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论现代教育媒体在思想政治课教学中的合理应用2

论现代教育媒体在思想政治课教学中的合理应用

摘要：

高中思想政治课具有生活气息浓厚、时代特色鲜明、实践活动丰富等特征；现代教育媒体具有扩散性、综合性、预设性等特征；二者在特质上有诸多契合点。

本文描述了现代教育媒体在思想政治课应用中取得的成效，阐述了现代教育媒体在思想政治课教学应用中的困境，最后提出了创设设备流动机制、转变不合理观念、将“好奇心”导向“真正的兴趣”、借鉴与创新网络资源、实现技术与政治课课程整合等建议。

关键词：

现代教育媒体思想政治课教学

近年来，现代教育媒体被广泛应用于基础教育中，这给教学带来了巨大影响。

然而，在硬件和软件日渐成熟的同时，教育媒体与课程的整合却显得有些滞后。

高中思想政治课承担着宣传社会主义主流意识形态、引导学生探究学习政治、经济、文化、哲学规律，帮助学生奠定思想政治素质基础的重任，如能实现这门课程与现代教育媒体的合理整合，无论是对创新政治教师的教学方式，还是对转变学生的学习方式，甚至是对优化政治课教育教学环境都有重大意义。

1现代教育媒体与思想政治课二者的含义、特征

1.1现代教育媒体的含义、特征

1.1.1现代教育媒体的含义

教育媒体是指在教育过程中传递和储存教育信息的工具（载体）。

教育媒体一般分为两大类，即传统教育媒体和现代教育媒体。

如教科书、黑板、模型、图书资料、挂图等教具称为传统教育媒体；而幻灯、投影、录音、电视、计算机等被称为现代教育媒体。

本文主要论述现代教育媒体，也就是指“利用现代科学技术手段以储存、传递和再现教育信息的工具”，按照物理性能，现代教育媒体可以分为“电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体、计算机类媒体”[1]。

需要注意的是，我们应该从理论上将“教育媒体”同“教育技术”区别开来。

教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

不能将教育媒体同教育技术等同，教育媒体是静态的工具，只是教育技术这个动态过程的一个组成部分。

而事实上在研究现代教育媒体与课程整合时，很多学者，特别是一些一线教师习惯于将“现代教育技术”和“现代教育媒体”等同起来使用。

从严格意义上讲，这并不科学。

1.1.2现代教育媒体的特征

一种事物的特征是在和其他事物相对比之中显现出来的。

和传统教育媒体相比现代教育媒体具有以下特征：

扩散性粉笔板书、语言描述、自制教学模具和挂图等这些传统的教育媒体都不便于信息的保存和传播。

而广播、录音、电视、多媒体计算机等现代教育媒体便于信息储存，且使得信息的传播突破时间和地域限制。

综合性在传统教育媒体环境下，语言、声音、图片、动画等媒体很难综合在一个教学环节中。

而现代教育媒体，特别是计算机媒体允许在同一课件（PPT）中综合使用语言、声音、图片、动画等媒体。

表现性现代教育媒体具有极强的表现性。

它能根据教学需要，将教学内容在大小、远近、快慢和虚实之间相互转化，使教学中涉及的事物、现象及运动等再现于课堂，让学生亲眼目睹其现象，有身临其境之感[2]。

预设性在利用传统教育媒体如语言、板书等时，教师可以根据实际教学情况临时生成和变动一些要素。

而对于现代教育媒体如计算机制作的课件而言，教学要素往往是固定不变的。

教师在课堂上一旦运用某一课件就意味着他选择了一种固定的教学思路、教学方式。

资金投入多传统教育媒体对硬件设施要求低，资金投入较少。

而现代教育媒体的硬件设施较为昂贵，“以多媒体教育网络为主的现代教育技术不仅需要先进的信息技术，还需要大量的资金投入”[3]。

技术要求高传统教育媒体对教师的技术水平要求较低。

而现代教育媒体对教师的技术水平要求高，在现代教育媒体教学环境下，计算机应用的最低要求是“教师克服对计算机的焦虑感，并掌握基本的计算机知识和操作技能”[4]。

1.2思想政治课的学科特征

生活气息浓厚毫无疑问，任何一名高中生都会在日常生活中或多或少的获得“政治生活、经济生活、文化生活、哲学生活”经验。

政治教师应该在课堂上重新唤醒学生脑海中的生活经验，并按照一定目标用理性和逻辑去重组这些经验，以此帮助学生进行社会化过程。

正如《思想政治课程标准》所言：

本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

如此看来，政治课的教学内容往往直接来自学生的现实生活，教学目标也是着眼于学生社会生活的需要，具有浓厚的生活气息。

时代特色鲜明思想政治课教学是在中国特色社会主义理论指导之下进行的。

如何在现实社会、时代前沿的背景下赋予这些理论实际意义以达到让学生接受、内化社会主义主流意识形态的教学目标，是需要政治教师长期探索的课题。

要完成这一课题，教师一方面应该“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量”；另一方面应该积极鼓励学生利用现代电子媒体技术获取当今时代发展中的最新信息。

从这两方面可以看出，思想政治课与时代紧密相连。

思想政治课与时代的这种紧密性是本学科理论教学对教师的必然要求，也是本学科的价值所在。

实践活动丰富历史课侧重于史料的整理和对历史规律的总结；理科课程多是在实验室里进行“实践”；而政治课所涉及到的政治、经济、文化、哲学都是日常生活中学生每天都要接触的。

可以说，社会就是一个大实验室，学生每天都在这里参与实践活动。

此外，在课堂上政治教师还会“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，让政治理论与实践相得彰宜。

这种课堂内外相结合的宽松实践环境使得政治课的实践机会更多，活动更丰富。

民主性、开放性突出一方面课堂民主显现课堂的开放性，另一方面条件和结果的开放又允许学生进行民主选择。

政治、经济、文化、哲学都属于人文学科，很多命题在学术界都没有定论，而且很多命题中包含着“生活情理”和“理性道理”的冲突与选择。

这样一来，无论是在命题的论证方法还是命题的结论上，政治学科都比其他学科显得开放。

这种开放性要求，也允许教师引领学生“在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。

2现代教育媒体对思想政治课教学的作用

关于现代教育媒体对思想政治课教学的作用，学界已有研究。

已有的研究主要集中在以下三方面：

其一是在政治课上应用现代教育媒体有益于改变政治课枯燥的局面，调动学生的学习兴趣，如孔仙俊认为“在课件中加入一些流行元素会使课堂气氛大为活跃，对提高学生学习兴趣有不错的效果”[5]，朱建青认为“现代信息技术正是以其丰富的表现力强大的交换性，特有的感染力和形象性，引发学生的注意力，激起学生内心学习的兴趣”[6]；其二是多媒体能有效激发学生主动、积极参与课堂学习活动，如王颖指出“多媒体教学强大的人机交互功能有利于激发学生主体作用的发挥，能让学生积极主动地参与教学”[7]；其三是现代教育媒体能提高政治课教学效率，如马美铭在《浅谈电教媒体在思想政治课教学中的效用》一文中从概念教学、理论观点教学这两个角度详细阐述了电教媒体是如何有效提高政治理论教学的[8]。

泛泛的谈现代教育媒体对思想政治课教学的作用无益于将思想政治课与现代教育媒体有机结合。

应该从现代教育媒体、思想政治课的特征从发，寻求二者在特质上的契合点，进而从学科整合的角度探讨现代教育媒体对思想政治课教学的作用。

基于此，对于这一问题，本文在学界讨论的基础上补充以下几点：

2.1现代教育媒体的综合性有助于唤起学生生活经验

根据思想政治课的特征，学生在生活中或多或少的获得过经济、文化、政治和哲学经验，但这些经验可能是学生无意识获得的，还处于潜在的状态。

这时就需要对学生已有的经验进行唤起。

唤起反应即让学生对接受的刺激作出反应。

研究表明，各种媒体在要求学生反应的频率和形式上可能也是不同的，如计算机辅助教学系统，由于具有综合性强的特点，所以它比其他传统教育媒体要求频繁得多的反应[9]。

这种频繁的反应有助于唤起学生脑海中潜在的生活经验。

由此可见，现代教育媒体在唤起学生的生活经验方面可以发挥很大作用。

2.2现代教育媒体的表现性有助于实现政治课的开放性、民主性

政治学科具有开放性并不意味着学生能自发探求、民主讨论，而是需要教师提供一定启示，引导学生去发散思维。

启示可以通过“创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样性情境为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习，促进知识迁移”[10]。

但问题的关键是，教师应该如何创设多样化情境为学习者提供多条路径呢？

现代教育媒体在这方面可以发挥很大作用。

现代教育媒体以其强大的表现性创设生活情境，使教学中涉及的事物、现象及运动等再现于课堂让学生亲眼目睹其现象，有身临其境之感。

可以说，现代媒体创设的生活情境让政治学科的开放性变得更加易于操作，民主性特征更加真实。

2.3现代教育媒体的扩散性有助于彰显政治课的时代特色

电子媒体技术长足发展的今天，教育媒体可以将各种形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。

信息的这种扩散性有助于教师把握时代前沿信息，在教育教学中及时更新和引用这些信息。

同时，这种扩散性还有助于学生自主获得信息，让自己所学的理论与现实生活有机结合。

从这方面上讲，现代教育媒体与政治学科的时代性相契合。

3现代教育媒体在思想政治课教学中的应用成效

现代教育媒体对思想政治课教学的作用足以表明现代教育媒体强大的生命力。

经过理论与实践上的不断探索，现代教育媒体在思想政治课教学中的应用已卓有成效。

3.1政治教师利用现代教育媒体丰富了教学手段

声音、图片、影视、图表在政治课课堂上被广泛使用。

现代教育媒体使得政治教师能在课堂上便捷的使用声音、图片、影视、图表这些素材。

例如陕西户县一中政治教师马美铭在《浅说电教媒体在思想政治教学中的效用》一文中详细列举了他是如何在政治课教学中恰当运用图表、漫画、影片的[11]。

声音、图片、音响、图表这些素材组合使用有两大优势：

其一是可以用生动形象的方式阐述一些抽象的概念、理论；其二是可以增加学生在课堂上的情感参与，我国学者在调查分析的基础上提出录音、电影、电视录像等现代教育媒体在感情上更能引起学生的参与。

3.2政治教师利用现代教育媒体改善了教学模式

在当前的政治课教学中，教师经常使用的教学模式有案例式、体验式、情境式、探究式、合作式、辩论式等[12]。

不可否认，利用传统教育媒体也能应用以上教学模式。

但其弊端也显而易见：

只能利用语言进行描述，使得案例和情境不够生动形象，学生们的体验不够真切；此外还要浪费大量时间来读案例、讲情境和明确规则。

而在现代教育媒体的辅助下，这些问题就可以迎刃而解。

教师利用现代教育媒体，特别是综合使用各种媒体，使得学生对案例的认识更清楚，对情境的体验更真实，同时还可以大大缩短时间。

3.3政治教师利用现代教育媒体提高了教学效率

3.3.1政治教师利用现代教育媒体呈示刺激，使学生的注意力更加集中

呈示刺激，即向学生提供教学信息。

刺激可以是提供词语的，如通过讲授和阅读，也可以是提供表象的，如通过模型和演示。

日本教育技术学会会长坂元昂在调查分析的基础上提出一个关于媒体性能的评比意见，认为录音、电视、录像等现代教育媒体在激起学生反应方面很有利。

刺激引起学生反应，能使学生的注意力集中。

在实际教学中也发现，政治教师在课前播放音乐、在课堂教学过程中穿插漫画、视频等这些方式能使学生的注意力迅速集中。

基于此，很多教师将现代媒体作为调整学生学习状态，集中注意力的常用方法。

3.3.2政治教师利用现代教育媒体节约时间

教师利用现代教育媒体节约时间表现在两个方面：

一是节约了备课时间。

教师利用现代教育媒体分享网络教学资源，大大缩短了备课时间，还能取长补短集中智慧；二是节约了课堂上书写和画图表的时间。

政治课堂上少不了书写和画图，教师利用现代教育媒体技术将一些耗时的板书和图表提前准备好，这样可以节约书写时间，教师可以将节约下的时间用来补充知识或交由学生自主学习，促使教学任务高效完成。

4现代教育媒体在思想政治课教学中的应用困境

在取得成效的同时，现代教育媒体在政治课教学中的应用势必还存在一些问题，这些问题使现代教育媒体在思想政治课教学中的应用陷入了某种程度上的困境。

问题产生于两个方面：

一方面从辩证法的角度来看事物都是矛盾的统一体，有优势也会有局限性；另一方面对合理事物存在理解和操作上的偏差也会产生问题。

基于此，下面将从现代教育媒体自身的局限性及人们对现代教育媒体理解和操作的误区这两个角度来讨论现代教育媒体在思想政治课教学应用中存在的问题。

4.1现代教育媒体自身局限性带来的问题

所谓自身局限性指的是由现代教育媒体的特质带来的某些必然性缺陷，从某种意义上说就是“天生”的缺陷。

现代教育媒体自身的局限性主要有以下两方面：

4.1.1资金投入要求高与资金投入不足的矛盾

在论述现代教育媒体的特征时，我们谈到现代教育媒体硬件设施较为昂贵，需要大量资金投入。

但是，我国目前对教育的资金投入占GDP的4%不到，远远低于发达国家的教育投入水平，要想在短时间内给予现代教育媒体硬件上的保障是不可能的。

此外，我国教育资源在区域之间、城乡之间的分配很不均衡，西部欠发达地区以及贫困农村地区连基本教学设施都不能保障，更不用说给予现代教育媒体硬件上的保障。

这种对资金投入的高要求往往使得在政治课堂上使用现代教育媒体在农村和不发达地区成为空谈。

4.1.2预设性与开放性的矛盾

前面谈到，思想政治课具有“开放性”的特征，这种“开放性”往往意味着在政治课堂上会有很多意向不到的因素“生成”。

然而，现代教育媒体却具有预设性的特征。

教师在课堂上一旦运用某一课件就意味着他选择了一种固定的教学思路、教学方式。

当课堂上有新的因素生成时，教师往往需要协调突发因素与固定因素的关系，这对于经验不足的教师来说并非易事。

4.2政治教师应用失误带来的问题

4.2.1陷入“完全不用”或“过度依赖”两种误区

关于政治教师在观念上对现代教育媒体，特别是计算机媒体在“技术”上的误解，孙翊君老师总结得很好，我们在这里引用他的观点：

对于现代教育技术的应用在教师中基本上有两种倾向：

一种是技术恐惧症，有些教师认为信息技术高不可攀，感觉学习使用技术很吃力，为此不愿意使用，不想用；另一种是技术依赖症，很多教师理解了技术的优势、熟悉操作程序以后认为技术可以代替他们的一切工作[13]。

这两种观念都不利于现代教育媒体在思想政治课教学中的合理应用。

4.2.2课件过于“花哨”，错把学生“好奇”当成“兴趣”

如前所述，很多资料认为多种媒体混合使用可以引起学生的学习兴趣，于是有些教师在教学中使用大量图片、视频、动画，希望自己的课件“图文并茂”。

这里有两点值得思考：

一是什么是“兴趣”；二是多种教育媒体混合使用能引起学生兴趣这一论断是直观经验还是科学结论。

关于“兴趣”的问题，苏联著名教育家苏霍姆林斯基有详细论述。

他认为[14]“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”，“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱”，“离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力”。

这些精彩的论述可以让我们明确：

兴趣不同于“好奇”，好奇是感官受到刺激的反应，而兴趣是一种脑力劳动；多种教育媒体的混合使用，只能提供一种表面刺激，要想真正引起学生的兴趣，还需要教师在其他方面进行引导。

4.2.3盲目“借鉴”网络教育资源

网络资源可以帮助教师节约备课时间，但如果盲目“借鉴”则会出现问题。

在实际教学中，有些政治教师直接将网络上的课件、教案应用到自己的课堂上，没有考虑自己班级的实际情况，也没有认真分析他人的设计思路和理念。

如果教师这样盲目利用网络资源不仅不会发挥教育媒体的优势，而且还会使教师教学思路不明，逻辑不顺，课堂没有活力。

4.2.4忽视技术与课程的整合

第一、在培训上忽视二者的整合

师范院校一般开设有计算机课程，基础教育学校也会组织一定的使用现代教育媒体的培训。

然而这些课程或者培训都注重计算机技术的掌握和硬件的使用，而没有深入探讨教育媒体和具体学科的整合问题。

就思想政治课而言，就是忽视了现代教育媒体的特点与思想政治课学科特征这二者之间的契合点。

第二、在课堂教学中忽视二者的整合

由于培训时没有树立将现代教育媒体与思想政治课整合的意识，导致政治教师在教学中存在将“书本灌输”变成“点子灌输”的误区。

有些教师只是把教材上的内容、练习册上的习题搬到“屏幕”上去，而没有改变教学方法，反而抛弃了传统的板书等媒体。

这种做法不仅不利于发挥现代教育媒体在政治课教学中的优势，反而会丧失传统教育媒体在教学中的优势。

5在思想政治课教学中合理应用现代教育媒体的对策

理论的价值在于指导实践。

无论是回顾现代教育媒体在思想政治教学中的应用成效，还是反思总结它所处的困境，其目的都是为了更好的指导实践。

基于这个原则，在前面论述的基础上，我们提出以下这些对策。

在提出具体的对策之前，这里需要再次强调：

现代教育媒体的合理应用是建立在对思想政治课学科特征的深刻理解的基础上的。

5.1加大经费投入，创设设备流动机制

针对现代教育媒体在“预设性”方面的局限性，我们可以坦言，这是很难弥补的缺陷。

只要现代教育媒体没有发展到能“自主思考”这样的智能化程度，它就是提前预设的固定程序。

这也意味着它“生成性”的局限性很难弥补。

尽管如此，现代教育媒体在硬件上的局限性却是可以弥补的。

一方面，国家应该将加大教育经费投入，完善经费管理体制写入法律并设立专门的机构来管理。

值得欣慰的是，我国在这方面已经有所行动。

另一方面，可以创设区域、城乡之间教育媒体设备的流动机制。

如城市淘汰掉的计算机、录音机、幻灯机可以通过相关组织捐赠给贫困落后地区；贫困地区购买设备时，政府部门还可以倡导教育媒体设备公司给予一定优惠。

5.2转变对现代教育媒体的一些不合理观念

5.2.1克服“技术恐惧症”和“技术依赖症”

学校在引进现代教育媒体时，不能强制性要求教师使用。

而是应该鼓励和引导教师合理看待现代教育媒体，慢慢去尝试、应用新的技术，最后挖掘出现代教育媒体的强大优势并能结合政治课的学科特点来利用这一优势。

这样循序渐进才能帮助教师，特别是中老年教师克服“技术恐惧症”。

此外，学校还应该对现代教育媒体的应用有一定的后续管理。

如通过公开课的形式引导教师优化使用现代教育媒体，避免教师陷入“技术依赖症”。

5.2.2正确看待现代教育媒体在政治课教学中的作用

能否合理看待现代教育媒体的作用影响政治教师如何处理自己与媒体之间的关系。

在这个问题上，我们应该坚持以下两点：

第一，在课堂中教师是主导，各种媒体只是教学的辅助手段[15]。

在课堂上，教师应该利用多种教学方法引导、组织学生学习。

如果现代教育媒体在某方面可以发挥辅助优势则用之，反之则不需要。

更不能本末倒置，教师成为讲解课件的机器。

第二，要认识到现代教育媒体的作用，充分利用现代教育媒体的优势。

5.3将学生对现代教育媒体的好奇引向对政治课的兴趣

如上所述，运用现代教育媒体呈示一些图片、音频、视频等刺激可以有效引起学生的好奇心，使他们在短时间内集中注意力。

但这种好奇心并不是真正的兴趣。

教师不能被学生表面的“刺激”所迷惑，而是应该激发学生学习政治课的兴趣。

教师可以尝试从以下两方面来激发学生的学习兴趣：

第一，抓住学生的好奇心，在课件中巧妙设置问题，让学生真正在现实与教材、情感与理性、表象与实质的冲突中认真思考，体会脑力劳动的乐趣；第二，利用现代教育媒体创设真实的生活情境，让学生在课堂上重新认识并反思自己的生活，从而认识到思想政治课理论的价值与魅力。

5.4借鉴与创新，合理利用网络资源

可以被政治课利用的网络资源包括两类：

一类是教案、课件、教学视频等这些其他同行的成果。

那种认为课件一定需要自己亲手做的看法并不科学。

政治教师可以根据现代教育媒体的开放性，充分利用网络上的共享资源。

但利用绝不是意味着照搬照抄，而是应该认真思考别人的教学理念、教学思路和教学方法，然后结合自己的教学经验、自己的班级和学生的具体情况，对他人的资源加以改造和创新。

学校也可以组织政治教师对网络上的一些经典教案、课件、教学视频进行讨论，团结合作，集中智慧。

另一类是政治、经济、文化、社会等与时代和现实生活紧密相连的素材。

教师不仅要自己充分搜集、积累这些素材以体现政治课教学的时代特色，而且要鼓励学生多了解、讨论这些素材。

5.5培训上注重技术与学科的整合

对教师进行现代教育媒体应用的培训必不可少。

培训应从两方面着手：

一方面是对教师进行技术上的培训，以使得教师能够满足现代教育媒体对教师技术上的高要求；另一方面要注重技术与学科的整合，这一点的重要性在前面有详细论述。

从培训模式上看，可以尝试着分学科进行培训；在培训方式上，可以尝试着让那些在政治课教学中应用现代教育媒体表现突出的一线教师宣传自己的经验；从培训效果上看，一定要让教师能够结合政治课的学科特征来使用现代教育媒体。

后一方面往往没有受到应有的重视，这是现代教育媒体在以后的培训中要注意的重点。

参考文献：

[1]参见侯宝顺编著.现代教育技术概论[M]，开封：

河南大学出版社，2005.4，第8—9页

[2]郭晓玲.现代教育媒体的特点、作用及在教学中的应用[J]，煤炭高等教育，1995（3），

第59—61页

[3]马建国、申玉龙.中国面临教育技术革命的机遇和挑战[J]，现代教育技术，1996（4）

[4]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J]，北京师范大学学报（社科版），1997

（2）

[5]孔仙俊.浅谈现代教育技术在高中政治教学中的应用[J]，太原城市职业技术学院学

2010

（2），第145页

[6]朱建青.信息技术在中学政治课教学中的应用[J],中小学信息技术教育,2007（11）,61页

[7]王颖.现代与传统教学媒体的比较研究[J]，北京工业职业技术学院学报，2009

（2），

第98—101页

[8]马美铭.浅谈电教媒体在思想政治课教学中的效用[J]，电化教育研究，2000（4），

第75——78页

[9]章伟民,曹揆申编著.教育技术学[M]，北京：

人民教育出版社，2000.7，第202页

[10]陈建超.浅谈现代媒体技术在课堂教学中的应用[J]，龙岩学院学报，2005（6），第208页

[11]同[8]

[12]韩震.思想品德与思想政治课教学论[M]，北京：

高等教育出版社，2008.12，第122页

[13]孙翊君.浅谈现代教育技术环境下政治教师角色的转换[J]，学知报，2010

（1），第1页

[14]参见苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]，北京：

教育科学出版社，2008（3），第56—57页

[15]肖菁.运用媒体教学中教师的主导作用[J]，引进与咨询，2004（5），第21页