升级版高考古代文言文阅读考点.docx
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升级版高考古代文言文阅读考点
湖北黄石胡平语文工作室出品
2017升级版高考文言文阅读考点:
带着诀窍穿越与古人进行心灵沟通
2017.2.18更新
一、考题背景(为何考)老祖宗留下的智慧结晶,只有继承,才能创新
“语文”其实从魏晋南北朝时期开始就是两条腿走路,但“语”(话语、言语)不管怎么变,“文”(文言)却历久不变。
今天,我们只要把握好文言的词汇系统和语法系统,学会了文言文,读古圣先贤的经典作品,就跟他们先前同你讲话一样,并且从中获取宝贵的知识和见识,提高我们的现代汉语水平。
二、考点内容(怎样考)读懂题干,明白考点,做到心中有“点”,以不变应万变
2017年以前的高考全国Ⅰ卷、Ⅱ卷和Ⅲ卷下的文言文阅读被安排在第二大题第一板块,题号曾经为4-7,总共19分;2017年高考全国卷将安排在10-13小题,分值则保持不变。
和过去一样,2017年高考全国卷前面三道是选择题,每小题赋分3分,小计9分;后面一道是文言翻译的文字题,其又由两个小题组成,每小题赋分5分,小计10分。
近五高考全国卷文言文阅读文本材料全部是人物传记,全都选自正史二十四史,特别是有关宋代(《宋史》)、唐代(《新唐书》)和明代(《明史》)时期的史料。
2017年高考要将《明史》作为备考重点,因为《明史》当中有不少语言较晦涩(有时人名、地名、官名和部落名等也较古怪),与之前和现在语言相比有一种生造词语的嫌疑,读起来很不舒服。
当然,其解释的办法照旧,仍是“拆解法”或“相当法”。
高考全国卷文言文阅读题所选文本材料一般500多字,而且命题人有意识将原文多个自然段合并为一个大段形式来考查,且不屑于给文本材料作必要的注解。
究其原因,估计一方面是命题者非常注重考查学生的推断能力;另一方面是选文的有些段落文字删减太多,甚至还有些改动,没办法一个自然段一个自然段呈现。
二十四史当中,除了重点关注《明史》,我们还可以适当做做二十四史当中涉及少数名族政权历史的文言阅读,如《金史》《北齐书》等;传记题材当中,除了重点关注一个中心人物的传记,还需关注家族式人物(即多个中心人物)的传记。
这样做的目的,就是为了领略不同风格的史传材料,提高考场应变能力。
下面说说文言阅读四个小题所涉及的考点内容:
(一)按照预测,2017年高考全国卷第10小题将在实词题和断句题里二选一,特别是实词题。
(1)考查常见文言实词在文中含义的理解,强调活学活用的迁移能力,题干通常设置为“解释不正确的一项”。
文言实词考查范围以多义词(即“一词多义”)为主,特别是120个重点文言实词的特别义。
除了古今同义的独义词,实词题选项当中若有古今同义的词义解释,那它一定是错误的,因为若对的话就没考查的意义,这是一个很重要的排除技巧。
4个加点的词语当中一般有1-3个是重点实词;其次是词类活用、通假字、古今异义(双音节的古今异义词),且一般每类型最多设置一个。
现在高考全国卷“古代文化知识”(2017年高考不再称“古代文化常识”)单另出题,所以实词题一般不会涉及表古代文化常识的词语(偏义复词还未出现过)。
高考全国卷所考查的实词大都在课本篇目(包括初中经典篇目)中出现过,老师也曾会归纳过。
文言实词活学活用的迁移能力体现在两个方面:
一是属于知识层面的,即用归纳过的词义在陌生文本材料语境中的灵活把握问题;二是属于方法、技巧层面,即针对课堂上少有谈及甚至没见过的陌生文言实词,需要灵活运用课堂上讲过、用过的语法规律或推断技巧来判断可能的情况(大致的词义和必然的词性)。
文言实词含义的理解,需要从词义和词性两个方面来综合判断,不能仅限于词义,这也是一个很重要的排除技巧。
(2)文句断句题在高考全国卷中是采用选择题的形式来进行的,命题者从文言文本材料当中中抽取几句没有标注标点符号的文字来断句,其选项断处数不一,一般为7-9处或9-11处,不像过去湖北高考卷那样整齐划一,只能断6处。
尽管如此,但建议平常训练仍采用主观题形式进行。
断句题一般较简单,断点当中难点往往只有1-2处较难判断,区分度较明显。
(二)2017年高考全国卷文言文阅读第二道题一定是考查“古代文化知识”,题号是第11小题。
“增加中华优秀传统文化的考核内容”是2017年语文考纲的一大特色,但实际上对“古代文化常识”的考查是从2015年高考全国卷(Ⅰ卷和Ⅱ卷)开始的,只不过在2017年考纲才明文规定“了解并掌握常见的古代文化知识”这一小考点。
该考点由过去“常识”改为“知识”,显然扩大了范围,自然就提高了出题的灵活度,从而增加了试题的难度。
“古代文化知识”题的出现不值得大惊小怪,它本身就是文言文阅读的一个重要知识点,不能因高考试题设置情况变化而在平常教学里有所偏废。
到2016年高考为止,“古代文化常识”解说的错误一定是错得不可饶恕,错得有道理——是与课本(包括初中语文教材)有关联,是你必须掌握的;至于没见过的,就把它当作命题者设置的一个乍唬唬的障碍,采用默认的态度,不要轻易去碰它,多运用排除法。
2017年高考备考还需要关注“解释+事例”的考法,注意前后不一致的设错方式,这就多少打破了采用默认的态度对待生僻文化知识的惯性思维!
(三)2017年高考全国卷文言文阅读第三道题一定是考查“内容概括和分析”,题号是第12小题。
它考查考生归纳分析(分析综合)能力,命题者将概括作者的观点态度与归纳内容要点结合起来。
“内容概括和分析”题选项文字内容设置一般有两种形式:
一种是翻译概括式,就是对原文相关情节内容进行梳理式翻译,一般较简单,文章没看懂,还可以从选项中找到暗示性解释;一种是内容分析式,往往采取“人物形象(性格或品质特点)+事例”形式,难度较明显,是近一两年的流行考法。
(四)2017年高考全国卷文言文阅读第四道题一定是考查“文言翻译,题号是第13小题。
它考查考生综合运用文言文知识——实词、虚词和句式等的能力,有两个小题。
文言翻译一定要有踩点翻译观念和直译为主、意译为辅意识,绝不可弄成总括句意题或句子的任意添加编排题!
高考文言文翻译的评分标准是,每个句子翻译点两个两分和大意3分,不是平时的翻译点3个3分,大意两分。
其实我的理解是:
①一个5分的翻译句至少有5个得分点,且每个分句至少有1分,哪怕这个分句根本没有什么重要得分点。
②通常所说的“翻译点”是重要得分点,主要涉及重点实词、经典的词类活用、与课本有关的通假字和古今异义、必考的特殊句式,偶尔还涉及有特别义的重点虚词等。
③评分说明中的“大意”实际上还是靠临时出现的敏感词语解释和一些非必考的特殊句式等来支撑,所以最终还是靠重点实词(重实)、词类活用(活用)、通假字(通假)、古今异义(异义)、特殊句式(句式)、重点虚词(重虚)和少见的文化常识(文常)等文言知识点来落实,与其死守抽象笼统的评分标准,不如坚守精准的得分点细则。
④关于“大意”把握的问题,实际上还涉及到考生如何处理高考命题者设置的“障碍点”问题。
高考全国卷文言文翻译一般一句有一个障碍点,或至少两句有一个障碍点。
命题者设计它的目的就是要考查考生的推断技巧和心理素质。
这些“障碍点”要么是特生僻字词,要么是常说的“闷骚型”字词(该字词大家都认识,但词义因一般人没见过或老师很少讲过而吃不准)。
处理“障碍点”的办法只有两个:
一是在有经验老师的指导下,平常多积累属课本之外的高考易考字词(姑且称之为“另类字词”),做到先入为主;二是临场运用有经验老师教的推断技巧,进行大胆而合理性地“猜测”,而这又是命题者所想看到的!
我想,假若考生“踩点翻译”观念深入脑髓,临场翻译又做到了“精准入微”,那么高考10分翻译题一定会拿到8分以上!
三、阅读步骤(怎么做)绝不可跟着感觉“做”,绝不可孤立看选项语句来做
1、读一定要习惯和足够耐心:
①标(标记自然段)→②圈(圈点带有名词性的重点词语,如人物对象、时间地名、官职封号、事件事迹等;圈点对语句整体理解有障碍的词语等)→③断(故事与故事之间、事例与事例之间要断开)→④画(勾画出带有人物观点看法的语句以及与选项语句相关的文字)。
2、找把选项语句在原文中所涉及到得语句都找出来。
两找:
找准、找全。
3、比将题干、选项和原文进行比对,即“三比”。
4、联将课堂上所学的知识点和方法技巧,还有将标题、注释和第6小题选项(三对一错,具有疏通、启发作用)与具体题目联系起来,迅速作出判断。
阅读不太懂是最佳状态,不影响做具体题目。
换言之,文本材料可以难懂,但具体题目绝不会“变态”,一定考你必须学、必须掌握的知识点和方法技巧。
狮子大张口,下手一定是温柔的,不要被假象所迷惑。
做文言文阅读自信心尤其重要。
从高考的角度来讲,文言文阅读的阅读时长为:
快速14分钟,中速16分钟,慢速18分钟。
平常训练建议控制在16分钟之内。
四、方法技巧(做对保障)破解与古人语言交流障碍的一把钥匙
(一)文言实词推断有技巧
1、借助字形字音这是常规方法,会大量运用到。
(1)字形例:
斧斤以时入山林,材木不可胜用也“斧”是上声下形→“斤”→“斤”、“斧”同义,均为砍伐工具。
予更欲一觇北chān“觇”是左声右形,与“见”有关,原义“窥视”→侦察义。
注:
根据汉字字形推断其字义的方法,其主要针对形声字和会意字而言的。
(2)字音例:
旦日不可不蚤自来谢项王(“早”)颁白者不负戴于道路(“斑”)
注:
通假字与本字在字音上有关联,读音或相同或相近(声母或韵母相同)。
有时根据该字的现代汉语义讲不通时,不妨根据字音产生联想,考虑考虑是不是通假字。
2、借助词义这是专门针对多义重点实词而言的,所说的“词义”特指词的本义。
一个文言实词在不同的语言环境中会具有不同的含义,而同一个实词的几个意义之间往往有一定的联系,其中一个是本义,其余的是引申义。
掌握了词的本义,就能以简驭繁,事半功倍。
例:
A.林暗草惊风,将军夜引弓(拉开弓)B.引颈就戮(伸长、延长)C.复夜引兵出门(率领、带领)D.引赵使者蔺相如(延引、延请)E.左右欲引相如去(拉、牵挽)F.引佩刀自杀(拉出、抽出)G.操军不利,引次江北(后退、退却)H.相如引车避匿(掉转)I.妻乃引刀趋车而言曰(举、取)/引壶觞以自酌,眄庭柯以怡颜(端起)J.抛砖引玉(招引)K.引喻失义(引用)
注:
“引”的本义是“拉弓”,由此引出B和F两个基本引申义,又由B引出C、D、E三个义项;由F引出G、I两个义项;由D引出J,又由J引出K;由G引出H。
3、利用成语(经典古诗文语句)这是专门针对生僻的独义词而言的。
所谓成语,是语言中经过长期使用,锤炼而形成的固定短语,其绝大部分来源于古代文化典籍,具有形成的历史性,保留了实词的古代意义。
所以借助熟悉的成语,可以帮助我们推断文言语句中的实词含义。
例:
如其克谐,天下可定也(能够)←克勤克俭治平至百余年,可谓久矣(“治”通常作V.,这里作adj,安定)←长治久安女也不爽,士贰其行(差错)←屡试不爽、毫发不爽耕者忘其犁,锄者忘其锄。
来归相怨怒,但坐观罗敷(因为)←停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花
4、利用相对词句一些成语和一些文言句子(整体或局部的),结构都比较整齐,往往是并列结构的,因此,可以利用处在对应位置上的词往往意义相同、相近或相反、相对的特点,判断生疏词的含义(至少是大致含义),乃至词性。
(1)相对词语例:
尔虞我诈、文过饰非、寡廉鲜耻、怨天尤人(词义相同)否极泰来、若即若离、夙兴夜寐、化险为夷(词义相反)
(2)相对句子例:
①夫夷以近,则游者众;险以远,则游者少②追亡逐北,伏尸百万③故夫知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国者其自视也,亦若此矣。
(《逍遥游》“而”同“知”、“行”、“德”,作n.)
5、利用语法这是常用的关键一招,没有字词类型的限制。
利用语法的分析,至少可以帮我们判断实词的词性和词类活用情况。
(1)划分句子结构例:
①范增数目项王(“目”只能作谓语,所以名词活用作动词)②常以身翼蔽沛公(“以身”是介宾短语,“蔽”是人的行为,所以“翼”只能作主语,就只能名词活用作状语)③项伯杀人,臣活之(“活”作谓动词,“活”又是宾语“之”的行为,故活用为使动词)④吾从而师之(“师”带宾语,是前面的主语“吾”认为宾语“之”怎么样,故活用为意动词)⑤老羸转乎沟壑,壮者散而之四方(接宾语“四方”,又通过“而”与动词“散”相连,所以绝对作动词解)
(2)“所”字结构“所”字结构(含以古今异义词“所以”的形式出现),整体是一个名词性的短语,“所”字后面必有一个动词(至少有一个动词)。
例:
①道之所存,师之所存也②为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与?
③师者,所以传道受业解惑也。
④圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?
(3)“为”/“与”放在疑问句句尾,通常作语气词,其中“与”作语气词,同“欤”。
例:
①为是其智弗若与?
(《弈秋》)②可得闻与?
(《庄暴见孟子》)③何以伐为?
(《季氏将伐颛臾》)④奚以之九万里而南为?
(《逍遥游》)
另外,古代汉语中的能愿动词(助动词)“欲”(其后有代词“之”的情况除外)、“不可”、“能”、“无能”(“不能”/“非能”)、“得无”、“不得”、“可得”等,其后一定要接实义动词。
例:
①沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。
②沛公今事有急,亡去无义,不可不语。
③今老矣,无能为也已。
/君美甚,徐公何能及君也!
/假舟楫,非能水也,而绝江河。
/吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。
④日食饮得无衰乎?
(得无:
该不会;衰:
减少,作v.)⑤而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。
(极:
尽情享受,作v.)⑥齐宣王问曰:
齐桓、晋文之事可得闻乎?
6、利用语境这是万般无奈才用的最后一招。
利用语句的上下文语境和内部的修饰特征来推理。
利用语境和语法来推断是文言文阅读理解的常规方法,使用的频率非常多。
例:
①(屈原)形容枯槁,颜色憔悴。
(“枯槁”及“憔悴”是表神态的语境)②是时以大中丞抚吴者为魏之私人。
(“魏”是阉当头目魏忠贤,“私人”自然指“亲近的人”)③夫今樊将军,秦王购之(于)金千斤,邑万家(这是樊将军出逃到燕国之后秦王的反应,丰厚的奖赏说明秦国是要捉拿他。
“购”就是这种极端行为特征的集中体现,故译为“悬赏征求,悬赏缉拿”)
(二)文句断句有规律
断句题有讲究,需要从容易下手的地方开始,然后推断排除,不一定非要从文句的开头开始。
在考虑断开的过程中,一定要把握好三个“点”:
(1)必断点下列两种情况在尾和头处必须断开:
①从语法上看,满足文言句子“主语+谓语+宾语”(至少满足“主语+谓语”)的条件。
②从词语上看,有敏感的句末语气词,如“耶(邪)”“哉”“乎”“矣”“者也”“也”“而已(耳)”“与(欤)”、“焉”等;有敏感的放在句首的发语词,如“夫”“盖”“且夫”“若夫”等;还有一些敏感的放在句首的复音虚词(相当现代汉语中的关联词、时间词和介词,特别是关联词),如“至若”“于是(遂、乃、遂乃、则)”“虽然”“是故(是以)”“向使(如若)”“何况(而况)”“奈何”“已而(继而、俄而、未几)”“然则”等;最后是表后面是说话内容的“曰(道、云)”等词。
(2)对称点根据对称句式和事例对称列举的特性来断开。
要注意暗示对称句式的分号和重复出现的词语。
例:
①因民之所利而利之/斯不亦惠而不费乎/择可劳而劳之/又
谁怨/欲仁而得仁/又焉贪/君子无众寡/无小大/无敢慢/斯不亦泰而不骄乎(《论语•尧曰》)(2013年四川高考)
译:
让百姓们去做对他们有利的事,这不就是对百姓有利而不掏自己的腰包嘛!
选择可以让百姓劳作的时间和事情让百姓去做,这又有谁会怨恨呢?
自己要追求仁德便得到了仁德,又还有什么可贪的呢?
君子对人无论多少,势力大小,都不怠慢他们,这不就是庄重而不傲慢吗?
②魏舒身长八尺二寸,不修常人近事/少工射/入山泽/每猎大获/为后将军钟毓长史/毓与参佐射戏/舒常为坐画筹。
后值朋人少,以舒充数,于是发无不中,加举措闲雅,殆尽其妙。
(选自《世说新语》刘孝标注,有删改)(2012年湖北高考)
(3)参照点断句还需参照文前文后内容需要。
有连词“而”“以”时,其前后文字一般兼顾在一起;有时为了凑足六处,文字较长的主语与谓语之间也可断开,分句首的时间词可以独立断开。
例:
①于是王召见/问蔺相如曰/秦王以十五城请易寡人之璧/可予不/相如曰/秦强而赵弱/不可不许/王曰/取吾璧/不予我城/奈何(《廉颇蔺相如列传》)
②人之蕴蓄/由学而大/在多闻前古圣贤之言与行/考迹以观其用/察言以求其心/识而得之/以蓄成其得(2012年重庆高考)
注:
为了凑足六处,主语“人之蕴蓄”与后面的两组谓语断开;还有“以”后面的动宾短语与前面的动宾短语断开,它是表目的关系连词。
(三)概括和分析题设置干扰有类型
文言文阅读概括和分析题设置干扰的陷阱,与前面的现代文三大文本阅读(论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读)的相关题目情况大同小异,其通常有以下几种错误类型:
(1)张冠李戴(对象错位)高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章,文段常常涉及一组人物和事件,命题人正是抓住了选文的这一特点,将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配,巧妙地设计出“移花接木”的错误项。
(2)曲解词义(故意曲解)命题人在对原文有关内容的分析和概括时,对某些文言实词的含义故意地加以曲解,从而导致了分析和概括的错误。
(3)事件杂糅(情节穿帮)命题人将文段叙述的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编,让考生难以分辨正误,难以理解头绪。
(4)无中生有(牵强附会)命题人故意编造一些文段中没有的事实,强加到文段中当事人的身上,以此来干扰考生的思维。
(5)时序倒置人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的,而这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的,命题人有时便在错项设计时故意地倒置事情的时序,从而造成了叙述的混乱。
(6)表述失度(以偏概全)对事件的叙述有详略之分,对原因的分析有主次之分,对人物的行事有缓急之分,对人物的评价有轻重之分,而命题人在错项设计时常常故意颠倒其详略、主次、缓急、轻重,这就犯了表述失度的错误。
(7)强加因果(强加关系)原材料上下文之间的内容不构成因果关系,而选择项却表述为因果关系。
(四)文言翻译有方法即“六个步骤、三个标准、三个层次、六字口诀和两个方法”,简称“63362方法”。
1、翻译步骤六个步骤:
①圈点(在所翻译的句子上用笔将得分点圈点出来,每句5分意味着每句至少有五个主要得分点,而且其中每一个分句至少有一个得分点)→②解释(将圈出的主要得分点依次口头解释)→③串联(将零碎的得分点解释串联起来,同时兼顾一下其它文字的解释,形成整句口头翻译)→④调整(考虑词语间的搭配、文句的感情色彩和现代汉语的句式习惯,将前面口头翻译的文字作一些适当调整)→⑤誊写→⑥检查(回火检查就是为了避免写错了字、写掉了字、写乱了语序等低级错误发生。
凡属添加补充出来的文字最好用括号注明,以避免阅卷老师误判)
2、翻译标准三个标准:
信(准确)、达(通畅)、雅(有文采)。
“信”要求词语翻译准确;“达”要考虑搭配、色彩、句式,甚至语体的要求,讲究整句意思的通畅圆润;“雅”是对翻译的更高要求,那就是在前两者的基础之上讲究文句的语言优美。
三个标准中,高考考生必须做到前两者。
翻译以直译为主(占一个句子的75%以上),意译为辅(最多占一个句子的25%)。
一个翻译句子中真正需要意译的最多一处,其属拉分之处。
3、翻译得分点有三个层次得分点,分别是:
排第一位的得分点是重点实词(重实)、词类活用(活用)、通假字(通假)、古今异义(异义),它们是重中之重的得分点。
排在第二位的得分点是特殊句式(句式)和文化常识(文常),它们是重点。
句式要关注五种:
①有一定文字形式的判断句,翻译时需要添加“是”或“就是”。
②倒装句中的宾语前置。
③倒装句中的状语后置,其虽不是考点规定要考的,但却是事实上的得分句式。
④省略句,翻译时省略主语一定要通过括号补充出来,否则是没“头”的句子,有些不知所云;省略的宾语尽量补充出来;省略介词是可以本能翻译出来的;省略谓语的情况很少见,不会在翻译题出现,不必纠结。
⑤被动句,实词中的动词表被动,是通过语法分析出来的;要敏感通过文字形式表被动的情况,如:
“于”/“受……于……”“见”/“见……于……”“为”/“为……所……”/“……为所……”。
文化常识指与课本有关联的古代传统文化常识,如表官职调动的术语、有关官位、席位和车位等的左右知识、阴阳知识等,它偶尔在高考题中的第4小题和第7小题出现。
排在第三位的是重点虚词(重虚),它一般拿来凑足得分点的,属一般得分点,若翻译错误常综合起来扣分。
重点虚词以18个重点虚词中的特别用法为重点,特别是“以”“而”“于”“因”“且”5个。
4、翻译技巧从句子翻译的整体处理来看,那就是“六字口诀”:
留、删、换、补、调、猜。
其中“换”“补”和“调”是使用频率较多的技巧。
从双音节以上的词和短语翻译的个体处理来看,那就是“两个方法”:
拆解法和相当法。
(1)句子翻译的“六字口诀”
①留(保留)这是针对一些专有名词而言。
保留古今意义完全相同的一些词,如国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名、度量衡单位等。
②删(删削)这是针对某些无义的虚词而言。
文言中有些虚词的用法,在现代汉语里没有相应的词替代,如果硬译反而别扭或累赘,译文时可删削。
这些词包括:
发语词、凑足音节的助词、结构倒装的标志、句中停顿的词、个别连词及偏义复词中虚设成分等。
③换(替换)这是针对古今异义词而言。
有些词语意义已经发展,用法已经变化,语法已经不用,在译文中,应将这些古语替换为今语。
④补(增补)这是针对古今同义的单音实词和省略成分而言。
原句中有省略或古今用词不同的地方,可根据现代汉语语法增加或补充一些成分,使译文显豁通顺。
包括:
古今同义的单音实词对译成双音实词、数词后面增加量词、省略句中应补充的主语、谓语、宾语和介词等、补充行文省略的关联词语等和词类活用现象。
个别文本材料中,名字是单音词,前面姓名说得清楚,后面可能只出现单音名,翻译时一定把姓氏补充出来,否则有些怪怪的。
⑤调(调序)这是针对倒装句而言。
由于古今语法的演变,有的句型表达方式有所不同,译文时,应按现代汉语的语法习惯及时调整。
它包括主谓倒装(主语后置)、宾语前置、定语后置和状语后置(介词短语后置)等,特别是宾语前置和状语后置两种。
⑥猜(猜测)在翻译的紧要关头,如果碰到1-2个较难把握的“障碍点”(特生僻字词和“闷骚型”字词)时,就需要根据上下文语境、语法结构、字形字音等大胆推断、猜测。
从
语法分析来看,至少可以“猜测”到词性;从字形分析来看,至少可以“推断”出字义范围;从语境分析来看,至少可以“推断”出词义和句意的范围。
从某种意义上来说,对词句的“猜测”就是“意译”。
有时候,因个人能力有限,有些词句没办法直译,意译就是不得已为之的救命草,虽然得不了满分,但总比空着强。
(2)双音节以上的词和短语翻译的“两个方法”
①对于文言一字词(单音节词),若古今同义,就在该字前或后再“添加”一个字,变成一个双音节词的释义,这是文言文翻译时处理单音节词最基本的方法;若古今异义,就“转换”。
②对于文言两字词(双音节词),若发现其在现代汉语当中不同义(近义),就用“拆解法”,在各自前或后各加一个字,凑成一个四字短语的释义;若发现其在现代汉语当中同义(近义),就用“相当法”,即该两字
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