统一的多民族的中央集权的封建国家秦.docx
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统一的多民族的中央集权的封建国家秦
统一的多民族的中央集权的封建国家—秦
统一的多民族的中央集权的封建国家——秦(第一课时)
戴冠(贵州省教育科研所)
教学目的
1.基础知识要求:
秦灭六国,封建专制主义中央集权制度(皇帝称号,中央集权的国家机构,郡县制度),统一度量衡、货币、文字。
2.思想教育要求:
通过对秦统一六国的历史条件的分析,进行历史唯物主义教育;通过对秦统一六国的历史意义和秦朝统一措施的历史意义的分析,进行维护祖国统一的教育。
3.能力培养要求:
通过讲述评价历史人物的简单知识,引导学生分析嬴政的业绩,培养学生初步的评价历史人物的能力。
教学过程
一、引入新课师:
我们在前面已经学习了战国的历史,战国时期是我国封建社会的开始。
战国时期是从何时开始的?
生:
公元前475年。
师:
由于长期的兼并战争,小诸侯国被大诸侯国吞并。
到战国时期,诸侯国已经为数不多了。
其中主要有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦等七个。
(挂出“战国形势”图)历史上称它们叫什么?
生:
“战国七雄”。
师:
同学们知道“战国七雄”的地理位置吗?
生:
(教师边指地图,学生边回答)西边是秦国,齐国在东边,燕国在东北面,赵国在北面,楚国在南面,魏国和韩国夹在中间。
〔提问战国开始的年代和“战国七雄”,是为了巩固前面学过的重要的基础知识。
特别提出“战国七雄”的地理位置,在空间概念上为“秦灭六国”作铺垫。
〕
师:
到公元前221年,西边的秦国逐渐灭掉了六国,建立了我国历史上第一个统一的封建国家——秦。
秦灭六国的条件是什么?
秦国是怎样灭掉六国建立秦朝的?
秦朝又是怎样巩固统一的?
这节课我们来共同学习这些问题。
〔由“七雄”转到“七雄”之间的关系,提出秦灭六国,承上启下,自然、流畅。
〕
二、讲授新课第二章秦的统一和秦末农民战争(板书)
第一节统一的多民族的中央集权的封建国家——秦(板书)
(一)秦灭六国(板书)
1.秦统一的条件(板书)
(1)客观条件——人民渴望统一(板书)
师:
“战国七雄”之间,为了争夺土地和人口,不断进行战争,使生产遭到极大破坏,给人民带来难以忍受的痛苦和灾难;封建割据严重阻碍各地区间的经济交往。
因此,人民渴望统一,结束分裂割据。
“战国七雄”中谁能承担“统一”的历史重任呢?
(2)主观条件——“战国七雄”秦国实力最强(板书)
师:
为什么说“战国七雄”秦国实力最强?
生:
秦国实行了商鞅变法,它是各诸侯国“变法”中比较彻底的,变法后秦国的旧制度废除了,政治、经济、军事力量都得到发展,成为“战国七雄”中实力最强的国家。
师:
答得很好。
因此,灭六国实现统一的重任就落在秦国的肩上了。
〔虽是“温故”却从新的角度——秦灭六国、实现统一的历史条件入手,说明了秦灭六国历史的必然,是顺理成章的。
〕
2.秦怎样统一——秦灭六国(板书)
师:
秦灭六国的过程,概括为四句顺口溜:
秦灭六国计谋精,(板书)
远交近攻二步行,
打败削弱再灭亡,
十年统一顺民心。
〔教学方法宜多样,四句顺口溜,概括秦灭六国的全过程。
以简御繁,提要钩玄,易懂好记,学生乐于接受。
〕
师:
(边指“战国形势图”,边讲解)战国晚期,秦国对于东边的六国,采用远交近攻的战略。
分二步:
第一步,打败、削弱六国。
(板书)先打败靠它最近的韩、魏两国,夺得大片地方。
又打败楚国,占领楚国都城郢。
公元前260年,秦对力量较强的赵国发动了战争。
赵王派名将廉颇驻守长平。
廉颇按兵不动,坚守阵地三年。
秦军不能取胜,就派人到赵国施行反间计,贿赂赵国的大臣。
还造谣说:
秦军不怕廉颇,廉颇快要降秦了,秦军只怕赵括。
赵括确是名将赵奢的儿子,读了不少兵书,但缺乏实战经验,加上主观和骄傲,不是一个好统帅。
为了对付赵括,秦国派名将白起出战。
白起正面佯装后退,暗里两翼包抄断后。
只会纸上谈兵的赵括不知是计,居然冒险出击,陷入秦军包围。
结果赵括被秦军射死,降秦赵军40万人全被活埋。
这是中国古代战争史上一次著名的歼灭战,“纸上谈兵”的典故也源于此事。
从此,赵国一蹶不振,其他诸侯国更不能抵挡秦国的进攻了。
师:
秦国第二步怎么办?
(让学生看44页最后一段后,齐读该段。
)
第二步,秦灭六国。
(板书)
师:
秦王嬴政的时候,(注意“嬴”与输赢的“赢”的区别)秦国从公元前230年到221年10年间发动了大规模的兼并战争。
秦国先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国,统一了全国,建立秦朝,都城在咸阳,(边指“战国形势图”边讲,与前面所讲六国的地理位置相呼应)秦灭一个国家,就用纸将该国国名遮去,最后只剩秦国的国名,以示秦统一全国。
秦灭六国的顺序,可用谐音法记忆:
韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气)
秦灭六国,分为两步,层次分明;讲长平之战,语言生动;讲秦灭六国过程,利用地图并辅之以记忆方法,形象有趣,利于学生学到历史知识。
]
师:
从春秋开始到公元前221年(记住秦统一全国的重要年代)五百多年诸侯割据称雄的局面终于结束,出现了秦灭六国统一全国的局面。
这是一件具有重大历史意义的事件,为什么?
3.秦统一全国的历史意义(板书)
生:
秦统一全国,结束了长期以来诸侯割据称雄的局面,有利于人民生活的安定和社会生产的发展,符合当时各族人民的共同愿望。
师:
答得很好。
秦国经历了漫长的一百多年的兼并战争,才完成了统一全国的大业,摆在秦王嬴政面前是更艰巨的巩固全国统一的任务。
对此,他采取了什么措施?
(二)秦朝巩固统一加强统治的措施(板书)
1.政治上——建立封建专制主义中央集权制度(板书)
(1)皇帝称号的确立(板书)
师:
原来“战国七雄”的最高统治者都称“王”,秦王嬴政统一六国以后,自认为功高盖世,如果仍旧称王就与自己的功业地位不相称。
于是,他把传说中“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字取来,创造了新词:
“皇帝”,并规定封建国家的最高统治者称皇帝。
这个称号一直沿用了两千多年,直到清朝灭亡。
当时嬴政自称“始皇帝”,为了什么?
生:
他不仅自己要当皇帝,而且让子孙世世代代永远当皇帝,第一代称“始皇帝”,后代依次称二世、三世,以至于千万世。
〔将皇帝和始皇帝两个历史概念交待清楚,适时,恰当。
〕
师:
答得很好。
秦始皇把封建国家的政治、经济、军事大权集中到自己手中里。
政事无论大小,最后全由皇帝裁决。
皇帝虽然至高无上,神圣不可侵犯,但全国的事这么多,皇帝一个人管得了吗?
(学生回答:
管不了)怎么办?
生:
找帮手。
(2)建立中央政府(板书)
师:
对了。
当时中央政府里皇帝的主要帮手有哪些?
请看课本45页。
生:
(念课文)中央政府设置丞相、御史大夫、太尉等官职。
丞相帮助皇帝处理全国的政事,御史大夫是副丞相,同时负责监察百官,太尉管理军事。
师:
是的。
丞相、御史大夫、太尉合称三公,他们由皇帝任免。
国家大事由皇帝交给大臣们讨论,叫作“廷议”,最后由皇帝裁定,他们必须绝对服从和执行皇帝的命令。
〔引发“帮手”一词,既通俗又深刻地表明皇帝与三公是主子与从属的关系,帮助学生理解我国古代帝王的权势。
〕
师:
秦朝地方政府的情况怎样?
(设问)
(3)确立郡县制度(板书)
师:
在地方推行郡县制度。
把全国划分为36郡(后来增加到40郡),郡下设县。
郡和县是地方行政单位。
郡县长官叫郡守、县令。
他们协助皇帝管理地方。
他们负责管理人民,收取赋税,征发兵役和徭役。
郡守、县令由皇帝直接任免。
师:
把地方上的权力通过郡县制集中于中央,就是“中央集权”;地方和中央的权力又统统集中于皇帝一人手中,形成“专制主义”(挂出图示,并加以解释)。
这种封建制度的特点是什么?
生:
专制主义中央集权的封建制度。
〔重点突出,又能让学生准确掌握重要历史概念。
〕
师:
对了。
这种制度对我国封建社会发生了极为深远的影响,秦朝以后的各个封建朝代采用的政治制度,都是这套制度的演变和发展。
秦朝是世界上最早建立的统一的多民族的中央集权的封建国家。
那时候,世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段,而形成统一的封建国家就更晚了。
英吉利王国是在829年统一的,俄国迟到十五世纪晚期才形成为统一的中央集权的封建国家。
同学们算一算,我国统一的封建国家的形成比欧洲早多久?
生:
早一千多年我们的祖先真了不起?
〔中外对比,让学生对我国古代社会的发展和历史的进步而自豪,从而进行爱国主义的教育。
〕
2.经济上——统一度量衡、货币(板书)
师:
“度量衡”是指什么?
生:
度是指长度,量是指容量,衡是指重量。
师:
说对了一半。
是不是可以这样理解:
度是指丈量长度的工具“尺”;量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”;衡是指称重量的衡器“秤”。
〔引导学生准确地掌握概念,十分注意教学的科学性和严肃性。
〕
师:
为什么要统一度量衡和货币呢?
师:
因为春秋战国时期各诸侯国度量衡的标准不一样,各诸侯国的货币的形状、大小、份量也都不一样。
秦统一后规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准来使用,(挂“秦度量衡”图,并进行解释)又把秦国的圆形方孔钱(铜制成的)作为统一货币,通行全国。
(看课本46页上的图,并进行解释)这些措施便于封建政府向农民征收赋税,加强经济统治,也有利于各民族各地区经济的发展和交流。
3.文化上——统一文字(板书)
师:
秦统一前各诸侯国的文字差异很大。
请看课本47页的马字,有几种写法?
生:
七个国家七种写法。
师:
说得对。
秦和齐国写的马字还认得,其余的马字就很难认出来。
这样,政府下达命令、公布事宜,各地人民不一定看得懂。
秦始皇下令统一文字,把简化了的字体小篆作为标准字体,通令全国使用。
接着,又出现更简便的字体叫什么?
生:
隶书。
现在的楷书就是从隶书演化来的。
师:
答得很对。
统一文字以后,便于政令下达,下情上报,也促进了文化的发展和交流。
三、复习巩固师:
(挂出秦始皇的放大画像)请同学们结合这一幅画,根据秦始皇在我国历史发展上所起的作用,描述一下秦始皇。
生:
秦始皇身穿绣花龙袍,头戴挂满珠子的皇帝帽子,腰挂宝剑。
他面带微笑,为自己功高盖世,洋洋自得;他一手指向前方,表示他凌驾于一切之上,可以决定一切。
师:
描绘得很好。
评价历史人物,要看他对历史发展是否起促进作用,看他的作为是否符合当时社会发展的需要,是否符合当时人民的利益。
谁谈一谈秦始皇的功绩。
生:
人民渴望统一,秦灭六国统一全国是进步的。
师:
说得对。
生:
秦始皇建立统一的多民族的中央集权的封建国家,统一了度量衡、货币、文字,对经济文化发展起了推动作用。
师:
说得好。
生:
秦始皇也有缺点,他独继专行。
师:
说得很好。
秦始皇结束分裂割据局面,完成统一大业,建立了完整的地主阶级的国家统治机构,统一了度量衡、货币、文字,符合社会发展的需要,对当时的历史发展起了促进的作用,功绩卓著。
但是,他操纵着至高无上的权柄,专横跋扈。
并且他还妄想子孙万代享有这种特权。
这些是应该谴责的。
〔在复习巩固的同时,指导学生评述秦始皇(就学过的知识评),对学生进行评价历史人物的教育,既深化知识,又培养思维能力。
〕
四、作业秦统一全国有何历史意义?
自我评述
设计这节课有如下构想:
1.抓住核心,深入分析。
贯穿教材的核心问题是“统一”,故教案分析了秦灭六国的条件(为什么要统一,谁来统一),秦灭六国(怎样统一)和秦朝怎样巩固统一等一系列问题,引导学生,逐个分析,层层推进,找出正确的回答。
2.重视思想教育,寓于知识教育。
把爱国主义教育,维护祖国统一的教育和历史唯物主义教育,寓于知识教育中。
使其融合自然,不见口号,力求不生硬、不僵化。
3.抓住激发点,刻意培养能力。
在复习巩固时,提出简评秦始皇的问题,激发学生积极思维,参与讨论,起到深化知识、培养能力的作用。
4.不拘一格,多种教法。
教师上课以达到教学目的和取得较好教学效果为依据,故本节课以教师讲为主,同时采用问答讨论式、图示法、直观教具法等,让学生从心理上对所学知识做到:
乐于学习,好懂、易记。
综合评析
教案颇见功力之处有五个方面:
第一、驾驭教材,突破难点。
抓住“统一”问题,一线穿珠,驾御全局。
又能将“专制主义中央集权封建制度”列为难点,分解为三个部分,透辟分析,解开难点。
这是执教者的第一个特点。
第二、严格的科学性,准确的讲述。
对于“皇帝”、“度量衡”等概念,能给以准确明晰的界定和解释,使其更符合历史原貌。
治学严谨,教学严密,是执教者的特点。
第三、讲述条理清晰,逻辑严密。
围绕“统一”问题的分析,层层剥笋,环环紧扣,说服力强。
在传授历史知识的同时,培养了学生的思维能力,是执教者的另一特点。
第四、功底厚,教法多。
采用了讲述、描述、提问讨论、图示、直观教学等方法。
有时也不忽视一些教学技巧的引入,如顺口溜的应用,谐音为趣的记忆等。
总之,为达教学目的,将多种教法融为一炉,为“我”所用,是执教者的又一特点。
第五、合理安排45分钟,善激波澜,调动学生情趣,培养能力。
在本节课末尾阶段,提出简评秦始皇,似“异军突起”,学生兴趣盎然。
一旦由学生谈出较正确的评价内容,教师及时小结,下课以后,余意未尽,自然引发他们思考和讨论。
能应用历史唯物主义的简单知识,培养学生评价历史人物的初步能力,又把思想教育寓于知识教育之中,收效甚好。
这是执教者的第五个特点。
(贵州省贵阳六中高级教师余世杰)
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