学习行动力初中数学高效课堂的动力.docx
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学习行动力初中数学高效课堂的动力
学习行动力初中数学高效课堂的动力
学习行动力的核心是“动”,即调动学生所有的感觉器官去体验学习过程中的乐趣,它包括动脑、动手、动口等因素。
数学课堂上的学习行动力包括由“学习内驱力”“学习质疑力”“学习表达力”“学习探究力”等组成的促进学生“会学数学”和“乐于学数学”的各种基本能力和推动力。
初中数学具有很强的连贯性和逻辑性,学生稍不留神或耽误几节课就会跟不上学习进度,日积月累会导致学生学习数学的兴趣随着年龄的增大而减弱,致使其数学学习行动力的低下。
面对如此困境,我们广大数学教学工作者又应如何有所作为?
笔者结合自身多年的数学课堂教学实践,对提升学生的数学学习行动力进行了探索。
一、激活学生身心,引发学习行动力
(一)教学内容:
深入浅出
如果仅仅从知识的角度考虑数学,其往往比较枯燥乏味。
当我们学习一个新的数学知识,如果直接从理论知识谈起,对初中学生来说无异于“空中楼阁”。
如果教学内容能联系学生的学习和生活实际,在学生思维的最近发展区内,贴近学生的认知水平,就能引发学生思考和探索的兴趣,激活学生数学学习的行动力。
案例1在浙教版《数学》(七上)“合并同类项”教学中,教师用简单实例引入新内容。
师有3颗糖,被吃了两颗,还有几颗?
生1颗。
此时,如果教师再问“3x-2x等于几”时,学生也许会回答“1”,因为他可能认为x被减了。
这时再把糖的问题拿出来讨论,学生就感到容易理解了。
师三只小猫加上2只小狗等于多少?
生5只。
师5只什么?
生这……(学生感到有困难)
如直接问“3x+2y等于几”,学生易错答成“5xy”。
案例分析教师如果对数学内容进行设计和安排,选择恰当的教学起点,创设与教学内容相关的、尽可能真实的、有利于学生理解的生活实例,那么就可以创建学生的心理体验,激起学生认知上的冲突和情感上的共鸣,激发学生的学习愿望和参与动机。
(二)教师“导”到位,学生“做”到位
美国教育界流行这样一句话:
“我听了,我忘了;我看了,我知道了;我做了,我懂了!
”这句话就要求教师要善于引导学生参与实践活动。
我们的教学也应该让学生多动手,只有自己亲身经历的才是记得最牢、理解最深的。
现代教学论强调:
“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
”让学生在数学课上动手操作,可以提高学生的学习兴趣,他们的思维也可随之活跃。
案例2在上《三角形性质》一课时,教师设计了这样的活动:
给你一条绳子,帮它结成环形圈,和同学合作,把线圈变成三角形。
师利用手中的绳子你们能拼出几种不同的三角形?
生(众)无数种。
师这些三角形有何特征?
生(众)这些三角形的周长相等,因为都是用一条绳子围成的。
师很好。
大家还记得上节课我们用木条拼的三角形吗?
请用手中的绳子解释有些木条不能拼成三角形的原因。
学生拼成不同的三角形,并仔细测量着。
生1我量了一下三角形发现两边之和总大于第三边,两边之差必然小于第三边。
师解释得非常清楚,值得鼓励。
(鼓掌)
师请同学们每人画一个任意的三角形,剪下每个顶角,然后动手拼一拼,你发现了什么?
生(众)(又忙碌了起来并小声地)构成了平角、一条直线上……
案例分析教师创设良好的课堂活动氛围,有效地将全体学生推到主体的地位,并调动学生的主动性、积极性,以提高学生学习数学的兴趣。
操作学具学数学,有利于学生经历“动作思维→表象→抽象思维”的过程,使学生获得的概念更清晰,同时提高动手能力。
二、关注实效课堂,提升学习行动力
(一)课堂上留一点时间,让学生在辨析的过程中提出问题
初中生好胜心和表现欲都很强烈,有在课堂上跃跃欲试的愿望。
教师应在教学中抓住这一特点,科学合理地安排好“课堂竞赛”的环节,即教师可以在新课上完后,把一些易混淆、易错的内容设计成抢答题。
学生在经历了“有机会提问而提不出问题→以为全懂而实际还有不懂之处”的过程后,找到挖掘问题的窍门,久而久之,就会形成提问的习惯。
案例3在讲解无理数时,一位有经验的教师发现有些学生对定义往往理解不够透彻。
于是,在新课结束后,教师设计了以下题目(多媒体展示)。
判断正误题(以小组为单位,答对一题加10分,错一题减5分):
A.无理数是小数;B.小数是无理数;C.无理数是分数;D.无理数的和是无理数;E.带根号的数是无理数;F.无理数是带根号的数;G.无理数的积是有理数。
学生独立思考。
师下面开始抢答。
(学生都举起了手)
生1A错误,因为无理数是无限小数。
(班级一片哗然)
师怎么他的回答有问题吗?
那谁能说说问题在那?
(学生都举起了手并说着“我来我来……”)
生2A正确,因为无限小数也是小数。
(感到非常荣幸)
此后,学生的回答争议多,竞争激烈。
问题延伸学生刚学的新内容,有些概念理解模糊,但教师通过抢答的形式使学生思考问题、辨别问题、找反例等,这样一来学生可以加深对新知识的了解,对易错知识点的认识也得到了强化,这对及时巩固其所学的新知识也起到了积极的作用。
(二)内容上留一点空间,让学生逐步提高质疑的能力
教师应拓宽学生提问内容的方向和思路,在解题、活动、自主学习中,只要有疑问,无论是知识方面的,或是方法方面的,抑或是解题技巧方面的,均可及时提问。
这样,课堂将逐渐生机盎然,各种生成以及师生互动、生生互动的情景就会呈现出来。
案例4在学习浙教版《数学》(七下)“一元一次方程的应用”后,教师出示了这样一题:
某旅行社有8名旅客欲去60千米远的机场赶3个半小时后起飞的航班,他们步行的速度为每小时10千米,但光靠步行是来不及了,恰好旅行社有一辆汽车,但该车连司机在内最多能坐5人,已知汽车的速度为每小时50千米,你认为这8名旅客能否赶上班机?
课堂上,教师将学生每四人分一组,要求他们自己设计送客方案,并计算自己设计的方案能否使旅客赶上班机。
下面是学生设计出的两种方案。
方案一汽车先送四名旅客到机场,然后返回旅行社接另四名旅客到机场,用时3.6小时,不能赶上班机。
方案二汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发,待送车上的四名旅客到机场后,再回头在途中接到另四名旅客,并将他们送到机场,用时2.8小时,能赶上班机。
至此,教师进行了认真的归纳和小结,并表扬第二种方案为最佳方案,这时一名学生马上反驳说:
“老师,我的方案用时更少,”教师感到很惊奇,因为这题教师在课前只设计了两种方案,于是教师让这位学生说出了方案。
方案三汽车载四名旅客与另四名步行的旅客同时从旅行社出发,送到途中,让车上的四名旅客下车继续步行,汽车再回头接另四名旅客,最后使8名旅客同时到达机场,用时2.4小时,这样有充足的时间赶上班机。
问题延伸这方案三如同一支兴奋剂,使全体学生连连叫好,同时也引起了教师的思考。
如果本节课,教师按传统的方式授课,把自己的备课内容传授给学生,学生能听得懂,也能接受,但决不能使学生有很深的印象,更不能使学生的思维得到发展,也不能培养学生的创新意识和创新能力。
上述的探究式学习方法不仅使学生实现了知识的再创造,而且也提升了学生的学习行动力。
著名数学家弗赖登塔尔说:
“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。
”
(三)评价上留点机会,让学生的思维行动起来
作业批改、黑板练习、课堂口答、学习评价等环节都重视过程性、启发性和鼓励性,教师应多让学生说解题思路,暴露学生思维过程,使作业练习成为师生交流信息的一个窗口。
课堂是一个允许学生犯错误的地方,教师既要有一双洞察一切的眼睛,也要有容忍一切的胸怀。
在很多时候,教师应该给学生留一个出口,就像给错误打个“活结”,让犯错误的学生在适当的时候自己解答。
纠正自己或别人错误的过程,这是思维行动的过程,也是提升学生学习行动力的过程。
案例5在浙教版《数学》(七上)“去括号”的课堂练习环节中,一位教师让两名学生上黑板练习。
计算:
①2x+3(-5+3x);②2(5a-3)-3(2-2a)。
学生解答后,教师自己不点评,而是把机会让给学生(请解题同学的同桌评价)。
黑板显示解答②题的学生在解题时把括号去掉后未变符号,他的同桌准备评价时,教师突然发现他自己很想说话,就机智地说:
“我建议把这个机会留给××同学本人,好吗?
”结果他自己改正了错误,获得一片掌声。
这掌声既是对他成功自我纠错的鼓励,更多的是给这位教师――是他给了这个学生一次机会。
三、合理练习升华,发展学习行动力
练习是课堂教学的延续,是知识的进一步巩固和消化,对提高教学质量有着十分重要的意义。
但长期以来教师受传统教学模式的束缚,认为习题做得越多成绩就越好,却不知学生在机械重复的“题海战术”中没有什么快乐可言。
另一方面,教师认为对待学生要公平,所以大家的作业都一样,完全忽视了学生的学习水平、智力、原有认知水平的差异,导致成绩好的学生“吃不饱”,学困生“吃不了”。
长期的“吃不饱”会让学生对数学丧失兴趣,“吃不了”的学生则为了应付教师的检查只能抄袭,最后完全不懂,学习行动力也完全丧失了。
案例6在讲解完“三角形的高”后,教师给学生布置了这样的一道课后练习题:
请同学们回去画一个任意三角形,并把它分成4个面积相等的三角形。
生1今天作业就一道题?
师是啊。
生1那太简单了。
第二天上课时。
师昨天我布置那道题目有答案了吗?
生1我知道。
(高高的举起来手)
师那让××同学到黑板上来给我们展示一下。
生1在黑板上画出他的答案。
师就这么一种吗?
生1啊,难道还有好几种吗?
(惊愕)
生2我有两种方法。
生3我有四种……
生1看着同学们在黑板上画出各种各样的方法,自己也暗暗在想,我今后也要认真思考。
下课后,教师在布置作业时这样安排:
课本作业题1、2、3题每人都做,4、5题自己认为有余力的做。
问题延伸这位教师的作业设计遵循了学生个体的特性和心理:
题量少,但想做好也并非易事。
教师让学生在过失中思考,利用榜样的力量提升学生的行动力。
另外,在第二次作业中教师采用了分层习题,既解决了学生负担重、抄袭多的问题,又能够调动所有学生的兴趣,让学生在尝试的过程中获得思维训练,不断提升学习行动力。
回顾与总结这几年的数学课堂教学,笔者认为,对初中学生的数学教学不能以简单的知识灌输,应从深层次挖掘学生学习的内驱力,发展其学习行动力。
墨子曾说“志行,为也”,也就是说意志付诸行动,那是作为。
追求高效课堂,势必要求学生能及时行动,并善于行动。
因此,我们必须提升学生的学习行动力,才能真正实现课堂教学的高效率。
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