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自测练习题教学设计
自测练习题:
教学设计
第六章教学设计
(一)
自测题
一、选择题
1.赖格卢特(C.M.Reigeluth)对教学设计的认识是()。
A.“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
”
B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”
C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。
D.“教学设计是分析学习需要和目标,以形成满足学习需要的传送系统的全过程”
2.梅里尔(M.R.Merrill)等在《教学设计新宣言》一文中指出:
()。
A.“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
”
B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”
C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”
D.“教学设计是分析学习需要和目标,以形成满足学习需要的传送系统的全过程”
3.根据对教学系统特性的认识,布里格斯(LeslieJ.Briggs)认为()。
A.“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
”
B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”
C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”
D.“教学设计是分析学习需要和目标,以形成满足学习需要的传送系统的全过程”
4.瑞达•瑞奇认为教学设计是是()。
A.“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。
”
B.“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”
C.教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元,而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。
”
D.“教学设计是分析学习需要和目标,以形成满足学习需要的传送系统的全过程”
5.下述关于教学设计的前提的陈述中,存在问题的是()。
A.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。
B.教学设计必须运用系统方法。
C.系统设计的教学致力于所有学习者无差异的同步发展。
D.教学设计必须基于人们如何学习的知识。
6.教学设计层次的选择是指()三种层次的选择。
A.系统级、课堂级、产品级
B.教育局、学校、教师
C.国家级、省市级、学校级
D.高级、中级、初级
7.下述关于教学设计层次的陈述中,有问题的是()。
A.根据教学问题的大小和简繁,相应的教学设计也有高级、中级、初级三种层次。
B.课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式,设计的重点是选用合适的教学策略,选择、改编和应用已有的媒体材料,而不是从头开发。
C.产品级是以具有特定教学用途(或目标)的教学产品为中心的教学设计过程模式,而专门用于研制开发具有高科技性、交互性和通用性的教学产品。
D.系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式,如建构一门课程的教学设计。
这类教学设计由许多阶段组成,阶段既有即时的,也有长期的。
8.下述属于传统教学活动,而不是系统观的教学设计活动的选项是()。
A.采用教学策略上,为了达到目标进行选择、使用各种教学策略、基于理论和研究
B.在确定目标上,从需要的评估/工作分析、根据学生的行为陈述目标、考虑学生从事学习时的能力进行选择
C.在学习内容掌握情况上,大多数学生能够掌握绝大多数目标
D.在测验的使用上,用于分等级
9.瑞奇把教学的概念模式分为三类,下属选项中不属于瑞奇分类的是()。
A.时间中心模式
B.活动中心模式
C.学习者中心模式、
D.任务中心模式
10.下述属于系统观的教学设计活动,而不是传统教学活动的选项是()。
A.采用教学策略上,喜欢“一切都照顾到”,基于喜好和熟悉
B.在确定目标上,依据根据全球研究的研究结果和教师的行为陈述目标、对所有的学生都一样
C.在学习内容掌握情况上,少数学生掌握大多数目标、时而成功时而不成功的方式
D.在测验的使用上,用于检查学生的进步状况、确定学生的掌握情况、诊断学生的困难所在、修改教学
11.依据加涅的观点,教学设计应考虑教学中的3个维度。
他们分别是()。
A.学习的结果类型、学习的内部条件、学习的外部条件
B.学习的结果类型、教学的交互活动、学习的资源条件
C.学习的内部条件、学习的外部条件、教学的策略
D.教学的交互活动、教学媒体资源、学习者的特点
12.教学设计的四个基础理论是()。
A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论
B.系统理论、传播理论、学习理论与媒体理论
C.控制理论、信息理论、学习理论与媒体理论
D.系统理论、控制理论、信息理论与学习理论
13.瑞奇(1986)认为:
任何系统都包括五个要素:
人、物、过程、外部限制因素和可用资源,而这五个要素间又存在着:
()这样三种联系形式。
B.过程顺序、信息来源、与外界交互活动
C.情景脉络、过程的时间顺序、系统的输入或输出)
D.与外界交互活动、有序性、信息源
14.下述关于学习理论与教学设计的关系的陈述中,存在问题的是()。
A.行为主义观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学),并依此进行教学传递与评价。
B.教学设计作为一门连结理论与实践的应用性学科,能找到一个成熟的、包罗万象的学习规律作为唯一理论依据,不必从别的领域中吸取营养。
C.认知建构学习理论对教学设计指导意义是:
建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性,然后主动去改变它。
学习的认知建构发生在具体的情景中,在具体的情景中,能够使学生感受到知识的意义。
D.信息加工学习理论指导教学设计的典型例子,便是加涅的学习和记忆的信息加工模型和奥苏贝尔的通过新旧知识的联系促进学习者认知结构变化的先行组织者的应用。
15.下述关于系统理论与教学设计的关系的陈述中,存在问题的是()。
A.系统理论是作为一种科学的方法论对教学设计产生举足轻重的影响。
教学系统设计甚至已成为“教学设计”这个术语的同义语。
B.首先设定教学目标是设计最优教学过程、控制教学活动与各种变量的操作所必需的,这是系统教学设计的基本观点。
C.在教学设计中运用系统思想,正是由于把教学看成是一个由教师、学生、教学内容、教学条件等因素组成的系统。
任何一个因素、一种联系的差异都会造成系统设计的变化。
D.只有把教学设计植根于系统方法进行设计与操作,才能做到对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行综合、系统的考虑,协调它们之间的错综关系,制定出最优的教学策略。
16.梅里尔把行为的水平划分成3个层次:
()。
A.记住、应用、发现
B.事实、概念、过程
C.初级、次级、交互
D.概念、过程、原理
17.
)。
下述关于梅里尔提出的描述性呈现策略的陈述中,存在问题的选项是(
A.呈现策略由初级呈现形式、次级呈现形式和交互呈现关系三部分组成,三种呈现策略都能单独保证教学策略卓有成效。
B.初级呈现形式包括:
解释性的规律(规则)、解释性的例证(例子)、探究性的规律(回想)、探究性的例证(实践)。
C.次级呈现形式则由一些便于学习的附加信息所构成。
例如,帮助集中注意的信息,便于记忆的精制加工信息、反馈信息等。
D.交互呈现关系中包括了一系列正反例的匹配、例子的差异、例子的难度范围等。
18.史密斯和瑞根(P.L.Smith&T.J.Regan)提出的教学设计过程模式把学习者
的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改作为四个基本问题划分为三个阶段进行具体化。
这三个阶段是()。
A.分析、策略、评价
B.分析、组织、评价
C.策略、评价、修改
D.确认、组织、修改、
19.教学设计系统过程的一般模式中,采用()四部分。
这个模式更适于设计教师指导下的教学活动。
A.学习目标的设计、教学材料开发、形成性行评价、终结性评价
B.前期分析、目标设计、策略设计、教学成果评价设计
C.学习需要分析、学习目标的设计、教学策略的设计、形成性行评价及修改。
D.学习内容分析、学习者分析、教学策略的设计、形成性行评价
20.下述关于学习需要的内部参照分析的陈述中,有错误的选项是()。
A.指用学习者所在的组织机构内部确定的教学目标(或工作需要),即对学习者的期望与学习者学习(工作)现状做比较,找出两者之间存在的差距,从而鉴别学习需要的一种方法。
B.数据收集方法一是设计形成性的测验题、问卷或观察表,进行数据收集。
然后通过分析试卷、问卷和观察记录,直接从学习者中获得信息,分析学习者的情况。
C.数据收集方法二是召开教师等有关人员的座谈会或对他们作问卷调查,按形成性的指标的内容询问学习者目前的状况。
D.数据收集方法三是进行专家访谈,了解专家关于社会目前及未来发展对人才的需求的观点和意见,并进行有关的数据分析。
21.下述关于学习需要的外部参照分析的陈述中,有错误的选项是()。
A.指根据机构外社会(或职业)的要求确定对学习者的期望值,并以此为标准来衡量学习者学习的现状,找出差距,从而确定学习需要的一种分析方法。
B.数据收集方法一是对毕业生做跟踪访谈、问卷调查;听取他们的感受和对学校教育的意见、建议;并进行数据分析。
C.数据收集方法二是到毕业生所在的学校了解、访谈或问卷调查收集数据;了解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的改进意见;并进行数据分析。
D.数据收集方法三是设计形成性的测验题、问卷或观察表,进行数据收集。
然后通过分析试卷、问卷和观察记录,直接从学习者中获得信息,分析学习者的情况。
22.肯普(J.Kemp,G.R.Morrison,andS.M.Ross,1994.)等人提出了关于学习
需要分析过程的四个步骤。
这四个步骤包括:
()。
A.规划、收集数据、分析数据、准备报告
B.调查、实施计划、收集数据、评价修改
C.组织、项目分类、制定标准、分析数据
D.需求、制定计划、收集数据、分析报告
23.下述关于学习内容组织的学习理论中,属于行为主义观点的是()。
A.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张
B.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则
C.美国心理学家斯金纳提出的程序教学的理论方法
D.美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的主张
24.下述关于对选择和组织的学习内容进行初步评价的陈述中,存在问题的是()。
A.确定内容的教学性和适用性。
考察学习内容的选择和结构安排是否适合学生原有的学习水平和知识结构,能否符合学生认知年龄特征等。
B.初步评价是一种选拔性评价,用于考察选择和组织的学习内容的效度和对学生的分类选拔。
C.确定内容对目标的有效性。
考察选定的学习内容是否为实现教学目标所必需,有无内容与目标无关或重复(应该删去),是否需要补充内容。
D.
确定内容组织的科学性。
考察内容安排是否符合有关学科的逻辑序列结构,能否反映出基本的知识结构等
A.学习准备是教育心理学中的一个概念,指学习者在从事新的学习时,他原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
B.学习可以分为认知的、动作技能的和情感的学习,学习准备也相应地有认知、动作技能和情感三个方面。
C.学习准备分析是通过认定已经具备的有关知识与技能和对有关学习内容的认识与态度,实现学习者的初始能力和教学起点的定位。
D.根据学习者原有的准备状态进行新的教学,就是教学的准备性原则,我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。
26.下述选项中不属于对学习者学习准备的分析内容的是()。
A.根据学习者原有的准备状态进行新的教学,就是教学的准备性原则,我国教育学中称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。
B.学习者从事新学习的预备技能方面。
了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能,作为从事新学习的基础
C.学习者对新学习内容的目标技能的掌握情况,了解学习者是否已经掌握了或部分掌握
了教学目标中规定的知识与技能。
D.学习者对从事特定学科内容学习的认识与态度,检查是否存在偏爱或误解
27.下述对于学习者学习风格的陈述中,有问题的是()。
A.学习风格指个体对外界环境中的生理刺激(与声、光、温度等),对一天的时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。
B.学习风格包括认知、情感和意志动机三方面。
C.学习风格指儿童的智力与思维发展的阶段特征。
D.学习风格包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的特征。
28.心理学家皮亚杰在长期从事儿童心理实验研究活动的基础上,建立了完整的儿童心理学理论体系,提出儿童的智力与思维发展分为()四个阶段。
A.感觉运动、前运算、具体运算和形式运算
B.萌芽期、口算期、表象思维、逻辑思维、
C.表象、形象思维、直觉思维、逻辑推理
D.直觉思维、具体运算、逻辑运算、逻辑推理
二、简答题
1.教学设计必须运用系统方法
2.评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容
3.系统观的教学设计与传统教学的比较
4.教学设计必须基于人们如何学习的知识。
5.评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容
6.教学设计的一般定义
7.威利斯的教学设计模式
8.史密斯和瑞根提出的教学设计过程模式划分的三个阶段
9.迪克—凯瑞的系统教学设计模式的九个环节
10.瑞奇的三类教学概念模式
11.教学设计的一般模式
12.
学习需要的概念
13.
教学设计的前期分析
14.
学习需要的类型
15.
信息加工分析
16.
使能目标分析
17.
学习风格
18.
学习准备
三、
判断题
1.教学设计的一般定义可描述为:
以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据,采用系统方法,分析学习需要、确定学习目标和任务体系,整合教学策略和制定解决方案,开展评价活动和试行解决方案、并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。
教学设计的目的是实现教与学的最优化。
。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
2.教学设计就是解决“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。
教学设计以教学过程为其研究对象,用系统方法分析参与教学过程的各个要素,用最优化的思想和观点设计教学过程。
教学设计的方法是理论与实践之间的“桥梁”。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
3.教学设计的目的在于帮助个体的学习。
此处所关心的既不是“群体”在意见或能力方面的变化,也不是社会团体内和社会团体间的信息或态度“传播”意义上的教育,所描述的教育是指向于个体的。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
4.教学设计是要创造有利的学习环境,保证没有人处于教育劣势之中,而让每一个学习者都享有同样的机会,利用他们自己的潜能去完善自己,让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
5.学习条件源于个体之外和源于个体之内两方面。
教学设计必须充分考虑学习的条件,为了使合乎希望的效果出现,需要确定这些条件。
即系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮助学习者学会如何学习。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
6.教学设计系统过程在反馈信息的调控下,才能成为一个有效控制的过程、成为一个有序的过程。
教学设计中的发展教学策略,要在多次的试行和修改中才能逐步实现教学最优化(相对而言)的效果。
因此,评价和修改作为反馈调控方法和工具,是教学设计系统过程不可或缺的内容。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
7.在教学设计要求人们从系统整体观出发,以环境分析入手制定教学目标,发展教学计划,进行教学传递、评价,并有效地运用系统反馈进行教学设计的修正,从而达到教学系统的整体优化。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
8.传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素。
传播理论的日益成熟,使教学设计在学习需要或目标、学习内容、教师、学生、教学资源可行性分析、教学策略与媒体选择、教学环境与教学评价中找到了一种系统的理论依据。
.
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
9.认知建构学习理论对教学设计指导意义是:
建构过程要引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性,然后主动去改变它。
学习的认知建构发生在具体的情景中,在具体的情景中,能够使学生感受到知识的意义。
。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
10.行为主义观点在教学设计中的最基本应用是把可观察行为作为教学基础,提出用可观察行为动词界定各类教学目标(包括价值观与态度教学),并依此进行教学传递与评价。
但行为主义者把学习看成是机械、被动的过程,否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用,这使他们在理论上“日渐苍白”,对许多具体问题难以自圆其说。
。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
11.学习理论本身并非是一个成熟的理论,它的许多结论是在某种特定条件下,在实验
里得到的。
而教学活动是在自然状态条件下进行的,它必定受到其他各种社会自然条件制约,
涉及到包括教育目标、课程教材、人际关系、教育体制、教育评价等各个领域,是个复杂而
长期的过程。
教学设计作为一门连结理论与实践的应用性学科,不可能找到一个成熟的、包
罗万象的学习规律作为唯一理论依据,除了对不同学习理论作科学分析、选择外,还必须从
别的学科领域中吸取营养。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
12.时间中心模式是以界定变量为特点的。
最具代表性的是卡罗尔模式(Carroll,1963)。
该模式用五个变量一一理解教学的能力、能力倾向、教学的质量、毅力与学习机会
来解释学生对某一课题的学习程度。
进而提出了一个经典公式:
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
13.一种概念模式就是一种教学理论。
事实上,不可能存在万能的教学理论,任何教学
理论都有其适用的条件与场合。
这就需要教学设计运用系统方法,首先鉴别教学实践中要解
决的问题,根据问题情境,比较、选择合适的教学理论作为依据来制定解决问题的策略,并在试行中作进一步调整、完善。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
14.根据梅里尔的“部分呈现理论”的教学设计模式,在确定了每一部分要学习的内容及其有关的序列后,学习者可以使用他们自己的学习策略。
换句话说,学习者在接收了呈现顺序和呈现数量之后,可以选择适合自己需要的计划。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
15.威利斯的教学设计模式具有3个灵活的指导方针:
递推(反复)、反省和参与。
设计的方案应该具备发展性、反省性和协作性,而且目标形成于设计和开发活动。
不存在教学设计的权威。
教学用于实现在有意义的情境脉络中的学习活动。
例如,抛锚式教学、情境认知、认知学徒、认知随机通达超文本、问题解决,以及使用带导航的超媒体学习资源等。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
16.教学设计系统过程的一般模式中,前期分析是教学设计的依据;目标是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务,为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据;策略是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等的一体化规划、设计和整合;评价是通过对教学设计成果的试用、检验,发现问题,提供反馈、修正和进行优化。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
17.支持性条件则像化学中的“催化剂”,有助于加速或减缓新的学习的进行。
例如,对于某一原理的学习,这一原理所包含的基本概念是它的必要条件,而认知策略、时间毅力、学习动机与态度等则是它的支持性条件。
在任务分析时,教师也应对这些支持性条件加以分析。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
18.信息加工分析完成后,学习内容分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。
先决条件包括必要条件和支持性条件两类。
必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件,也就是使能目标。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
19信息加工分析可以揭示两种信息:
清楚的描述实现教学目标的信息加工步骤和单元目标,即呈现一系列目标和行为。
并且还可以揭示出某些不明显的个别步骤。
它对于设计教学中的发展教学策略等后续工作非常关键,特别是那些内部加工而非外显的行为尤为重要。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
20.信息加工分析采用加涅提出的五种学习结果“言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度”分类,首先将教学目标分解为5类内容的子目标,然后根据各类中的内容相互层次关系进一步分解成为在内容上并列或从属的子单元。
对学习内容进行信息加工分析,就是将实现教学目标时,学习者信息加工中涉及的所有心理的和操作的过程揭示出来的分析方法,或者说是确定学习者要达到目标所需要的学习内容。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
21.教学目标和学习内容的确定,一般,先采用将教学目标进行学习结果分类,再运用信息加工分析法和先决技能分析法,逆向(或正向)分析教学目标,确定学习内容的深度、广度和类型。
A.完全正确
B.完全错误
C.无错误,但不完备
D.部分错误
22.感觉运动阶段:
从出生至两岁,儿童智力与思维的萌芽阶段。
这是语言前的阶段,儿童主要通过感觉运动图是来和外界取得平衡。
这一时期,儿童的动作或行为包括三个层次:
本能、习惯和智力。
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