亲人的一种心情,这就叫:
动客情(板书),“客情”就是作客人的:
思乡情(板书)。
是什么引起他的思乡情?
江上秋风 萧萧梧叶(板书)。
4.创设情景,朗读前两行诗句。
天气一天天转冷了,我的老父老母不知身体如何?
带着一种牵挂,男生读——
我的孩儿最是淘气,这种天气,他有没有及时添加衣服呢?
满怀疼爱,女生读——
妻子操持家务非常辛苦,不知道这个时候她在干些什么,我们什么时候才能团聚呢?
带着一种思念与惆怅,集体读—
小结:
同学们,你们可真是诗人的知音呀,读出了他的寂寞孤独和浓浓的思乡之情,
5.到现在,老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。
多媒体课件出示:
萧萧( )吹动( ),送来阵阵( ),客游在外的( )不禁( )。
完成当堂练习后过渡:
萧萧梧叶动客情,江上秋风动客情,还有什么引起了诗人的思乡之情呢?
(二)锁定画面二,体会诗人心里的“明”。
1.请大家默读后两行诗,边读边结合插图和注释想一想,他又看到了什么?
想到了什么?
有不懂的问题可以提出来。
2.蟋蟀很小很小,他远远看去,能看见吗?
他怎么知道儿童是在捉蟋蟀呢?
哦,老师知道了,“知有儿童挑促织”是因为—— 因为“夜深篱落一灯明”所以——
3.“知”什么意思?
能否换成“见”?
4.填空说诗意。
多媒体课件出示:
作者忽然看到( ),料想是( )。
5.温暖的灯光下捉蛐蛐的孩子,唤起了他对童年玩伴的思念,对美好童年的记忆。
那你们说,这种情,是后两行诗里什么景引发出来的呢?
儿童挑促织篱落一灯明(板书)
这是多么亲切的画面呀!
谁能把这种亲切用朗读传递出来?
师:
你这样读,把我们的心情也读得温暖了。
我们一起来读一读。
(生齐读后两句诗)
五、朗读诗歌,进入诗境。
点评引导后过渡:
全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情,我们在朗读时一定要读出韵味。
前两行诗里,作者孤独郁闷,所以要读得慢一些,后两行诗中,作者对眼前的景物倍感亲切,在读时要快速一些,这一悲一喜,要读出层次感哦!
谁想尝试诵读一下呢?
1.一生诵读
2.生生评价
3.优生再读
4.老师范读
5.配乐全班齐读
全面(音读、意读、情读、美读)朗读评价后过渡:
老师被你们浓浓的乡愁打动了!
想把它背下来吗?
大家试试吧!
老师做游戏先考考大家。
六、游戏引入,背诵古诗。
1.指名说:
诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么?
(萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
)
2.全班说:
夜深了,诗人看到远处篱笆外有一点灯火,猜想是孩子们在捉蟋蟀吧!
(知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
)
3.同桌互相背诵古诗。
4.齐背古诗。
七、拓展迁移,提升写作。
1.“江上秋风动客情”,同学们每周积累一诗,它让我们联想到哪些思念家乡的古诗呢?
说说看。
2.今天老师带来了三首,你们用心体会体会,这些诗歌中客居他乡的诗人见到了什么景,而触动了他们的思乡之情呢?
请你用“————动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。
(学生多种方式读古诗《静夜思》、《泊船瓜洲》和《枫桥夜泊》)。
3.学生尝试填空并交流。
总结:
“腹有诗书气自华”,诗歌,是我们中华民族传统文化海洋里一颗璀璨的明珠,老师希望同学们在课余时间里,能多多阅读经典,增长知识,启迪智慧,人人争做博学多才的中国人!
过渡:
让我们一起在歌曲《夜书所见》优美的旋律中,来看一看今天的作业。
八、布置作业
1.背诵《夜书所见》,用自己的话说说这首诗的意思。
2.背诵叶绍翁所写的古诗《游园不值》,体会诗人笔下描绘的景色。
板书:
夜书所见
萧萧梧叶
江上秋风 动客情
儿童挑促织 思乡情
篱落一灯明
教学反思:
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写诗人客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,猜想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种忧郁之情又被一种亲切之感所代替。
在这首诗的教学中,我设计的教学目标是掌握本课的生字词,会写“促、深”两个生字;有感情地朗读古诗,背诵古诗;学习借助注释理解诗意,体会诗人思念家乡的感情。
因此本节课我坚持以读为主,在读中感悟,读中悟情,以读促思,将“读”贯穿到整节课堂中去。
充分尊重学生的个性化朗读感受,在读的基础上,通过图文结合、启发想象、读背诗文等,大大增强了课堂上的学习乐趣,激发了学生学习的自主和积极性。
品词方面,我就如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容,我想法设法重现古诗中的情境,让学生能够将上下文联系起来进行分析想象,使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。
这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵,更学会了阅读。
同时,在学习古诗中,让学生知道学习古诗的方法、步骤。
课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。
根据已有知识进行提问,由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。
一节课下来后,我觉得这样的做法是有效的,但是,在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。
反思自己教学这节课的教学过程,我认为在语文教学中对学生进行学习方法上的指导是有必要的。
语文教学不光要传授学生们语文知识,更要让学生们掌握如何去获取这些知识的方法。
总之,在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容,准确地设计教学中的每个环节,巧妙地提问和引导学生学习,才能教学好每一堂课。
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