种树郭橐驼传读后感通用7篇.docx
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种树郭橐驼传读后感通用7篇
种树郭橐驼传读后感(通用7篇)
种树郭橐驼传读后感(通用7篇)
种树郭橐驼传读后感篇1
郭橐驼这个人,他虽然患有驼背的毛病,脊背弓起,弯腰而行,就好像骆驼一样,乡人们都嘲笑他,但是他并没有因为这个而放弃自己,看不起自己,反而愉快地接受了外号。
尽管上天给了他那样的外貌,他也没有去埋怨,只是顺从地接受了现状,并且调整了心态,也接受别人对自己的评价。
所以他活的很好,至少他是快乐的。
或者说,因为他的心胸开阔,因为他的心态,他比大多数人要活得快乐。
人们常说一份耕耘一份收获,成功总是和付出努力分不开。
然而,现实中汗水固然重要,可往往成败的关键则是我们的心态。
成功的关键在于心态,欲速则不达。
急功近利的结果只是使自己与目标背道而驰。
牛顿在剑桥大学期间,由于鼠疫爆发,被迫返回家乡。
然而正是他在家乡的两年中,牛顿发现了万有引力定律以及发明了微积分等重大成果。
而之后牛顿却走向了功名利禄,纵使长时间埋头于书籍与实验室之中,其后的研究也再没有之前的辉煌可言。
目标固然重要,可是若以一颗浮躁的心去探索未来的希望,则无异于揠苗助长,正如同《种树郭橐驼传》中他人种树的方法。
目标犹如种树,需要我们抱以平常之心,自然之心方能实现自己的理想。
老子说“道法自然”讲究“无为而治”才是治的最高境界。
人生的目标需要我们以自然平和之心予以对待,既要避免急功近利也要懂得水到渠成的道理,我们的人生便可到达天性自然。
种树郭橐驼传读后感篇2
有人去问他种树的秘诀,他回答道:
“我不是能够使树木不死,并且繁茂;不过能够顺从树木的天性罢了。
大凡种植树木的方法:
它的根本要舒畅,它的培养要平稳,它的泥土要旧;它的筑护要密;既然种好了,不要动它,不要虑它,离开了不要再时时的回顾;种的时候很谨慎,种好了就像抛弃一样,那么它的天然性格可以保全,所以我不过不去妨害它的生长罢了,不是教它早生果实并且繁多的。
别的种树人却不是这样,树根拳曲,泥土不旧;这培植的时候不是太过,就是不及;即使不是这样的人,便又因爱它太殷勤,忧它太过分,朝看夜摸;已经离开了,还要回来再看;更厉害的人竟掐破它的树皮,来验它的死活,摇它的树根,来看土的疏密,因此木的天性一天一天的远离了。
虽说爱它,其实害它;虽说忧它,其实与它为敌;所以不能及我。
我又哪里有别的能力呢?
”
我听见种树的方法,就知道养人的道理。
种树郭橐驼传读后感篇3
文中讲到:
郭橐驼的种树秘诀在于他只把根基做好。
在种树之初,他对待树木就像对待婴儿一样细心呵护,比如:
把树根舒展,把土培实、培匀等等。
在栽好后,就像丢弃它一样不管它,让它的本性得以充分发挥。
这不也正是育人的道理吗?
就拿我们来说吧,小学阶段行为习惯的培养就像种树之初一样,正是要打好根基的重要阶段。
只要有了良好的行为习惯,长大就能有所作为,对社会有所贡献。
比如,独立性的培养。
现在,我们生活在优越的环境中,家长精心呵护着我们,但是如果不及早放手,过度的溺爱,写作业陪着,上下学接送,课外班陪读……以至于十几岁了还未洗过一次衣服,做过一次饭,这样等到长大了一定是一事无成。
如果真是这样,还能说父母是爱我们的吗?
种树如育人。
家长们,请重点培养我们的好行为、好习惯吧,只要把根基做好,我们一定会成长为参天大树!
种树郭橐驼传读后感篇4
但在有些时候,虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。
因此有一个正确的教育观念是十分重要的。
学习了柳宗元的《种树郭橐驼传》后让我印象最深的话就是,“顺木之天,以致其性”。
传记里讲了一个叫郭橐驼的人,种树本领优于常人。
人们赞叹他能把树种得这样高大茂盛,而他认为自己的种植方法很简单,就是“能顺木之天以致其性焉尔”,顺应树木的天性,使它得以实现自身的习性,就能茂盛发展。
让每个人主动发挥出自身的潜力特质、自觉开发出自己的兴趣能力。
“顺木之天,以致其性”,如果再把这培植树木的道理推衍到培育人才上面,那么,最好的育人,也是“顺其自然”,就是能“因材施教”。
学习完这篇文章后我脑海里第一个浮现的人就是丰子恺。
丰子恺爱子女众所周知,他一生有三子四女,许多漫画作品就是以他的子女作为描绘的对象,儿童们为他的漫画作品提供了他们理解的世界,这些画风幽默的作品,实则也探讨了放在如今也仍然值得人们深思的教育问题。
他的漫画《某种教育》让人看了觉得十分的讽刺,一个模子里做教育,制定一套优秀的标准,老师们就像糕点师傅一样,努力把每个孩子往“优秀”的模版里套,这样才是“完美的作品”。
但这真的是我们作为父母想要给到孩子的教育吗?
一个好的教育者应该用用50种方法去教育一个孩子,而不是用一种方法教育50个孩子。
有远见的父母和教育者都应该明白,人生而不同,如同花草植物,只有清晰认识其不同特性,因性施肥浇水,因材施教,才能开出最娇艳的花朵,结出最甜美的果实。
爱子之心,人皆有之。
我们都是把自己最好的都给到孩子,但若是硬把一个孩子往不适合的模子套和培养,对孩子到底是磨砺还是痛苦。
对于教育者也是一样的,丰子恺的漫画《某种教师》照本宣科,老师讲课犹如录制唱片,循环播放。
不像讲课,倒像背书,也不管学生听不听,老师完成教学任务,讲完走人。
课本是死的,但讲课的老师是活的。
老师不是说书先生,而是孩子求学之路上的引路人。
人们如今获取知识的途径越来多,老师也早已不只是单纯给孩子输入知识的角色,更重要的是在浩瀚无垠的知识宇宙中为孩子指明方向,架起桥梁。
“我相信一个人的童心,切不可失去。
大家不失去童心,家庭、社会、国家、世界,一定温暖、和平而幸福。
”丰子恺作为一位父亲所发出的最深最真的呼吁,他反对家长和老师按照成人的观念去干预孩子,把孩子培养成“小大人”。
丰子恺先生用这种风趣幽默的漫画形式生动刻画了不合适的教育对孩子们的影响,揭露一直延续至今的教育痛点问题,发人深省。
从古到今,哪朝哪代的君王,只要不是昏庸无能之辈,无论怎样的制度为主,本意上都希望自己能够仁政施民,有所建树。
但做来几何,就不得而知了。
原因不外有二,一是被属下蒙蔽了眼睛,看不到事情的本相;一是所为与现实情况不符,与爱心初衷相违,即所谓的“好心办坏事”。
一个精于种树、深谙种树之道的稍残老人,能够顺应树木的天性,来实现其自身的习性,这一点当真难能可贵。
树的天性是舒展其根部,培土均匀,原土宜生,筑土紧密。
这些做到后,不再去动它,也不必担心它的生死,自然会有它自身的生长长势。
栽种时就像对子女一样尽心,栽好后就不要再牵牵念念了,随它生长去。
只有如此它的天性得到保全继而才会更好的成长。
总的来说,也就是橐驼不妨害树的生长。
其他种树人呢?
则不是粗心大意于树就是过分溺爱于树的成长其程。
疏忽导致树死亡,溺爱亦会有损于树的正常生长。
正所谓虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。
养树与养人,种树和治民,本无相关,但究其内里,又如此类似。
从种树中得治民法,亘古皆适,不妨将其视为颠扑不破之真理。
此文涵煦之深,愿时下有心人思之,以为鉴戒。
种树郭橐驼传读后感篇5
近年来流行的网络词汇“虎妈”、“狼爸”,就是说这些家长用魔鬼似的教育培育出了一个顶尖大学的孩子,但我们若细细“品味”这种教育方式,便可发现这样的成功的代价有多大。
她对孩子不尊重,不信任,严定家规,辱骂更是家常便饭,试想在这种缺乏信赖和起码的人格尊重的环境中成长起来的孩子又怎么能够变得自信、宽容、公正呢?
在他们看来这就是我们常说的:
“棍棒底下出孝子。
”可是以这样方式教育出来的.孩子只是按照父母的要求做好每件事,而失去了自己本来原有的天性,慢慢的变得性格孤僻、不自立,或者自卑因为在他们看来只有做好了别人给他们安排的事情才不会受到批评,从而导致他们的人格变得不健全。
所以顺应孩子的天性的教育才是适合孩子的。
有时候爱也是一种伤害,直到这几年才被人们关注的一样病症——抑
郁症,你听说过吗?
有一种抑郁症叫青少年抑郁症,死亡率仅次于车祸。
导致这个病症出现的原因是什么?
大多数患者表示是来自于学校和家庭的压力,在应试教育的环境下,学校和家长往往忽视了孩子的天性,去逼迫他们学习一些自己不愿意学的东西,导致孩子产生逆反心理,慢慢的转化为暴躁最终演变为抑郁症。
倘若家长和学校注重顺应天性的教育,那么将会减少一些这样死亡案例,不要将自己的意志过分的强加于还在这样只会适得其反,不要以爱之名来伤害孩子。
法国当代哲学家、教育家埃德加〃莫兰在谈到教育时也说:
“教育的任务不是纯粹的传授知识,而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化。
同时,它也是一种促进开放的自由的思维方式。
”这也是为什么老师在教书的时候经常提起的自主学习,
自主学习就是一个释放天性的过程,人在生下来就对这个世界充满了好奇,探索则是人们的天性,在自主学习的过程中我们得到的知识往往比老师传授于我们的吸收的更加牢固这便是为什么老师要一遍一遍的强调自主学习的重要性。
顺应天性的教育比逼迫和强迫更适合孩子,在素质教育的环境下学校和家庭更应该重视的是孩子天性。
种树郭橐驼传读后感篇6
郭橐驼种树,总结四个字:
顺天致性。
具体来说,可以分为两个部分:
其一曰其莳若子。
其二曰其置若弃。
其莳若子具体表现为:
其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密。
其置若弃具体表现为:
勿动勿虑,去不复顾。
按照郭橐驼的说法,其种树无它法,不扰而已。
相对应的,“不我若也”。
要不然就是在其莳若子阶段不踏实,要不然就是在其置若弃阶段太忧心。
最后的结果就是:
虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。
将种树的理论运用到“治民、养人”,郭橐驼用反面方法来说,官员名义上不断督促百姓,实际上耗费百姓宝贵的休养和生息的时间和精力来犒劳官吏。
也就是“虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之”。
故柳宗元曰:
吾问养树,得养人术。
总结全文,可以用八个字概括:
精心准备,顺天致性。
或者“其莳若子,其置若弃”。
那么对于我们的教学应该是怎样的呢?
高二年级(2013级)总共有班级25个。
其中以管理严格著称的班级有G405和G502。
班规严肃,仿如军营。
两个班的成绩也相当不错。
这是通过外在的力量进行约束取得的效果。
令行禁止,若动若静。
以管理松散著称的班级有G106和G205。
颇有无为而治,随从自然之态。
但是成绩却有差别,G106班成绩屡屡前茅。
同样是体育生众多,却风平浪静。
而G205则是成绩屡次垫底。
班级纪律也屡亮红灯。
同时,在班级事务的处理上,G106班学生自如洒脱,积极主动;G205班学生则缺少些主动。
更有甚者,即使叫了,也容易出现消极怠工的现象。
如是看来,柳宗元的理论是否就此破产?
非也!
养树两部分:
其莳若子和其置若弃。
在没有做到其莳若子的情况下,也就无从谈得上其置若弃。
在其莳若子的基础上,是否真正实现了其置若弃呢?
分析G205的情况,优秀的人才自然不少。
田雨、谭亮、曾荣飞、肖锐等等皆是一时之选。
但是人皆有惰性。
正如“其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密”,没有做到“欲”后面的内容,这种惰性就会成为破坏力,影响人才力量的发挥。
而笔者一直以来,并未找到真正合适的方法。
故此,在其莳若子部分,已然失分。
正因为在其莳若子部分失分,我又贸然力图实行“其置若弃”,于是就容易出现所谓“甩手掌柜”的情况。
而班级管理那么琐碎,真正“甩手掌柜”是做不到的。
在这种情况下,就出现了现在这种“四不像”的状态。
那么如何解决这个问题呢?
必须在源头入手,也就是“其莳若子”部分着手。
问题来了,如何做才是“其莳若子”?
把所有的学生都当做自己的孩子来对待。
严格说,我确实将所有人都当做弟弟妹妹在对待。
至于如何当孩子对待,还真是不知道。
毕竟我也只是个未婚人士。
如果一定要进行猜想,无非是要“爱护”他们。
那么何谓“爱护”呢?
会不会过犹不及,成为了“非其置若弃”呢?
充满了茫然与无措。
郭橐驼给了我们一个样板,让我们看到了一个方向。
但是具体的路径还在摸索之中。
柳宗元得到了养人术,我却还没有得到治班术。
种树郭橐驼传读后感篇7
也许问题的答案就在柳宗元的《种树郭橐驼传》中。
现在我们老犯一个错误,就是一旦一件事不合理,我们就马上走极端——支持这件事的另一面。
严厉的家庭教育受到怀疑、指责,有人马上打起旗号“让孩子自由发展”。
看看郭橐驼是怎样种树的吧,“顺天致性”是最好的方法,做到这一点,就自然而然能使树“天全性得”。
教育也一样,我们不能放手什么也不管,“凡植木之性,其本欲舒,其培欲平,其土欲故,其筑欲密”,我们应该给孩子创造一个良好的环境,只要做到“其莳也若子,其置也若弃”便足够了。
否则,有些家长“则又爱之太恩,忧之太勤,旦视而暮抚,已去而复顾”,恐怕只会使“木之性日以离矣”。
“虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之”,也许这是给家长的一个良好训诫。
十年种树,百年树人。
种树和树人相似,既要爱得适度,又要“顺天致性”,如果现在家长将孩子看作追求功利的工具,那么,输在起跑线上的便恐怕是整个社会了。
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