玉林师范12级教育学复习要点.docx
- 文档编号:29207407
- 上传时间:2023-07-21
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.68KB
玉林师范12级教育学复习要点.docx
《玉林师范12级教育学复习要点.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《玉林师范12级教育学复习要点.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
玉林师范12级教育学复习要点
教育的涵义:
广义的教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要是指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的,有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
教育的构成要素:
教育者、学习者、和教育影响
教育历史发展脉络:
原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育。
教育与人的发展的关系:
人的身心发展离不开教育,而教育又要受学生身心发展的特点合规律约束。
人的身心发展规律具体特点:
人的身心发展过程由低级到高级、由简单到复杂,具有一定循序性;人的身心发展是有阶段性的;适应身心发展速度的不均衡性规律,教育应适时进行;适应后身心发展的稳定性和可变性规律,教育应相对稳定;适应身心发展的个别差异性规律,教育应因材施教。
影响人发展的主要因素:
遗传因素:
能提供身心发展的可能性;环境因素:
能够为人类的生存提供必须的物质生活基础,能把遗传提供给人的发展的可能转化为现实,能影响遗传素质的发展变化和差异性,能制约人的身心发展的方向和性质,影响身心发展的速度和进程;教育因素:
教育发现人的价值,发掘人的潜能,发挥人的力量,发展人的个性;自我意识:
有助于正确解决发展中所遇到的问题。
素质教育概念:
是以人为本的教育理念影响下的教育,以人的素质为中心的教育模式,能促进人的全面发展,其注重学生的自主发展,注重学生的全面发展,注重学生的持续发展。
素质教育存在的问题:
片面理解素质教育中“全面发展”的含义;片面理解素质教育中“潜能开发”的含义;曲解了因材施教、发展个性的含义。
在教育改革中推行素质教育:
根本转变教育观念,是实施素质教育的前提和先导;落实教育机会均等,是实施素质教育的基础和保证;发挥学校、家庭和社会的优势,形成素质教育的合力;提高教师素质、改进课堂教学,是实施素质教育的关键。
教育与社会发展的基本关系:
经济:
经济发展水平制约教育发展的规模与速度;经济发展水平影响教育目标的制定和教育结构的变化;经济发展水平制约学校的课程设置和教学内容;经济发展水平促进教学组织形式的改进和教学手段的进步;教育开发人力资源;教育传播科学技术。
政治:
政治制约教育目的;教育制约教育内容;教育制约教育制度;教育制约受教育的权利和机会;教育具有维持社会政治稳定的作用;教育具有促进社会政治发展和变革的作用。
文化:
文化影响着教育的培养规格;文化影响着教育教学的内容;文化影响着师生关系和教育教学方法;文化形式制约着教育模式;教育的文化传承普及作用;教育的文化交流融合作用;教育的文化创造更新作用。
教育目的概念:
是社会根据一定的教育目的理论,考虑社会发展的实际需要与个人身心发展的规律,对教育所要培养的人的质量规格的总体设想或规定。
《教育法》规定的我国教育方针与教育目的:
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
对我国教育目的分析:
马克思的人的全面发展学说是其主要理论依据;“教育必须为社会主义现代化建设服务”规定了我国教育工作的性质和任务;“教育必须与生产劳动相结合”规定实现教育目的的根本途径;“培养德、智、体等全方面发展的建设者和接班人”规定了培养人才的素质要求。
我国教育目的实施要求(应试教育、素质教育与教育目的):
第一,端正教育思想、明确教育目的。
贯彻教育目的,必须端正教育思想,采取有效措施纠正基础教育“片面追求升学率”和脱离实际的办学倾向,树立全面正确的人才观和质量观。
第二,深化教育改革、全面提高教育质量。
要提高教育质量,培养合格人才,必须进行教育改革,既要搞好单项改革,也要搞好整体改革。
第三,全面贯彻党的教育方针,实施全面素质教育。
实施素质教育是贯彻教育目的,促使学生全面发展的具体表现。
素质教育的实质是通过教育改革,真正实现“两全”的目标,使每个学生的各个方面都得到发展。
教育目的价值取向概念:
是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
个人本位与社会本位区别:
个体本位的价值取向:
认为人的价值高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张,认为应当根据人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
社会本位的价值取向:
把满足社会需要视为教育的根本价值。
其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨,教育目的应当依据社会的要求来确定。
马克思主义关于人的全面发展内涵:
完整发展:
即人的各种最基本的素质来力求获得比较完整的发展,各个方面缺一不可,否则就是片面发展。
和谐发展:
即人的各种基本素质应该获得比较协调的发展,各方面发展不能失调,否则就是畸形发展。
多方面发展:
指人的各种基本素质中的各素质和具体能力应该获得能尽可能多方面的发展。
自由发展:
指人的自主的,具有的独特性和富有个性的发展。
义务教育概念:
是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育特点:
强制性、普及性、免费性
学制类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制
现代学校教育制度发展趋势:
重视学前教育,并将其纳入学制系统;入学年龄提前,义务教育年限延长;普通教育和职业教育相结合;高等教育多元化;逐步建立终身教育体系。
我国当前的学制:
单轨学制
当前实施义务教育存在的主要内容是有关法规贯彻不力,法规体系不完备。
教育投入总量不足,义务教育资金严重短缺。
义务教育发展不平衡。
教师的作用:
教师是人类文化知识的传递者和弘扬者,对人类社会的文化起着承前启后的桥梁作用;教师是学生健康成长的指导者和引路人,对学生的成长起关键作用;教师是教育教学中的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
教师的权利:
教育教学权,科学研究权,学生品行和学业成绩评定权,获取工资报酬、享受福利权,民主管理权,进修培训权。
教师的义务:
遵守宪法、法律和职业道德,为人师表的义务;贯彻国家的教育方针,履行教师聘约,完成教育教学任务的义务;对学生进行思想品德文化教育,组织学生开展有益的社会活动的义务;关心爱护每一个学生,尊重学生人格,促进学生全面发展的义务;制止和批评有害于学生健康成长的行为与现象的义务;提高自身素养与教育教学水平的义务。
教师的专业素养:
教育理念:
应把学生的发展放在首要的位置;形成新的学生观;形成新的教育活动观;形成新的课程与教学观;专业知识:
本体性知识;条件性知识;实践性知识;一般文化知识;专业技能:
教育教学能力;科研能力;良好的人际交往与合作能力;专业道德:
热爱教育事业,爱岗敬业;热爱每个学生;与同事形成团结、合作、互助的关系;与家长建立良好的合作关系;适应社会的发展;以身作则,为人师表;健康的心理素质。
教师的成长阶段特点:
准备期、适应期、发展期、创造期。
现代的学生观:
人性化的学生观;主体化的学生观;发展化的学生观;全人性化学生观;个性化的学生观。
青少年儿童的合法权利;生存的权利;受教育的权利;受尊重的权利;安全的权利。
师生关系的内涵:
师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系,是人与人之间的关系在教育领域中最基本、就经常、最重要的反应。
师生关系的类型:
教育关系(专制型:
教育教学的一切由教师说了算,教师往往以高压的手段强制学生执行,很少解释和说明,拒绝听取学生的意见和建议,表扬和批评全凭教师的好恶,学生没有自由,只能完全听从教师的命令。
放任型:
教师对教育教学过程采取不闻不问、不管不顾的态度,不表扬也不批评,一切由学生自行决定、自由活动师生关系冷漠,班级凝聚力差。
民主型:
教师注意协调师生之间、班级成员之间的关系,与学生有事商量,听取学生的意见与建议,表扬和批评根据客观事实进行);心理关系(认知关系,情感关系);道德关系。
师生关系的意义:
良好的、协调的师生关系是有效进行教育、教学活动,完成教育任务的必要条件,有利于促进学生全面发展和教师自身发展。
广义的课程:
是指学生在学校获得的全部经验,不仅包括学校的课程表表示的正式课程,而且包括学生的课外活动及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响。
影响课程的因素:
知识或文化(知识或文化在来源上决定课程内容的发展变化);社会(社会因素包括法律、政治、经济、文化、宗教、课程政策和知识技术等);儿童(儿童因素包括发展心理、学习心理和性别)。
课程的表现形式:
课程计划;课程标准;教材。
课程的类型:
必修课程、选修课程;显在课程、隐蔽课程;分科课程、综合课程、活动课程;国家课程、地方课程、校本课程。
我国当前基础教育课程改革的理念:
与时俱进;发展学生;实践取向。
我国当前基础教育课程改革目标:
重视学生基础的培养;重视学生潜力、实践能力和创新精神的培养;重视学生终身学习能力的培养;重视学生情商的培养;重视学生人格的培养。
我国当前基础教育课程基本的实施状况:
突破师生交流的单向性,强调互动性;强调个别教学,重视因材施教;信息技术普遍应用于课程;课程实施者是新型“全能型”教师。
教学概念:
学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下,积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力和体力,形成一定的思想品德的复杂性社会实践活动。
教学地位:
教学是学校的中心工作。
意义:
教学是实现教育目的的基本途径;学校工作以教学为主。
当代教学观的演变趋向:
从重视教师向重视学生转变;从重视知识传授向重视能力培养转变;从重视教法向重视学法转变;从重视认知向重视发展转变;从重视结果向重视过程转变;从重视继承向重视创新转变。
教学过程的基本规律:
教师主导作用与学生主体作用相统一的规律;间接经验与直接经验相结合的规律;掌握知识和发展智力相统一的规律;知识传授与全面育人相结合规律。
中小学常用的教学原则:
理论联系实际原则;科学性与思想性相统一原则;教师的主导作用与学生的自觉性、独立性、创造性相结合的原则;直观性与抽象性相结合的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;理解性和巩固性相结合的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。
教学设计概念:
是指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题,从而确定教学目标,建立解决问题的策略方案、试行方案,评价试行结果并对方案进行修改的过程。
设计基本内容与方法:
教学目标设计;教学内容设计;教学时间设计;教学策略设计;教学评价设计。
教学工作的基本环节:
备课;上课;作业布置与批改;课外辅导;学业成绩的检查与评定。
德育的概念:
德育是指教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加影响,通过受教育者积极的体验、认识、身体力行,把一定的社会政治准则、思想观点、道德修养、法纪规范和心理要求,内化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心里的素质教育。
德育基本规律:
德育过程是教师指导下学生的能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知情意行的过程;德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程;德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
德育的原则:
社会主义方向性与现实性原则;正面疏导原则;发扬积极因素与克服消极因素的原则;集体教育原则;严格要求与尊重学生相结合的原则;因材施教原则;知行统一原则。
教育影响一致性和连贯性原则。
德育基本途径:
思想品德课和各学科教学;课外、校外的活动;劳动(劳动技术教育);学生集体组织活动;班级教育工作;校园环境和校园文化的建设。
班主任:
是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。
班主任素养:
高尚的思想素质;优秀的道德素质;广博的科学文化素质;优秀的能力素质(组织能力、表达能力、活动能力);健康的身心素质;良好的风度仪表素质。
班主任工作内容:
了解与研究学生;班集体的组建;抓好班级日常管理;实施集体教育;做好个别教育;指导课外活动;加强心理和生活指导;加强家校的联系;预防和处理突发事件;撰写工作计划和对学生进行操行评定工作等。
《学记》作者是孟子的学生乐正克。
《学记》是《礼记》中的一篇,共1229字。
是中国古代最早的专门论述教育教学问题的教育专著。
系统阐述了教育的目的和作用,教育和教学制度,总结出教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导等原则和方法;并提出了在教育过程中应建立良好的师生关系等。
*我国中小学开展德育工作的主要方法:
说理疏导法、榜样示范法、情感陶冶法、行为实践法、自我修养法和品德评价法。
造成的“高分低能”现象的教学原因主要是:
没有处理好掌握知识与发展智力的关系。
掌握知识是发展智力的基础。
智力是在掌握知识的过程中发展的,智力发展得好,才能深入地掌握知识。
智力发展水平的高低,直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。
认识能力具有普遍的迁移价值,它不断能有效地提高学生的学习效率和知识质量,推动学生进一步地掌握知识,而且有利于促使学生将知识运用于社会实践活动,二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。
我国中小学生常用的教学方法:
以语言传递为主的教学方法:
讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法;以直观感知为主的教学方法:
演示法;参观法;以实际训练为主的教学方法:
练习法;实验法;实习作业法;以探究为主的教学方法;以情感陶冶为主的教学方法。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 玉林 师范 12 教育学 复习 要点