《科普读物动物小说课外阅读导引单设计与运用的研究》课题实验方案.docx
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《科普读物动物小说课外阅读导引单设计与运用的研究》课题实验方案
《科普读物、动物小说课外阅读导引单设计与运用的研究》
课题研究方案
一、课题名称
《科普读物、动物小说课外阅读导引单设计与运用的研究》
二、课题界定
1.科普读物:
科普就是科学技术普及的简称。
人类的科学和技术活动,包括两个方面:
科普就是科学技术普及的简称。
人类的科学和技术活动,包括两个方面:
一是科学技术的研究与开发,二是科学技术的传播与人才培养。
科普读物就是与科学技术普及有关的书籍。
科普读物的特点:
要善于把复杂的科学知识用最简明的语言加以说明,使读者能够大体明白其中的道理,做到深入浅出;所介绍的科学知识一定要准确无误,不能给读者留下含混不清的概念,更不能使读者得到错误的知识。
动物小说:
动物小说是一种独特的艺术体裁形式。
其特点在于它是以动物为主要描写对象,形象的描绘动物世界的生活、各种动物寻食、求偶、避难、御敌的情态、技能,动物在大自然中的命运、遭遇及动物间的关系,动物与人类的接触等,从中寻觅大自然的奥秘与情趣,给人类以有益的启示与享受。
拟人体童话中以动物为主人公的童话,看来与动物小说很相似,因为它们的主人公都是动物。
但是,二者还是有区别的。
顾名思义,拟人体童话归属于童话,而动物小说则归属于小说。
前者运用的是童话写法,后者用的是小说写法。
动物小说是通过动物的习性、动物的生活、动物的环境等等来表现社会问题的。
拟人体童话则是通过人格化的动物,表现人的生活、人的思想感情、人的社会环境,以此表现人生,表现社会。
2.课外阅读导引单:
在学生阅读整本书的进程中,教师依据读物特点,设计一些学生感兴趣的话题或活动,以“阅读导引单”的方式介入阅读。
这些话题或激发阅读兴趣,或检索内容,或引发认知冲突,或帮助学生链接生活和情感世界,把握作品的精神内涵,获得精神成长。
话题或活动中渗透一定的阅读策略,最终既实现学生与经典的对话,也提升语文素养。
——可以说,“课外阅读导引单”,既是学生阅读的脚手架,也是师生围绕经典展开深入对话的依凭。
3.课外阅读导引单的设计:
设计“课外阅读导引单”,首先需要教师先行阅读。
根据读物特点梳理出本书在构思布局、人物特点、主题思想、语言风格等方面的特点,然后依据学情预测出学生的兴趣点、盲点,以及认知差距,依此选择阅读策略,最后综合以上内容精心设计导引单,以跟进和指导学生阅读,促使学生把书读深入。
4.课外阅读导引单的运用——从以下两个层面做出诠释:
其一,学生用。
学生借助导引单的话题或活动,对内容进行回顾和梳理,对主题进行初步探讨,达成阅读的自我理解;并将初读的宝贵体验和成果传递给同学和教师。
其二,教师用。
教师整理分析学生完成导引单情况(初读成果),设计班级读书会,围绕核心话题组织学生展开深入交流,达成阅读的交互理解,提升阅读品质。
课后对导引单进行修改完善、再设计。
为下一轮学生的阅读活动提供更切实、有效的帮助。
三、课题研究的目的和意义
(一)研究背景:
1.从国内外儿童阅读教育的趋势来看。
西方学者认为,人的认识能力离开阅读活动不可能获得深入发展。
每个民族的文化传承相当一部分必须靠阅读来完成。
据资料表明,自“世界读书日”以来,已有100个以上的国家和地区参与此项活动,将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。
如,2001年,日本颁布儿童阅读推进法。
2003年初,英国教育部发出号召,要把阅读进行到底。
在美国,几乎每一位总统上任后,都大力提倡阅读。
如:
克林顿提出“阅读分级挑战”运动,(要求小学生每天阅读15分钟,每100个15分钟获得相应奖励)‘
再如布什提出“阅读优先”方案,要求小学生每天有一个小时在阅读作业室工作。
希望在5年内,让小学3年级以上学生具备基本的阅读能力。
近几年大陆的“亲近母语”“书香校园”“亲子共读”等活动也正如火如荼地开展。
可见,不论发达国家还是发展中国家,都已经把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点,纷纷倡导和呼吁要加强小学生课外阅读。
2.从新课程对小学生课外阅读的要求来看。
修订版《课标》对课外阅读作出了重要的理论阐述和实践要求,非常明确地规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
但一线教学与课标要求存在着很大差距,重视课内,忽略课外已成为当前小学语文教学的普遍现象。
我们深知,取法于课内,得益于课外,课内阅读永远只是一个示范,一个例子,学生的阅读兴趣和阅读能力有赖于课外阅读的发掘指引;学生视野的开阔、思维品质的促进也有待于课外阅读的扩展和加强。
课外阅读与提高学生的语文素养密切相关。
因此,推进学生课外阅读应该引起我们的高度重视。
3.从学生自身发展的需要来看。
马斯洛的“需要层级理论”指出,需要是调动人的主体积极性的内在动力,只有高层次需要的追求和满足,才使人更充实、更幸福。
而生命个体的精神成长是需要高品位阅读的滋养的。
一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。
对于人的精神成长而言,学校教育就相当于母乳,它把人类的一些知识,通过科学的方式整合成适合学生接受的形式和内容,但是,它不能代替学生的精神成长,精神的成长依赖于那些伟大的著作。
阅读是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。
4.从我校推进学生课外阅读的现状来看。
一直以来,我们意识到单腿的课内阅读难以支撑起提升学生阅读素养的重任,只有健全课外阅读这一条腿,才能使学生走得扎实稳健。
2012年,我校进行“课外阅读导引单设计与运用研究”课题实验,借以通过课题研究推动全校课外阅读。
近三年的实验,课题聚焦“导引单设计与运用、阅读策略、年段阅读序列目标,不同读物关注点”等几项研究,取得了一些成果。
于学生,通过导引单介入,学生愿意亲近经典,汲取营养,有效提升了学生课外阅读的品质;于教师,对课外阅读的认识不断深化,教师的课程意识有所加强。
——学生的阅读处于“浅阅读”状态。
在“快餐文化”日益盛行的今天,经典的价值显得弥足珍贵。
我们针对学生年龄特点和阅读兴趣推荐了多部儿童文学经典,但学生阅读经典多数是一种浅尝辄止的状态。
只关注作品“字面的意义”,如情节的发展、人物的命运,至于作品“背后的意义”乃至延伸的价值,如作品主题及作品之于“我”的意义,学生是很难涉及的。
因此,学生虽然经常手捧经典,却总是与经典的思想、智慧的启迪擦肩而过。
——指导过度、或有模式化倾向。
我们发现,导引单的话题设计,多以成人的角度提出,不能从根本上关照到儿童阅读的兴趣。
在使用导引单时,教师层面过度的介入和引导,有时可能会影响学生的个性化阅读;另一方面,学生阅读过分依赖导引单,离开导引单辅助,难以实现独立的自主阅读。
我们已经认识到,导引单辅助阅读只是学生课外阅读的助推器,不能无限夸大其作用,我们的最终目标是激发学生阅读热情,培养学生阅读习惯,让学生能够自主读书、自由思考,帮助学生开启阅读人生。
我们在思考,经典之所以为经典,是因为它以独特的方式触及和表达了人类的思想和智慧。
阅读经典的过程,是穿越时空与智者对话的过程,是聆听先哲的教诲,从中吸取营养和力量,滋养灵魂的过程。
学生受个人阅历、阅读能力等因素影响,读不懂经典,是一种客观存在,但作为教师的我们不能听之任之。
在学生成长的草场上,如果不播种智慧,就会长满杂草。
只有引领学生与经典对话,才能在享受阅读乐趣的同时,给学生以更高层次的教益。
因此,架起学生与经典对话的桥梁,应该是引领学生课外阅读的永恒守望。
于是,我们再次进行“课外阅读导引单的设计与运用”课题研究,计划研究动物小说、科普读物的关注点和指导策略。
试图通过导引单的介入,能在轻松的“支架”引领下,让学生亲近经典,吸收经典的营养,获得生命的启迪,并在大量的阅读实践中,引领学生习得一些常用的阅读策略,养成良好的阅读习惯,实现一种阅读质量的提升。
(二)研究背景、基础、理论依据
1.当代“国外”的课外阅读研究。
“国外”课外阅读研究,主要着力“营造阅读氛围、指导阅读方法”两方面。
以美国为例,美国课内阅读,着力指导阅读方法,动课外阅读。
课内要求学生“像侦探一样阅读,像调查报告者一样写作”。
阅读时,要进行批判性思考,从文本自身找到回答问题的证据,从表层阅读转向深层阅读。
一本《如何阅读一本书》畅销60多年而不衰,很能说明美国大众对阅读方法和效率的推崇。
书中把阅读分为四个渐进的层次:
A基础阅读(熟练识字阶段);B检视阅读(强调在规定时间内明确一本书所属的类别与基本架构);C分析阅读(是全盘、完整地阅读);D主题阅读(也称比较阅读,就某一主题阅读与之相关的许多本书)。
——这一研究揭示了学生阅读发展的渐进特征,为我们的课题研究提供了理论依据。
“促进国际阅读素养(PIRLS)研究计划”提出了阅读素养的具体指标。
明确评价儿童阅读的四个理解过程,即A关注并提取信息;B进行直接推论;
C解释并整合观点(信息);D检视并评价内容、语言和文本成分。
——“国际阅读素养研究”明确了学生阅读“到哪里”的问题,为课题研究提供了方向性引领。
在国内,课外阅读已引起广大语文教学工作者的普遍重视,大家在书目推荐、氛围营造、活动促进等方面做了一系列的实践与研究,并探索出一些可操作的阅读课型。
如:
(1)江苏扬州徐冬梅老师以“亲近母语”为目标,提出课外阅读研究与实验。
围绕“为什么读?
读什么?
怎样读?
”在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面提出了思考。
其中“大声读给孩子听”的课题,已在全国多个省市展开实验,并取得成效。
它“大声读”的朴素策略,为我们引领低学段和边远学校学生开启阅读,提供了极为宝贵的策略支撑。
大陆最早的“班级读书会”实践者岳乃红老师,倡导的“班级读书会”阅读课型,蒋军晶的课外阅读实践《和孩子聊书吧》等专著,也为我们的课题研究提供了可借鉴的经验。
以上课外阅读的研究成果,为我们的课题研究提供了有力的指导与帮助。
但是,我们清醒的发现,在引领学生热爱阅读、学会阅读、享受阅读的路上,有效提升学生阅读品质的研究还相对薄弱,具体的策略研究还处于起步阶段。
特别是针对不同年段的小学生,阅读不同类型读物,如何进行指导?
可借鉴的经验较少。
因此,本课题的实践研究,尤显其重要意义。
(三)研究的目的和意义
1.探索有效的课外阅读指导策略,提升学生阅读品质。
带动全体学生亲历阅读,引领有阅读障碍的学生体验阅读的乐趣,给热爱阅读的学生提供交流展示的平台。
使全体学生的阅读能力都得到发展,使实验师生在研究中获得双赢。
2.促进个性健康发展。
在这个被快餐文化充斥的时代,并非所有经典都会被学生接纳,那些引发哲思、带来启迪的作品需要教师的导引和介入,与作品深层对话,提升阅读的品质。
这些会为学生提供良好的“智力”背景,进而丰富生活、愉悦身心、提升修养、拓展人生,促进个性发展。
四、课题研究的指导思想
修订版《课标》对课外阅读作出了重要的理论阐述和实践要求,非常明确地规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字。
并明确指出:
要使学生具有“独立的阅读能力”,使之“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”。
因此,切实落实课标要求,加强课外阅读指导,是当前小学语文教学的一项重要的任务。
五、课题研究的目标
1.探索科普、动物小说这一类型读物的课外阅读指导策略,提升阅读品质。
2.提高全体学生的整体阅读能力,使学生成为主动的阅读者。
3.为学生提供智力支持,精神补给。
六、课题研究的基本内容
以科普、动物小说为主要研究对象,主要研究:
1.推进阅读中,可以设计哪些话题?
2.在推进阅读中,与话题相匹配的阅读策略是什么?
3.科普、动物小说,课外阅读指导的关注点是什么?
4.修改完善“各年级课外阅读导引的序列目标及实施重点”
5.在“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型中,有效运用阅读导引单。
七、研究方法
1.调查研究法。
调查研究实验学生课外阅读整本书的现状,写出调查报告,为课题研究提供充足的事实依据。
2.个案分析法。
对课外阅读活动案例进行剖析,尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。
3.观察法。
对实验过程实施观察,收集分析感性材料,帮助修正研究内容。
4.行动法。
在实验的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。
八、预期研究成果
1.关于科普、动物小说阅读导引单设计与运用的研究报告。
2.形成各年级科普、动物小说课外阅读导引单成果集。
3.提炼出科普、动物小说课外阅读的关注点。
八、课题研究的进度
1.准备阶段(2015.11—2016.3)成立学校课题组,确定实验教师,并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论,明确课题的目的意义。
制订研究方案。
确定实验班级,调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力,建立基本数据。
2.实施阶段(2016.4——2017.10)按方案制定每学期课题实验细则,开展研究。
定期开展课题研究研讨活动,并注意研究活动的总结分析,积累过程性材料,定期进行阶段性小结。
学年末进行阶段总结,在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点,继续深入开展实验.
3.总结阶段(2017.11——2017.12)撰写结题报告,形成成果。
九、课题研究的具体步骤
实验阶段
时间
完成内容
准备阶段
2015.11——2016.3
1.确定实验教师,组织学习,任务驱动。
——“三个一”任务驱动:
每学期认真研读一本课外阅读理论书籍、每学期在校内上一节课题研究课、每月向课题群上传两份份导引单设计。
——重点学习国内外课外阅读的相关理论,学习内容:
《如何阅读一本书》[美]莫提默·J;“亲近母语”课外阅读研究(徐冬梅)
《阅读儿童文学》梅子涵著;《儿童文学的三大母题》刘绪源著等。
2.确定实验班级,设计调查问卷。
调查摸底实验班学生的阅读现状,对问卷内容进行分析,建立基本数据,确立研究方向。
3.制订实验方案。
4.成立课题组,制定课题制度。
实施阶段
2016.4——2017.10
本课题主要为行动研究:
阶段一:
聚焦两项研究:
1.科普、动物小说导引单设计研究:
——导引单“话题研究”
——导引单“渗透阅读策略研究”
2..读物导引单使用研究:
——梳理导引单在不同课型的运用模式。
——滚动使用,改进设计;启发学生独立完成“阅读报告”。
阶段二:
针对读物类型的“关注点研究”
制度要求:
1.按方案、每学期课题实施细则,开展研究。
2.定期开展课题研究研讨活动、交流活动,并注意研究活动的总结分析,积累过程性材料,定期进行阶段性小结。
3.学年末进行阶段总结,在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点,继续深入开展实验。
总结阶段
2017.11——2017.12
1.课题整改:
使用导引单分析反馈
2.整理研究资料、编辑各校及区域成果专辑;
形成研究成果,撰写结题报告;
3.等待专家对课题鉴定;
九、课题参加人员的组成和分工
课题主持人:
王焱负责课题经费筹措,监督保障工作。
周佳负责课题的立项、管理、实践研究,实验教师的培训及考核。
实验教师:
吕鲜萍田俊萍王莉李蕾金晨晖
邢东波范芹武富丽张菲
石瑞莲陈慧英王敏张敏
负责设计并使用导引单开展课外阅读,做使用分析,完善科普、动物小说的关注点,资料的收集整理。
牛桥街小学
《科普读物、动物小说课外阅读导引单设计与运用的研究》课题组
2016年3月
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