一堂课引发的一场辩论赛.docx
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一堂课引发的一场辩论赛
目录
案例·反思
一堂课引发的一场辩论赛朱小丽
(1)
疑·思·探尤健(3)
教学设计
主题班会——《做一个受欢迎的异性朋友》沈小青(7)
教学评价
多元评价快乐英语林艳(12)
《英语在厦门》研究性学习的评价陈冬青(15)
课堂教学评价的多样化王东民(20)
初中物理学习评价初探胡刚仁(24)
教学改革
论多媒体教育技术与语文教学规律的有效整合陈泽清(32)
诗海拾零——新课标下诗歌教学点滴衷雪钦(38)
小议新课程改革在英语教学中的实践缪晓晨(42)
让英语听力快乐起来凌继承(46)
精心设计教学活动鼓励学生积极参与钟小兰(51)
教学研究
将诚信教育贯穿于政治课教学廖红英(54)
以读促写读写互进刍议杜建忠(58)
中学语文阅读教学之思考林艺娴(65)
初中数学中的问题解决教学山长占(69)
初中英语词汇教学策略初探陈云飞(73)
如何在课堂上培养学生的创新意识刘广文(78)
刍议生物课改下学生学习兴趣的激发许志平(82)
华盛顿备受崇拜的历史政治宗教因素探析林中玉(86)
论书法教育的育德功能庄文贵(94)
在美术课中激发学生的创作个性表现陶勇(97)
创新音乐教学方法初探何亚真(100)
浅谈音乐教学中情感与情绪体验的运用徐向京(104)
一堂课引发的一场辩论赛
厦门逸夫中学朱小丽
摘要:
一节历史课引出一个让老师始料不及,学生看法截然相反的问题-----谭嗣同的死值不值得,这个问题得不道解决,历史学科的教育功能就无法落到实处,也不利于学生情感态度,价值观的形成。
于是一场学生积极参加,反响强烈的辩论赛开始了。
关键词:
体验辩论情感态度价值观
案例描述:
这是初二年级(12)班的一堂历史课,今天该上第7课《戊戌变法》。
进入初二年级,历史课该述讲中国近代史了。
我发现许多同学不象以前学习中国古代史时那么有兴趣了。
曾有同学在我面前流露出对中国近代史不感兴趣,因为学起来没有中国古代史的内容有意思,太沉重了。
课堂上严肃认真的面孔多了,活泼开朗、积极回答问题的少了,只等着老师讲。
学生动不起来,课堂气氛沉闷,主动举手的就那么几个人,经常叫这几个人发言,不举手的就更没机会说了。
点名吧,被点到名的,要么正在思考,要么紧张得不得了,有的吞吞吐吐,有的憋红了脸,半天吐不出一个字。
其实这些学生心理活动处于矛盾状态,一方面很想表现自己,另一方面又害怕被嘲笑。
如何打破平静的课堂,让学生动起来?
如何创设情景让学生在体验中学习?
这正是我尝试解决的问题。
上课铃响过,我平静地走进了教室,看到了课堂上秩序井然,纪律极好,同学们一个个脸上挂着平静的笑容。
我转过身去写下“戊戌变法”几个大字。
“怎么读?
”我指着“戊戌”两字问。
一下子,七嘴八舌,有读对的,有读错的。
我没有用眼神或手势去制止他们,我要让他们先“乱”一下。
持续了近一分钟的吵嚷后,我分别叫了一位男同学和一位女同学来读,最后大家达成了共识,读错的同学也纠正过来了。
导入本课后,我先让同学们阅读课文及学案上的资料,了解康有为和梁启超这两个人的所思所想,所作所为。
安安静静的十分钟后,我说:
“假如你们就生活在那个时代,假如你们自己就是康有为或梁启超,你会想些什么?
你会做些什么?
请同学们用第一人称来介绍康梁。
”
这是我创设的第一情境。
一位较爱发言的男同学马上举起了手,我请他上了讲台,只见他一只手背着,另一只手假装捋胡子,然后慢吞吞地说:
“我,康有为,孔圣人的弟子,清末举人,可惜生于乱世,长于忧患……。
”
他的话一下子吸引住了所有同学,同学们饶有兴趣地看着他,听他讲,还不时发出笑声。
之后又有几位同学纷纷上台补充,课堂气氛活跃许多,积极举手的人比平时多。
通过同学的发言,基本上把康梁其人,“公车上书”,维新思潮等知识点都讲出来了,同学们掌握的也比较好。
简单小结之后,进入另一个情境的创设。
不过我要让学生自己创设情境,在情境中体验,因此上课前我选了几名同学,由他们来排演小品“戊戌政变”。
课前的准备,让他们有自信心。
“下面由李博等同学为大家表演历史剧《戊戌政变》。
”同学们眼前一亮,立即鼓起了掌。
几位同学演的象模象样,把袁世凯的小人嘴脸,荣禄的奴才形象,慈禧太后的独断专行,光绪帝的柔弱无奈,谭嗣同的慷慨大义都表现了出来。
尤其是演谭嗣同的那位同学,他表现的大义凛然不但吸引了在场的每位同学,连我也被感动了。
尤其是当他演到谭嗣同临刑前写下了“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!
”时,全班同学鼓起了掌,不知是为他,还是为谭嗣同。
我想到孔子说的那句话:
“不愤不启,不悱不发”,这正是启与发的好时机,于是我提出了问题:
“请同学们讨论一下谭嗣同这样做究竟值不值得?
”同学们踊跃发言,与平时的课堂气氛截然不同。
有的同学说“谭嗣同慷慨就义,很值得,因为他是为变法而流血牺牲的,所以后人记住了他。
”有的说:
“他是个悲剧人物,因为他的死不值得,他想由此换来老百姓的醒悟,其实并没有太大的效果。
”有的说:
“谭嗣同太傻,能跑为何不跑?
留得青山在,不怕没柴烧”有的说:
“谭嗣同太可怜了,最终死了,还连累家人,但他依然是个英雄。
”课堂上同学们已经不再举手,而是直接站起来辩论了。
认为谭嗣同的死值得和不值得的同学竟然各占一半,这是我始料不及的。
时代的不同,观念的不同使同学们开始用自己尚不成熟的人生观衡量这个历史人物,可他们的争论没有结果,他们用期待的目光看着我,我出场和收尾的时候到了。
“同学们,你们的观点和看法老师认为都是有道理的,尽管有的同学的看法老师认为有些偏激,但老师尊重你们的看法。
干脆我们就这个论题来一个辩论赛吧!
“好!
”同学们高兴的欢呼起来。
案例回放:
对学生进行情感态度和价值观的教育,谭嗣同的死值与不值,是对学生进行正确历史观人生观和价值观教育的极好了教材。
我们决定在初二年学生中以此为辩题开展一场辩论赛。
用辩论特有的功能“激活”历史,让学生在查阅资料,在思考和辩论的过程中,感悟历史体验历史,培养爱国主义精神和初步运用历史唯物主义和辨证唯物主义的方法,分析问题和解决问题的能力,让辩论赛成为一个学习的课堂,一个思想升华的殿堂。
当然在辩论赛中出现的明显的史实错误,逻辑错误和情感态度,价值观等方面的错误,老师都应及时加以甄别指明。
你听,“谭嗣同的死值与不值”的辩论赛正在阶梯教室进行,同学们对选手落落大方的辩论风格所迷恋,对选手妙语连珠口若悬河的辩论语言所折服,对选手机智灵活的辩论技巧所倾倒,笑声,掌声,响彻教室……
疑·思·探
——教学教研随笔
厦门逸夫中学尤健
在我们日常教学教研过程中,经常会遇到种种有趣的教学问题,如果能及时提出这些所遇到的问题与同行们一道加以研究探讨取得共识,那是一件多么美妙的事情!
我认为写文章并非得要大问题、大议题才值得去写,事实上只要是有意义的,哪怕它是一些小问题也值得我们去议论、去写它。
我这篇教学随笔中所写的问题,正是前些日子与老师们在一起教研中遇到的问题。
因此,我写这篇随笔旨在抛砖引玉,目的在于激活我们广大老师的聪明才智,活跃我校教研气氛,并引起大家对教学更深层次的思考,以促进我校教学质量的提高。
一、对“黄冈学习方略”中一道题目的质疑
原题:
多项式
。
(1)它是几次几项式?
(2)是关于字母
的几次几项式?
是关于字母
的几次几项式?
对于第
(2)题的第二个问题该书提供的参考答案是:
关于
的三次四项式(此时
是常数项作为一项)。
本人对这个答案以及题目的设问有不同的看法,理由如下:
第一,让我们先看教材中对多项式的有关概念是如何描述的:
“几个单项式的和叫做多项式”,“在多项式中,每个单项式叫做多项式的项”,“一个多项式含有几项,就叫几项式”。
根据这个描述我们没有什么理由认为“
”仅作一项看待,而应看作两项,即便是对形如“
”,在还没向学生介绍合并同类项知识前,也应先“视为”两项而不是一项。
因而这个问题的答案应该是:
关于
的三次五项式。
第二,正是由于教材是先介绍多项式的有关概念,然后再讲同类项及合并同类项,所以教材在对多项式所下的定义,可以认为是对多项式的一般形式而下的定义。
事实上多项式的形式除了有的上述一般形式外,还有标准形式。
在《中学数学词典》一书中对多项式的标准形式的是这样定义:
“符合下列条件的多项式称为多项式的标准形式:
1)它是标准单项式的代数和(即单项式的数字和表示常数的字母合并后置于各因子的前面,而且各未知数按相同字母写成乘幂的形式);2)它已经合并了其中的同类项。
”例如
的标准形式是
。
教材在处理这个问题时,考虑到初一学生的年龄特征、知识结构,认为在此处没有向学生讲过于完整、繁锁的概念定义体系必要。
同时,教材在编排例题、习题时也都回避了这类有争议的题目,以免造成学生不必要的思维混乱。
第三,基于上述两点的理由,我认为此题安排在学生刚刚学习“整式”这部分内容的起始阶段,是不尽合理的。
二、对某地质量抽考中一道题目的思考
原题:
给出一块锐角三角形纸片(如图),要求拼剪成一个长方形,使它的面积与原三角形的面积相等。
设计一种拼剪方法,用虚线标示在图中,并作简要说明(不要求证明)。
初看本题似乎只是剪剪拼拼而已,能拼剪出来就行,没有多少数学味道。
其实不然,如果能从所学到的数学知识出发,不仅可以迅速找到拼剪的办法,避免麻目乱拼而达不到目的的麻烦,还可以找到多种剪法。
注意到题目要求“拼成一个长方形,使它的面积与原三角形的面积相等”。
这给我们启示:
应从面积计算公式出发,来寻找解题的突破口。
不妨设△ABC中BC=
,BC边上的高为
,则△ABC的面积S=
,由于长方形的面积等于长乘以宽,因此,要达到所求作的长方形面积等于△ABC的面积S,可能是:
(1)长=
,宽=
;
(2)长=
,宽=
。
这样我们就能很快找到如下4种的拼剪办法,其中图1和图2的做法对应于情形
(1),图3和图4的做法对应于情形
(2)。
而图1的做法又得益于人教社《几何》第二册P11“三角形的内角和”这节中的图3-9(事实上题设中的“锐角”不必要)。
图1
图3
三、对课本的一道题的探究
原题:
如图5,在铁路b的同侧有两个工厂A,B,要在路边建一个货场C,使A,B两厂到货场C的距离和最小,在图上作出点C。
或许这道题太普通了,往往为我们所忽视,但如果深入探究一下,就会惊喜地发现,这样一个不引人注目的问题,竟可以渗透如此生动而丰富的数学思想。
1.分析求解思路渗透关系映射反演(RMI)方法
由于RMI方法是化难为易的一种常用的有效方法,本题虽不难,但也不易,为在本题分析求解思路中渗透这种方法,可这样进行教学设计。
首先复习轴对称图形的有关概念,引导学生讨论如下二个问题:
①关于距离的最短问题,我们以前曾有过怎样的结论?
②怎样把线段CA,CB转移到一条直线上来?
通过分析思考,得到如下思路图:
返回原问题
有了上面的框图,解题思路不言自明了。
2.引伸探究,渗透变换与转换(即变中寻不变与动静转换)思想
在求解数学问题的过程中,我们总是不断变换问题的形式,使问题简化,直至改变为标准形式,从而求得答案。
在这一系列的变化过程中,本质的东西并没有发生变化。
掌握了这些不变性,也就把握了事物的本质特征。
这必将有助于我们从纷繁复杂的众多事物中寻找共性,从千姿百态的现象中总结出反映本质的基本规律。
一般地,欧氏几何就是研究刚体变换群作用下的不变性质。
平移、旋转、反射(对称)变换都具有保持长度不变、角度不变等性质。
我们在本题解决之后,可以设计把问题进行引伸和推广,并与原题对比,考察哪些量发生了变化,哪些是不变量?
如果改变直线b上点的个数,有
变题1A,B为直线b同侧的两个点,试在b上求C,D两点使CD=a,且使折线ACDB为最短。
如果增加直线的条数,有
变题2河的两岸成平行线,A,B分别为河两侧的两个点,问应在何处建桥(桥应垂直于河岸),才能使从A至B的路程最短?
上面的变题,对照原题就会发现,利用变换思想都比较容易解决。
参考文献:
1.《中学数学词典》.甘肃人民出版社.1983.
2.沈文选.《中学数学思想方法》.湖南师范大学出版社.1999.
3.九年义务教育三年制初级中学《几何第二册》教师教学用书.人民教育出版社.2002.
主题班会—《做一个受欢迎的异性同学》
厦门逸夫中学沈小青
摘要:
主题班会课其实是心理辅导课一种很重要的形式。
作为初中一年级的学生,刚刚完成从小学到中学的过度,在生理和心理上,都会遇到许多问题,尤其对于家庭背景和生活环境大不相同的学生。
针对本班学生的突出矛盾——多数同学不能正确处理异性交往中遇到的问题,开展本课。
在整个过程中,充分借助信息技术手段,让学生自己表演情景剧,搜集分析典型案例,现场案例分析,请专家、来宾点评,设计游戏寓教于乐。
关键词:
信息技术手段;心理健康教育;异性交往
一、【引言】
随着中国国际化社会进程的加快,未成年人的心理问题已日渐突现,已成为全社会关注的一个焦点,并成为教育的一项重要内容。
作为教育部门,对学生的心理健康教育,早已提上日程。
在一个班集体,开展主题班会是老师进行心理辅导的一种重要形式,它可以较为全面地针对学生普遍突出的问题进行一次探讨,在活动过程中可以分享他人的观点,也可以匿名提出自己的观点,以求他人的帮助,从而解决自己内心的困惑。
随着现代信息技术手段对传统课程的影响日渐深远,所以,借助这一手段进行辅助心理课程有着重要的意义。
二、【活动设想】
由于受封闭的传统思想、个人早期不良生活经验以及个体内倾个性的影响,部分同学在与异性交往时陷于紧张失措甚至恐惧的状态;另一方面,受到社会不健康思潮的影响,部分同学在与异性交往时则流于粗俗、随便。
随着青春期的到来,学生前来咨询同学关系、特别是异性交往问题者日益增多,交往窘迫者有之,给异性乱起侮辱性绰号有之,揭人隐私并臆传恋爱关系者有之,追求异性者有之,难于区分友情与爱情界限者有之,不够健康的性别关系已经在相当程度上影响到青春期身心的正常发展。
基于此,本活动意在从“受欢迎”这种近距离低角度入手,矫正异性交往的种种偏差,将学生的身心成长引向健康的发展轨道。
三、【活动目的】
1、树立异性交往的正确观念和态度,初步掌握与异性相处的原则和艺术;
2、克服异性交往的偏差,与异性友好相处,做一个受欢迎的异性同学;
3、树立正确的态度和观念,形成健康的心理世界。
四、【活动过程】
教学环节
导(主持人、老师)学(学生)过程
活动目标
一
情
景
剧
表
演
导:
请在日常生活中异性交往有障碍的学生参与表演情景剧。
情景剧1《男生、女生》
情景剧2(双簧——笔)
表演的学生自行分析存在的心理弱点。
学:
学生各抒己见,根据自己的实践经验给出观点;让大家共同分享。
最后形成共识。
通过学生喜闻乐见的情景剧表演,特别是让异性交往有障碍的学生参与表演,形象直观地将异性交往中较典型的现象呈现在同学面前,让学生讨论分析情景剧中各种人物的是与非,能较好地加深情感体验,使初步树立异性交往的正确观念。
二
调
查
表
格
分
析
导:
给出以下调查表的分析的结果。
(一)关于校园中同学交往(整体)的调查分析
1、关于学生的气质类型与交往的关系。
2、A表:
学生交往中的现状;B表:
同学交往在其遇到生活及学习困难以及情感困惑时的地位;C表:
同学交往时的话题
(二)关于校园行为中的异性交往
1、与异性交往的状况:
2、对异性的看法
学:
学生反省自身观念与态度,并与调查结果比对,对个人的具体性格特征做出一个结论,判断自己受异性欢迎的程度。
通过老师对同学调查表结果的分析,让学生清楚自己的长处和弱点,进一步树立异性交往的正确观念和态度。
三
案
例
分
析
导:
案例——如何对待你收到的求爱信
假设1:
假如你是她,你会怎么办?
学生讨论;老师建议。
假设2:
假如你是那位男生,你会怎么办?
学生讨论;老师建议。
学:
通过自己的讨论,再听取老师的建议,学生确立异性交往的正确观念和态度。
通过一个典型案例的共同探讨,让学生进一步学会克服异性交往的偏差。
四
现
场
案
例
分
析
导:
我们的同学在自己的日常生活中,总会遇到这样那样的问题,现在,我们就请同学把隐藏在心里的话写在一张纸上,请我们的几位佳宾老师来充当“心理医生”,帮助我们解决这些难题。
学:
提出自己个人的疑难问题,寻求老师的帮助。
学生在自我意识上初步消除心理顾虑。
通过匿名方式,解决了同学在吐露心声时的尴尬,提高了学生的参与积极性,同时也能真正帮助到一些不愿走进心理咨询室的学生,还可以扩大另一部分学生的视角。
五
游
戏
环
节
导:
游戏——指手画脚:
一名男生和一名女生互相合作完成。
其中,一名同学看题面上的字词,通过肢体语言向另一名同学传达意思。
另一名同学在不看题面的前提下,通过对方的肢体语言猜出具体的字词。
猜对得分,限时1分钟。
最后评选出“最佳搭档”和“最佳团队”各一组。
本环节主要检测男生与女生之间的合作协调能力。
学:
学生以良好的心理状态参与游戏,并收获与异性交往相处融洽所带来的丰硕成果。
通过游戏,创造轻快的氛围,学生在消除了心理顾虑的情况下,积极参与到游戏中。
这能让部分仍有心理顾虑的学生较为彻底地打消顾虑,从而确立健康的异性交往心态。
六
剪报
欣赏
导:
欣赏同学搜集制作的精美“剪报”和“漫画”。
学:
通过学生自己搜集在作品中的正面和反面教材,更进一步认识到与异性交往的过程中遇到问题并不可怕,重要的是始终要保持一个健康的心态。
让学生的意识得到升华——保持健康的心态,形成健康的心理世界。
五、【结论与反思】
(一)、信息技术手段的介入,大大丰富了整个活动的容量,提高学生在活动过程中吸收一些于己有用的信息量,也大大激发了学生的参与热情。
(二)、在活动过程中,有以下环节设计较为巧妙:
1、两个情景剧的表演,这是心理课程教育的常用手法。
借助这种形式,可以将学生中的典型问题生动形象地再现,让学生有现场感和真实感,可以让学生情感很快融入到主题中来。
2、调查表格分析环节中,精心设计的调查表道出了同学们关心的一些问题。
这些问题都是我们同学有实现参与的,具有很强的代表性和典型性,学生在听取调查结论的过程中,可以结合自己原来的答案,剖析自身的长短处。
3、案例分析环节中,选取的案例是大家较为关注的:
如何对待你收到的求爱信。
现场我们请同学参与讨论,还请参加活动的老师给予解答,并给出专家的最终结论。
4、现场心理咨询环节是大家最喜爱的环节,参与率极高。
同学把隐藏在心里的话写在一张小卡片上,请我们的学校心理咨询室的老师和参与活动的老师帮助解答。
同学们说了很多在实际学习、生活中遇到的各种困扰已久的问题,有的甚至超出了我们的主题,但是老师们都耐心地一一做了让大家非常满意的解答。
5、游戏环节也是大家非常喜欢的环节之一。
以巧克力计分,让得分的同学带走得到的巧克力,在限时1分钟里,大家玩得紧张又兴奋。
最后,我们还邀请了现场的老师和非本班同学参加了该活动,现场气氛达到了高潮。
6、简报欣赏环节中的作品是本班同学的精心制作。
有“剪报”、“漫画”、“自己的心得”、“剪贴画”,充分展示了同学的才华,这为一些平时内向沉默的同学提供了一个很好的展示自我的舞台。
7、画龙点睛之笔,是同学的参与总结和老师(蔡淑兰段长、政教处楮洪雷主任)的总结性点评。
双方的评价都是肯定的,这说明了本次主题班会课是成功的。
(三)、后期追踪
通过这次的主题班会,同学们或多或少都能得到一些启示:
青春期的少男少女确实在异性交往等方面存在一些心理问题,这是一种正常的生理现象。
但是有了问题不要一味地回避,除了与同学探讨,还可以通过其他各种方式寻求帮助。
例如以书面形式寻求老师的帮助,打电话或者发送邮件给学校的心理咨询室去寻找专业老师的帮助。
关键,是要树立正确的态度和观念,逐步形成健康的心理世界。
此外,这次的主题班会,不仅反映出学生在与异性相处时出现的一些问题,也反映出学生与老师、家长尤其是与家长的交流沟通存在一定的问题。
对于老师,有些学生由于一贯对老师有一种抵触的态度,还是抱有一种不信任的态度,遇到问题不愿与老师交流。
“亲其师,信其道”。
所以,一些老师还是要“蹲下来”,以过来人的身份,以一种平等的心态,与我们的学生做好心理沟通。
还有较多学生认为,自己的很多思想、行为得不到家长的理解,与家长存在“代沟”。
偶尔的交流只局限于学习,再多的问题只会让家长捕风捉影,从而引起家长的猜忌和横加干涉。
所以,有必要请心理咨询室的老师给广大的家长做一个报告,针对青少年青春期的生理、心理特点,结合时代、环境的变化,主题就是——家长如何与青春期的孩子沟通。
多元评价快乐英语
厦门市逸夫中学林艳
摘要:
传统的教学评价方式是以考试成绩作为唯一的衡量学生学习能力的标准,不利于学生的个性发展,多元评价方式则以人为本,突出学生的主体地位,从“要我学”到“我要学”,全面提高学生自主学习英语的能力。
关键词:
多元评价自主学习合作探究快乐
一、多元评价的意义
教学评价是对教学过程及其效果进行的价值判断,它直接作用于教学活动的各个方面,是当前基础教育课程改革的一项重要内容。
“建立促进学生素质全面发展的评价体系”是建构素质教育课程评价体系的一项核心任务。
传统的教学评价方式是以考试成绩作为唯一的衡量学生学习能力的标准,这往往忽视了学生的主动性和创造性以及答案的多样性和开放性;忽视了学生在学习成长过程中的情感、文化意识等综合素质的考查,缺乏以人为本的教学观念。
久而久之,学生容易失去学习英语的兴趣和信心,不利于学生的个性发展。
我们应该着眼于学生的整体发展和潜能的发挥,为学生的终身发展奠定基础。
身处课改浪潮中的我们,应当适时更新观念,转变思想,以学生的发展为本,培养学生自主学习的创新能力和合作精神。
根据每个学生的特性,以人为本,采用适宜的多元评价手段,培养学生学习英语的兴趣和主动性,帮助学生养成良好的学习习惯和自我评价能力,让我们的学生领略到快乐英语的真正快乐。
二、多元评价的目的
英语教学评价是英语教学过程的有机组成部分,对英语教学起着反馈、调控和改进教学的作用。
采用多元评价的主要目的是想激发学生的学习兴趣,对学生英语语言学习起到激励的作用,同时培养学生的自我评价能力,发展学生的自我意识,突出学生的主体地位,从“要我学”到“我要学”,促进学生个性的健康发展,营造良好的英语学习氛围,学生逐步形成以小组为单位,以探究为方式的自主学习的能力。
三、多元评价的前提准备
1、兴趣的培养
兴趣是开启知识大门的钥匙。
为了能更好地实行多元评价,我始终不放弃对学生兴趣的培养。
为此,我在班级制定了一个名为“你追我赶”的英语学习小组,通过各种比赛激发学生的合作精神以及学习积极性。
以竞争带动兴趣,又以兴趣推动学习。
同时,我在课堂上也尽量摆脱呆板、严肃的教态、教法,大胆地传授与示范表演,采用幽默风趣的语音语调,使学生很快便融入了英语学习之中。
我班有许多小学没学过英语的同学,但通过一段时间的培养,他们都对英语产生了浓厚的兴趣,学习成绩也从入学时的二、三十分提高到现在的七、八十分,甚至九十多分。
事实证明,有了兴趣就有了学习的动力。
2、小组合作,探究学习
为了更好地操作多元评价,我把全班分成了12个学习小组,每个小组4个人,采用强弱搭配的原则,使小组成员在达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助,互相支持,共同合作,既可以提高个人的学习成效,又可以达成团体的学习目标。
同时,在班级的醒目之处设计一个漂亮的“你追我赶”的学习竞争栏,在每一次的评价之后均留下痕迹-一颗智慧之星。
经过一段时间的尝试,我班形
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