从海水中获得的化学物质教案3.docx
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从海水中获得的化学物质教案3
从海水中获得的化学物质
包朝龙
(浙江省衢州第二中学324000)
从一个教学案例引发的思考:
这样的教学设计是否符合新课程理念?
是否与新课程标准内容相符合?
《氯气》教学案例(思路)
一.创设情境,引入新课
(投影)京沪高速公路氯气泄漏事件
问题1:
根据上述材料,氯气有哪些物理性质?
二.小结氯气的物理性质
①色②态③味④溶
三.实验探究氯气的化学性质
1.氯水的成分探究:
问题2:
猜测新制氯水的成分如何?
如何设计实验验证?
问题3:
石蕊试液为什么又褪色?
问题4:
利用漂白性设计一个实验来确定是氯气还是新物质使石蕊褪色。
问题五:
结合资料,分析次氯酸的性质
2.氯气的其它化学性质
①氯气与金属反应(实验:
氯气与铜反应)②氯气与非金属反应(实验:
氯气与氢气分别在点燃和光照条件下反应的对比)等。
四、氯气的实验室制法
装置、原理、制取、净化、收集、检验、吸收等
五、知识运用:
对氯气泄漏事件发生后的思考:
如果你在事故现场,你应怎样自救?
六、小结
七、反馈练习:
八、课后探究:
九、作业布置
专题2教材的特点分析:
本专题“从海水中获得的化学物质”以自然资源丰富的海水作为研究对象,引出海水中储量较多的化学物质的提取、性质和应用;在探究典型非金属氯、溴、碘和典型金属钠、镁及其化合物的性质的同时,揭示氧化还原反应、离子反应的本质,了解重要化合物的工业制法。
教材这样处理,既简化了无机元素及其化合物的知识,同时将物质的性质与应用较好地统一起来,让学生认识到化学知识对开发自然资源的重要作用,从而激发学生学习化学的兴趣。
专题2教材的内容分析
第一单元:
氯、溴、碘及其化合物
分两部分内容:
一是卤素的有关知识;二是氧化还原反应
卤素知识:
(1)氯气的制法:
主要介绍了氯气的生产原理(以氯碱工业为例),对实验室制法(浓盐酸与二氧化锰反应)以“化学史话”的方式给出资料。
(2)氯气的性质:
介绍了氯气的主要物理性质和化学性质(如氯气与金属铁、非金属氢气在点燃条件下的反应,氯气与碱如氢氧化钙反应,氯气与水的反应以“活动探究”的形式给出,并根据氯气与水反应的情况,引出了“可逆反应”的概念。
(3)溴、碘的提取:
通过实验进行海水提出溴和海带等海洋植物中提取碘。
同时介绍了溴、碘离子的检验方法。
氧化还原反应:
从氯气与溴化钾溶液的反应例子出发,分析了氧化还原反应的表现和实质;氧化剂和还原剂的概念,并介绍了用双线桥来表示氧化还原反应的情况;在拓展视野中,介绍了物质氧化性和还原性的强弱。
第二单元:
钠、镁及其化合物
本单元分两部分内容:
一是钠、镁及其化合物;二是离子反应
钠、镁及其化合物
(1)金属钠的性质与应用:
介绍了钠的物理性质与重要的化学性质如与空气中的氧气、水反应等。
(2)钠的制法:
在拓展视野中介绍了电解氯化钠方法制取金属钠。
(3)碳酸钠的性质与应用:
在“活动与探究”栏目中介绍了碳酸钠与酸、碱、盐反应的实验,并与碳酸氢钠的性质进行比较;在“拓展视野“栏目中,介绍了“候氏制碱法”
(4)镁的提取:
介绍了从海水中提取镁的流程和重要化学反应;在“观察与思考”栏目中,介绍了镁的重要性质如镁与二氧化碳反应、氮气反应的有关性质。
离子反应:
由电解质溶液导电性实验引入,分析得出强电解质与弱电解质的概念;进一步引出离子反应的概念以及离子方程式的书写方法。
下面从两个角度(元素化合物知识和概念原理)进行分析
1.关于钠、氯元素化合物知识的教学
元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分,是化学1模块教学内容的主要组成部分,在学生的化学学习中占有重要地位。
高中化学课程标准中内容标准专设“常见无机物及其应用”主题来界定核心内容。
提醒大家,你必须了解的三大问题:
1.1研读课标、优化整合
1.1.1课程标准中内容标准的分析:
高中化学课程标准化学1中规定的元素化合物知识主要有以下内容:
(1)根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质,能列举合金材料的重要作用。
(2)通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。
课程标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物,是希望给教材编写和实际教学多一些选择的空间,同时也考虑到学时数的限制。
与原来高中化学相比,元素化合物内容在覆盖面上与现行课程的差别不大,但是内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度等都具有较大的变化,弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。
关于目标要求的说明:
本标准对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标,并且按照学习目标的要求分为不同的水平。
对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述,现在如下说明:
(1)认知性学习目标的水平:
从低到高依次是:
1知道、说出、识别、描述、举例、列举
2了解、认识、能表示、辨认、区分、比较
3理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概述
4应用、设计、评价、优选、使用、解决、检验、证明
(2)技能性学习目标的水平:
从低到高依次是:
1初步学习、模仿
2初步学会、独立操作、完成、测量
3学会、掌握、迁移、灵活运用
(3)体验性学习目标的水平:
从低到高依次是:
1感受、经历、尝试、体验、参与、交流、讨论、合作、参观
2认同、体会、认识、关注、遵守、赞赏、重视、珍惜
3形成、养成、具有、树立、建立、保持、发展、增强
1.1.2三套必修化学1中相关知识的呈现方式和内容组织的比较
表1:
钠、氯元素及其化合物知识的分布情况
知识内容
苏教版
人教版
鲁科版
1、氯、溴、碘及其化合物
化学1:
专题2:
从海水获得的化学物质,第一单元:
氯、溴、碘及其化合物
化学1:
第四章:
非金属及其化合物,第二节:
富集在海水中的元素氯
化学1:
第3章:
自然界中的元素,第四节:
海水中的化学元素。
2、钠、镁及其化合物
化学1:
专题2:
从海水获得的化学物质,第二单元:
钠、镁及其化合物。
化学1:
第三章:
金属及其化合物,第一节:
金属的化学性质;第二节:
几种重要金属的化合物。
化学1:
第3章:
自然界中的元素,第四节:
海水中的化学元素。
表2:
钠、氯元素及其化合物内容的处理
元素
具体物质
三套教材共有的内容
三套教材分别特有的内容
苏教版
人教版
鲁科版
钠
金属钠
物理性质,与水的反应,与氧气的反应
原子结构,用途,工业制法
保存方法
-----
过氧化钠
颜色,状态
----------
过氧化钠的特殊用途(与水、二氧化碳的反应)
与水、二氧化碳的反应
碳酸钠
物理性质,与酸的反应,热稳定性,用途
两者性质的比较
----------
----------
碳酸氢钠
物理性质,与碱的反应,热稳定性,用途
------------
-----------
氯
氯气
物理性质,与金属的反应,与氢气的反应,与水的反应,与碱的反应,氯气的用途
电解氯化钠制得氯气,潮湿的氯气具有漂白性
次氯酸
------
氧化性强,见光分解
漂白性,见光分解
漂白性
溴单质、碘单质
------
颜色、状态、溶解性、氧化性比较
-------
颜色、状态、溶解性、氧化性比较
从上表可以看出,课标中列出的氯元素和钠元素代表都做到了抓核心、忽略枝节,其知识的深度和广度的处理基本一致。
1.1.3在初中化学中学生学习了什么相关内容?
在知识内容方面,初中化学原大纲和新课标之间有很大的出入,具体如附表所示:
附表:
由原大纲到新课标的内容变化:
删去的内容
原大纲要求
新课标要求
1、“了解”核外电子排布的初步知识和原子结构示意图
删去
2、“了解”溶液的导电性,电离及常见酸、碱、盐的电离方程式
删去
3、“掌握”根据溶解度概念的计算
删去
4、“掌握”H2的化学性质和实验室制法
删去
5、常识性介绍共价化合物和离子化合物
删去
降低要求的内容
1、“掌握”O2(碳、硫、磷、铁在氧气里的燃烧)和CO2(跟水、石灰水的反应)的化学性质
“知道”O2和CO2的主要性质
2、“掌握”O2和CO2的实验室制法
“初步学习”在实验室制取O2和CO2
3、从得氧、失氧的角度“了解”氧化反应、还原反应
新课标对其只在“认识”氧气能跟许多物质发生氧化反应,了解从铁矿石中将铁还原出来的方法两处有所体现
4、“掌握”铁的化学性质(与氧气、与盐酸、硫酸、与硫酸铜的反应)
“知道”常见的金属与氧气的反应
5、“掌握”盐酸、稀硫酸的性质,常识性介绍浓硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,掌握氢氧化钠、氢氧化钙的性质,“了解”碱的通性
“知道”常见的酸碱的主要性质和用途,“认识”酸碱的腐蚀性。
6、分子的概念、原子的概念要求均为“理解”,并要求“掌握”它们的应用,对离子的要求是“了解”
“认识”物质的微粒性,“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的微粒
7、“记住并能正确书写”常见的24种元素符号。
“记住”一些常见元素的名称和符号
8、“了解”化合价的涵义,能根据化合价写出化学式,或根据化学式判断化合价。
“说出”几种常见元素的化合价
9、“理解”化学式的涵义,并“掌握”其应用。
“能用”化学式表示某些常见物质的组成。
1.2教学设计与实施应注意的几个问题:
1.2.1准确把握知识的深广度,避免随意扩展内容
化学1中元素化合物知识的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化,教师要深刻理解课程标准和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中,有的教师在教学中由于受到传统知识教学的影响,随意扩展内容的现象时有发生,给学生的学习带来额外的负担。
如在钠与氧气的教学中,教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况,体验实验的方法,知道实验条件控制对实验结果影响的重要性,钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。
但是在教学中,教师主要关注了钠的两种氧化物的对比,尤其是对过氧化钠(与水、酸、二氧化碳的反应)的化学性质进行拓展,这些内容在传统的课程中是关键的知识点,但这与新课程教学的要求是不符合的。
又如氯气与水的反应,教学中引导对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较,进而要求学生学习次氯酸的化学性质。
显然要知道新制氯水中成分问题,必须知道弱电解质和电离平衡的有关知识,而这些知识都在必修2中才学习的。
在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应,像这样的处理方式在这章节中对于学生来说要求太高了。
再如P38:
氯气生产原理----氯碱工业中,教材用“观察与思考”栏目给出的一组实验,只要求学生观察实验现象后得出生成的物质,会写化学反应式即可,不必细究为什么会生成氢气、氯气和氢氧化钠,更不能用电解反应式来要求学生掌握。
由于知识的深广度发生了变化,知识组织顺序了生了变化,必然要求教师改变教学过程中的具体问题,要重新设计相关的问题。
教师不能简单的将原有的教学处理进行“搬家”,而要根据现在知识的位置和组织方式,进行新的处理,设计合理的教学问题和教学活动。
1.2.2分析栏目功能,发挥教学价值
必修教材设置了丰富的学习活动性栏目,资料性栏目和工具性栏目,为教师的教学设计提供了支持。
教师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值。
看来类似的内容和问题,由于所处的位置不同,会导致功能与定位不同。
如:
(1)[你知道吗?
]引导同学们回顾已有知识,在新旧知识之间架起“桥梁”,联系自己原有的经验,激发探究的欲望
(2)[活动与探究]引领同学们积极投身实践活动,在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。
(3)[交流与讨论]设置了一系列的问题情景,引导同学们展开讨论,为充分表现大家的聪明才智和丰富的想象力提供机会。
(4)[观察与思考]展示的实验、模型、图表中蕴涵深刻的化学道理,帮助同学们开启化学思维。
(5)[问题解决]在教材阐述的化学原理、规律之后插入相关的问题,考察同学们知识迁移和问题解决的能力。
(6)[信息提示]以简捷的语言介绍化学的核心概念、基本原理、物质性质和技能方法等。
(7)[拓展视野]提供更多、更生动的素材,使同学们在完成必要的学习任务之余开拓视野,进一步领略化学的奇妙和魅力。
(8)[回顾与总结]提示同学们参照所给的问题或线索整理知识,以问题的形式联系本专题重点的知识、技能和方法,增加自我反思和评价的力度。
(9)[练习与实践]帮助同学们巩固知识,应用知识解决某些实际问题。
教师在设计教学过程中,教师不可以置之不理,也不能将其作为所有学生的基本要求,在课堂上进行详细的讲解和分析。
而又要创造性地应用教材中的栏目,对不同类型的栏目采用不同的处理方式。
学习活动性栏目为教师提供了一些学习活动的内容和组织方式,给出了教学处理的一种方式。
教师要在教学中根据学生的具体情况和学校的硬件条件等进行适合的调整和改变,
例如对相同的栏目可进行如下不同的处理:
表:
对栏目进行不同处理的案例
栏目
处理方式与策略
活动探究:
氯气能与水反应吗?
方案1:
教师设问后,演示实验,学生观察、记录
方案2:
学生动手按照教材设计进行实验
观察思考:
观察金属钠的物理性质及钠与水的反应
方案1:
教师演示,学生观察、记录、思考
方案2:
学生动手实验,观察并记录现象,分析思考问题
拓展视野:
新型灭菌消毒剂---二氧化氯
方案1:
学习完氯气的性质后,教师在课上进行介绍,让学生认识到含氯物质在生产和生活中的应用。
方案2:
课下阅读,查找相关资料,撰写小论文。
方案3:
教师将其改造成习题,展示相关图片,让学生分析二氧化氯的消毒原理。
在教学过程中,有的教师对这些栏目理解与分析不够深入,对其栏目的功能不太了解,认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习;有的教师无视教材中资料性栏目的存在,仍然用传统的方式进行相关内容的教学。
“活动与探究”栏目旨在让学生通过实验、观察、综合、分析等方法,使生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习,但有的教师并没有让学生在学习中进行充分的讨论,学生没有机会表达自己的观点,而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。
。
还有对拓展视野栏目,有些教师当作重点知识进行分析,要求学生记忆,学生的学习兴趣下降,效率低下。
这样就消弱了栏目的教育价值,甚至产生教学中的错误导向
1.2.3创设以探究为核心的多样化活动
新课程要求改变学生传统的听着学科学、坐着学科学,被动消极、冷漠无奈地学科学的情况,改变教师过分依赖系统讲授和题海训练,学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受的教学方式和学习方式,让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动,在活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
使学生形成对科学探索的兴趣和积极的情感,培养学生看待自然与世界的科学态度,对科学过程、科学活动的实质与价值的理解和认识,对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识,以及运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题的能力。
化学实验是学生进行科学探究的重要形式,课程标准将具体的实验内容包括在内容标准中,虽然没有直接指出实验内容,但是有确切的实验要求。
在高中化学新课程中,没有明确规定哪些是学生实验、哪些是演示实验,一般来说,教材中活动探究的实验内容属于学生实验,观察思考的实验内容属于演示实验,但并不是不能改变。
教师可根据学校的硬件和教学的情况,改变实验的类型。
但是总的原则是,应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动。
尤其是,在高中化学新课程中,学生的实验活动应该要比以前多。
1.2.4“知识情景化”-----从生活到化学,从化学到社会
以往的元素化合物知识常常是去情景化学的,直接介绍物质的性质,顺带些物质的用途。
学生反映化学很枯燥,要记忆大量的化学反应式。
通过高中化学1的教学,应使学生获得相关的化学知识和过程、方法,形成情感态度与价值观,要达到这样的目标,需要改变以往仅仅教给学生“赤裸裸”的化学知识或者说是“纯粹”的化学知识的授课方式。
应将“裸露”的知识进行“包装”。
传统的元素化合物知识教学往往导致学生在应用物质性质和知识解决和分析实际问题的能力较差,迁移能力有待提高。
现在之所以倡导将知识放在一定的情景中进行教学,一方面有利于提高学生运用知识的能力,体会知识的价值,另一方面,通过教学情景落实态度情感与价值定维度的教学目标。
例:
如何充分体会图表的用处(展示图表)
1.2.5整合核心知识提高教学时效
化学1的元素化合物从覆盖面上看,几乎涵盖了原来高中化学中的物质。
但是相关物质的知识内容的深度与难度下降了,而且细节性的知识不要求,即面广要求低了,突出了核心,对核心知识和观念方面的知识要求提高了。
由于教师对这种变化不能适应,导致教学时间紧张。
因为在传统的教学中,一些教师擅长讲解细节知识,关注枝节内容,导致学生认为化学很零散、记忆的内容很多。
有的教师忽视了核心知识的内在联系,忽略了核心知识的迁移价值。
化学1教学时间有限,教师如果仍然像原来一样将某个知识内容挖掘得很细致,必然造成教学时间不足。
因此,教师要改变原来关注细节的教学,转变成抓核心的教学,让学生建构核心认识,形成知识网络。
例如,抓住某物质的主要化学性质,不要将它与每个具体物质的反应一一介绍到。
此外要解决教学时间问题,还要进行整合教学。
从原来单一的教学目标变成三维教学目标,从教学内容的线性排列到多条内容线索的融合,即实现知识线索、活动线索、情感发展线索的融合;从单一使用教学素材到发挥多重教育教学功能,每个学习活动落实多重教学目标;从单课时教学计划到单元教学设计,实现教学时间的优化设计;从单一教学方式到多样化教学方式,发挥每种教学方式的优点,将每种教学方式应用于最适合的教学内容上(有时候传统的教学更好)。
这样才能做到从原来一章的教学内容转化为一节的教学内容,在有限的教学时间内完成教学任务。
1.2.6实施多种评价方式把握好评价的尺度
新课程的评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于中学生的个性发展。
积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
通常教师习惯于进行考试和测验,考完后看看学生的及格率和平均成绩,以此判定自己是否教得好,这样的方式看上去既简单又省事,同时还比较公平,没有教师的主观判断成分。
但是这种评价更适合于知识的评价,不适合于过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
然而新课程明确提出课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,教学内容也涵盖了这三个维度,必然要对这三个维度进行评价。
教师在对学生进行知识的评价时,注意把握好知识的深广度,不要随意地扩大评价深度。
如钠及其化合物:
能说出钠的主要物理性质(颜色、状态、硬度等),认识钠和水、氧气等的化学反应并会书写其化学反应方程式。
认识碳酸钠和碳酸氢钠的重要性质(与强酸、强碱反应,加热分解反应),知道它们性质的差异及其转化。
根据它们性质的差异鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的粉末。
能利用钠及其化合物的性质分析一些简单的实验现象和实际问题。
氯及其化合物:
能说出氯气的主要物理性质(颜色、状态、溶解性等),认识氯气和金属、碱的化学反应并会书写其化学反应方程式,能利用氯气的化学性质分析一些简单的实验现象和实际问题。
评价是课程改革是否成功的一个瓶颈,需要教师在教学过程中进行实践与尝试,营造有利的评价环境,充分利用教材资源在教学过程中对学生进行多样化的学习评价。
2核心概念----两大反应(氧化还原与离子反应)
化学1模块的大部分课程内容是元素化合物知识。
除此之外,还有一些核心的概念原理知识,如物质的量、还有氧化还原反应和离子反应等。
这些内容在学生进行化学1课程的学习中占有举足轻重的地位,对学生进行大量元素化合物知识的学习具有指导作用。
2.1课程标准中内容的标准分析
主题1:
(3)认识摩尔是物质的量的基本单位,能用于进行简单的化学计算,体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。
主题3:
常见无机物及其应用:
(4)知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离,通过实验事物认识离子反应及其发生的条件,了解常见离子的检验方法
(5)根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
2.2两大反应内容在三套化学1教材中的组织和呈现比较
概念知识在教材中的组织主要有两种方式:
集中编排和分散编排。
目前的三套教材中,鲁科版和人教版采用集中编排,位于大量元素化合物知识学习之前,为元素化合物的知识学习奠定了理论基础。
而苏教版采用分散编排,将概念知识渗透在元素化合物知识之中,主要是在学习化学物质性质的过程中,形成概念知识。
表1:
核心概念内容在三套必修化学1教材中的分布
核心概念与理论知识
苏教版
人教版
鲁科版
电解质、电离与离子反应
2.2钠、镁及其化合物
2.2离子反应
2.2电解质
氧化还原反应
2.1氯、溴、碘及其化合物
2.3氧化还原反应
2.3氧化剂和还原剂
表2:
三套必修化学1教材中关于两大反应内容的比较
核心概念原理知识
三套教材共有的内容
三套教材分别特有的内容
苏教版
人教版
鲁科版
电解质、电离与离子反应
电解质,电离,离子反应及其应用(离子共存、离子检验等),离子反应发生条件,离子方程式
-----
从电离角度对酸碱盐下定义
从电离角度对酸碱盐下定义
氧化还原反应
氧化还原反应,氧化还原反应的应用
氧化剂与还原剂
----
氧化剂与还原剂,氧化性与还原性
2.3初中化学中的相关概念学习概况
在初中科学的课程标准中,只要求学生能从具体的物质氧气来认识氧化性;从具体的物质氢气和一氧化碳来认识还原性和可燃性,而不要求学生从本质上来认识氧化性和还原性。
2.4两大反应教学的设计与实施
2.4.1如何实施概念的教学
化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,化学概念因其抽象性使教学难度较大。
传统的教学方法往往死板、乏味,学生仅仅是被动地接受老师的讲授,教学效果不理想。
(1)准确把握两大反应内容的深广度
在化学1中的概念知识同以往的较大变化在于知识的深广度不同。
由于高中化学课程由必修和选修构成,大部分课程内容必然分为螺旋上升的两个阶段。
表:
化学1中的主要概念与选修的层级发展关系
概念原理知识
必修
选修(专题3)
电解质
建立电解质的概念(专题1)
建立强、弱电解质的概念
电离
建立电离的概念(专题1)
建立弱电解质电离平衡的认识
电离方程式
强电解质的电离方程式
弱电解质的电离方程式
离子反应发生的条件
有水、气体或沉淀生成
有弱电解质生成
离子反应方程式
能够易溶易电离的酸碱盐之间复分解反应的离子反应方程式
涉及弱电解质或氧化还原反应的离子反应方程式
离子检验
单一离子的检验
多种离子的检验(有干扰离子存在)
氧化还原反应
建立氧化还原反应概念,知道氧化还原反应的实质
通过原电池、金属腐蚀、电解,深化对氧化还原反应的认识(专题1)
教师在进行某概念知识的教学设计时,一定要清晰地知道该内容在化学1中应该处理到何等程度,更深入地介绍分布在哪个选修模块。
这样,实施教学时才能游刃有余。
(2)结合学生的已有经验
教师在进行教学时,要密切结合学生的已有知识和经验。
如在建立电离的概念时,利用学生已知的的酸碱盐溶液具有导电性、阴阳离子
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- 海水 获得 化学物质 教案