部编语文S版三年级语文下册第1课《古诗二首》优质教案.docx
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部编语文S版三年级语文下册第1课《古诗二首》优质教案
1.古诗二首
教学
要求
1.学习这两首古诗,理解诗句的意思。
欣赏美丽的春景,激发学生对春天的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。
2.引导学生反复朗读古诗,体会诗的意境,了解诗的意思。
背诵古诗。
3.入情入境地学习古诗,培养学生的创新能力、想象能力以及交往、合作学习的能力。
重点
难点
引导学生反复朗读古诗,体会诗的意境,了解诗的意思。
背诵古诗。
教学
课时
两课时
1.学会本课的生字,理解诗句的意思。
学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
培养学生的观察能力和想象能力。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解诗句,想象古诗描绘的画面,体会诗句表达的情感。
惠崇的《春江晓景》图。
一 介绍背景,导入新课
1.惠崇是北宋有名的僧人,著名的画家,善于画鹅、鸭等小动物。
2.出示《春江晓景》图,这是惠崇画的一幅画儿。
3.简介诗人苏轼。
苏轼(1037——1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今四川眉山县)人。
他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。
《惠崇<春江晓景>》这首诗就是他为惠崇画的《春江晓景》所作的题画诗。
二 自读诗句
熟读诗句,画出不理解的字、词,借助工具书自学。
三 深入探究
1.指导学生有感情地朗读。
2.边读边想象诗的意境。
(1)认识蒌蒿、芦芽、河豚,减少想象难度。
蒌蒿:
生长在河滩上的一种草本植物,嫩茎可吃。
芦芽:
芦苇的嫩芽。
河豚:
一种鱼,肉味鲜美,但卵巢、血液和肝脏有剧毒。
(2)请学生用自己的话描绘画面内容。
3.诗人从哪些景物中感受到春天就要来了?
(桃花刚开,鸭子戏水,蒌蒿长势很旺,鲜嫩的芦芽从土里钻出。
)
4.诗的最后一句是画面上的景物吗?
(不是,是作者依据画面景物展开的想象。
)
四 小结
1.读了这首诗,你从中感受到了什么?
(作者抓住了画面上开放的几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的蒌蒿和短短的芦芽,向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。
字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。
)
2.“正是河豚欲上时”是从画面上看到的吗?
(不是。
这是作者通过观察岸上、水面上的事物展开的联想,它告诉人们:
桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦芽冒尖儿,也就是河豚逆流而上的季节。
)
五 有感情地朗读、背诵古诗
1.出示图片,让学生先认识蒌蒿、芦芽、河豚这些景物,不但能够增加学生的学习兴趣,而且对理解诗句很有帮助。
语文教学中,教师应尽量为学生提供课文中涉及到的与主要内容关系密切的一些物品的图片,让教学更直观。
2.尽量为学生自学感悟创造条件。
给学生以足够的时间,让学生分组学习、讨论、探究,自己获得的学习经验是最有用的。
1.引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生的自学能力。
2.入情入境学习古诗,培养学生的创新能力、想象能力以及交往、合作学习的能力。
3.欣赏美丽的春景,激发学生对春天的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。
《游园不值》的朗读录音。
一 联系实际,导入新课
春天到了,春姑娘迈着轻快的脚步走来了。
春天是春暖花开、万物复苏的季节。
同学们,你们眼中的春天、亲身感受到的春天或者是在书上看到的春天是什么样的?
(学生畅所欲言,尽情地说)
今天,我们学习宋代大诗人叶绍翁写的一首古诗,看看他是怎样描述春天的。
(板书题目:
游园不值)
二 检查预习情况
读熟的同学有多少?
这首诗读懂了的又有多少?
三 指导学生有感情地朗读古诗
1.学生自由读古诗,要求:
读的时候用心体会、琢磨,不但要读正确、读流利,而且还要读出诗的感情。
2.检查学生的读诗情况。
引导学生展开朗诵比赛,反复朗读古诗。
3.老师示范读书,引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同。
(重点指导:
情绪饱满、气息畅通)
4.学生再次练习读诗,争取达到甚至超过老师读的水平。
5.指名读诗,引导男、女生展开读诗比赛。
6.总结:
通过多遍读诗,有的同学已经把诗的意境读出来了,有的同学读的感情还差一点儿,不要紧,大家还有机会,学完这首古诗后我们再练习读。
四 感受情境,语言描绘
1.通过多遍读诗、体会和揣摩,同学们肯定有许多想法。
下面请各位同学在小组内和其他同学交流一下你自己理解的诗句的意思,可以借助注释和工具书讲一讲。
2.学生分组交流。
3.学生汇报:
有谁愿意讲讲诗句的意思?
(学生回答之后请同组的同学补充,其余小组展开评议)
4.老师创设情境:
这个园子的主人养的花远近闻名,诗人慕名前来观赏,但是没有敲开门,大家想想作者此时的心情怎样?
突然,作者的眼前一亮,看到了一枝粉红色的杏花伸出了围墙,开得那样鲜艳、那样旺盛,此时诗人的心情又会怎样?
他又想到了什么?
五 选择自己喜欢的句子,展开想象,诵读全诗
1.诗人不是画家,但是只用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画,这就是诗歌的魅力所在。
2.在整首诗中,你最喜欢的是哪一句?
为什么?
3.再次诵读古诗,力争在原有基础上获得更大的进步。
4.最后,不拘形式地背诵古诗。
六 适当扩展,学习古诗
刚才,我们一边读古诗一边揣摩,一边读古诗一边体会,这样不仅读懂了古诗,还把这首诗读得有滋有味。
1.请大家听《游园不值》,这是一首描写春天景色的小诗。
2.同学们可以通过多读、多揣摩的方法,反复练习读古诗,看谁用最短的时间就能够把古诗学会。
(学生自学古诗)
3.下面我们人人都做小老师,把自己感受到的内容给同组同学讲一讲、读一读、说一说。
也可以另外选择自己喜欢的同学结成小组,或者是和老师组成一个小组共同学习、交流。
4.各小组交流、汇报学习成果。
5.检查学习效果。
学生选择自己擅长的形式,到前面展示一下自己的学习成果,可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习,互相补充、评价,最终理解古诗的意思。
6.学生有感情地诵读《游园不值》。
7.在诗歌的百花园中,描写春光的诗还有许多许多。
下面就请大家边听音乐,边欣赏美丽的春光,你还能回忆起哪些描写春天的古诗?
想起哪些赞美春天的话?
8.反复放《游园不值》的录音,让学生欣赏。
9.如果你认为古诗不足以表达你此刻的感受,也可以说说你心中最想说的话。
10.老师总结:
今天,我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句,使得我们顿时觉得生活中春意盎然。
课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌,下次我们的语文实践活动课的内容就是召开“春之韵——诗歌朗诵会”。
1.在教授《游园不值》这首诗时,首先让学生观察挂图,说说图上画的什么人在干什么,在学生各种各样的猜测中引出课文题目。
从一幅画入手,由学生质疑创设了问题情境,也让学生深刻理解了诗句的内涵。
课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图,一张色彩明丽、令人神往的照片,或是一个细致入微、感人至深的画面,都能迅速集中学生的注意力,使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣,学生能依据图像更好地体会文章的描述,加深对文章的理解。
2.在诗歌教学过程中,首先鼓励学生利用工具书并联系上下文理解词句,把老师不厌其烦的讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。
其次鼓励学生积极发表自己对诗歌的理解和见解,使学生互相学习、互相补充。
最后,适时就重点、难点问题集中讲解或单独指导、点拨,使学生充分享受到学习诗歌所带来的愉悦之情。
1.古诗二首
惠崇《春江晓景》
游园不值
1.比一比,再组词。
2.解释下列诗句的意思。
(1)蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。
蒌蒿满地芦芽冒尖儿,正是河豚逆流而上的时候。
(2)应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
园主人应该是怕屐齿踩坏了青苔,敲了半天柴门也没有敲开。
3.把下面的诗句补充完整。
(1)(春色)满园关不住,一枝红杏出墙来。
(2)(春风)又绿江南岸,明月何时照我还?
(3)不知细叶谁裁出,二月(春风)似剪刀。
(4)忽如一夜(春风)来,千树万树梨花开。
(5)(春眠)不觉晓,处处闻啼鸟。
(6)野火烧不尽,(春风)吹又生。
(7)谁言寸草心,报得三(春晖)。
一 苏轼想到用河豚的原因
这是一首题画诗,惠崇的《春江晓景》图没有流传下来,不过从苏轼的诗中,我们可以想象画面:
一片竹林,三两枝桃花,一条江,几只鸭子,河岸上满是蒌蒿,芦芽刚刚破土……
在教授苏轼的《惠崇<春江晓景>》一诗时,老师提出一个问题:
“既然第四句诗不是图上画的,而是作者的联想,那么能代表春天的景物那么多,为什么苏轼单单想到的是河豚?
”一石激起千层浪,经过短暂的沉默,举手的人逐渐多了起来。
以下是学生的精彩回答:
生1:
诗的第二句是“春江水暖鸭先知”,苏轼肯定是联想到,既然鸭子都感到水暖了,那么水中的其他动物肯定也感到暖和了,找个最有代表性的来写写吧,就选了河豚。
生2:
诗句的第一句和第三句写的是春天的植物,第二句写的是动物,那么第四句也理所当然要写一种动物,这样才对称。
生3:
都说苏轼很贪吃,传说“东坡肉”就是他的“专利”。
我还听说河豚虽然有毒,但是肉质鲜美,馋嘴的苏轼一定在想:
河豚该沿江而上了,用鲜嫩的蒌蒿和芦芽一炖,比“东坡肉”味道更美。
可见,课堂上老师只要努力寻找知识生成和拓展的空白,善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的创造潜能,就可以利用文本所留出的“空白”,开展创造性思维活动,利用教材中的未知领域,激发学生的求知欲望和探究热情。
二 《惠崇<春江晓景>》和《惠崇<春江晚景>》的困惑
备课和教学时,一些老师和学生纷纷提出到底应该是《惠崇<春江晓景>》还是《惠崇<春江晚景>》。
可见,这个问题不仅令学生困惑,许多老师也没弄个明白,那么究竟是《惠崇<春江晓景>》还是《惠崇<春江晚景>》?
关于这一点,众说纷纭。
其中,反复比较,还是语文出版社的编辑的说法更具说服力。
语文出版社的编辑在2008年年底针对一些老师的提问,曾经有过这样的答复:
这首诗的题目确实有两种版本,一为《惠崇<春江晓景>》,一为《惠崇<春江晚景>》,两种说法都有依据。
本版教材依据《宋诗选注》(钱钟书著,人民文学出版社)和《宋诗鉴赏辞典》(上海辞书出版社)采用《惠崇<春江晓景>》。
另外,从诗歌中描写的景色来看,本诗理解为写早上的景色(即“晓景”)更为贴切。
如诗句中“春江水暖鸭先知”“蒌蒿满地芦芽短”等句所写景色,即是惠崇所绘的图画中的实景。
据此,当是早上看到的这般景色(特别是“芦芽短”)更合逻辑。
结合诗的意境,“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时”描写的是早春时节,桃花开了、竹子发芽、鸭子下河的美丽景色。
应该是“晚”还是“晓”呢?
“晚”在《现代汉语词典》(商务印书馆第五版)中的解释为:
1.晚上;2.时间靠后的,如晚春、晚秋、晚年。
《古汉语大词典》也有“晚上”和“日暮的景色”的解释。
“晓”在《现代汉语词典》中的解释是“天刚亮的时候,如拂晓”。
其他词典的解释基本上与之相同。
如果当“晚”讲,把诗理解为“晚上的春江”,有点儿农村生活经验的人都知道这是不妥的。
因为鸭子下水是在上午,而晚上鸭子是不下水的。
如果理解为“晚春的春江”,那么,我们不禁要问那时还会“竹外桃花三两枝”吗?
还会“蒌蒿满地芦芽短”吗?
应是“桃花处处开”“芦芽连成片”才是。
如果理解为“晓”,结合上面的诗境来理解,无论理解为“早上的春江”,或者把“晓”的意思扩大一些,当“晓春”即“初春”讲都是比较合适的。
所以应是《惠崇<春江晓景>》。
三 苏轼在诗中的想象
诗的前三句咏的是画面景物,最后一句是由画面景物引起的联想。
整首诗又如同诗人即景言情,当下所得,意象精妙而自然。
前三句再现画境,教参中说“第四句和春江水暖是作者的想象”。
殊不知,第二句中“水暖”是温度、“鸭先知”是鸭子的知觉。
试问,鸭子的知觉苏轼怎会得知?
因此,“鸭先知”也应该是作者的想象。
四 惠崇和苏轼的关系
惠崇(?
—1017),北宋僧人、画家、诗人。
苏轼(1037~1101),字子瞻,号“东坡居士”,谥号文忠,宋朝人。
惠崇为宋初“九诗僧”之一,跟苏轼不是一个时代的人。
苏轼是只见其画,未见其人。
惠崇诗画俱佳,尤其擅长画水乡,再放上几只飞禽走兽,人称“惠崇小景”。
《春江晓景》是他的画作,共两幅,一幅是鸭戏图,一幅是飞雁图。
苏轼的题画诗也有两首,这首是题鸭戏图的诗。
1《古诗二首》教学反思
本课的两首故事都是描写春天美景的诗歌。
《惠崇春江晚景》这首诗是宋代诗人苏轼为惠崇的画作的题画诗。
诗歌语言精练,节奏鲜明,音韵和谐。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物,使人如沐浴春风,如临其境。
《游园不值》是是一首赞美春天的好诗,作者写得别具特色,是一篇通过体会句子含义启发学生思维,发挥学生想象力的好教材。
这首诗整体上有一定的叙事性,还揭示了一个道理:
美好的事物是压制不了的,必然会蓬勃发展的。
本课的教学重点是:
能借助字典、词典,理解生词意思。
诵读优秀诗文,注重在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
一、教学效果:
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1、《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远,它深深地烙刻在我的记忆里,久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物,使人如沐浴春风,如临其境。
因此我从感性知识入手,通过读,以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手,巧妙点拨,横向迁移,最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中,体会了诗的情感,进入了诗的意境。
在课堂上,学生们各抒己见,出现了意想不到的效果。
课后,学生们根据古诗描绘的意境,再结合生活中的初春现象与感受,写下了一篇篇非常美妙生动的《惠崇春江晓景》现代版。
由此,我想到了,一课一得,一课一练,对孩子的的成长非常重要。
2、《游园不值》一诗我重点讲解“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
课堂上,我要学生结合插图,充分想象:
在作者没有看到的花园里,春天的景色是什么样子的?
通过引导、启发、点拨,有的同学说:
园中的杏花开得最灿烂,但园子里还有别的花,如桃花、迎春花等也争奇斗艳;有的同学补充道:
还有柳树长出了嫩绿的枝条,小草探出了可爱的小脑袋,一棵棵小草仰着脸冲着太阳笑呢!
还有的同学抢着发言:
还有蝴蝶、蜜蜂在花丛中翩翩起舞,更有聪明的同学概括:
是桃红柳绿、姹紫嫣红的美景。
借此机会,我动情地引导:
“是啊,多美的景色啊!
让我们拿出手中的笔,把你刚才精彩的描述写下来。
”课后我还布置了改写《游园不值》的习作练习,由于学生对原诗理解得较好,又充分发挥了想象力,所以不少学生写得令人满意。
二、成功之处:
这节课我最大的成功之处是:
在教学中我充分体现古诗教学的大语文观,在充分地解读文本、解读学生的基础上,使教学生活化,学生的学习自主化,教师的指导系统化。
为此我将本课的教学目标分解为三个阶段目标,力争实现“三维目标”。
在每一个阶段目标的实现下让学生能通过自主、合作探究的学习方式,能逐步培养学生的读书、表达、分析、理解能力,掌握课堂内外的相关知识,掌握一定的学习方法。
通过对诗的感情与深入探讨激发学生的情感、态度、价值观。
最后,在教学策略上,我通过学生对课外知识的了解与积累,以此来丰富学生的知识,开阔学生的视野。
通过学生对古诗的赏析、品读、感悟,进一步培养语感,能感受到语言文字的丰富多彩,魅力四射,让师生在课堂活动中,与诗人达成共鸣。
从而激发学生乐于表达的情感,提高学生的语文素养。
三、不足之处:
通过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:
个别孩子不能准确把握本课基本翻译,看来他们没有认真学习,有走神的大有可能,今后我要加强对他们的引导。
在教学过程中还是出现了很多的问题,例如很多的问题可能并没有符合三年级学生的领悟水平,他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远,于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面,他们总是在听我讲,以我的思想和要求在朗读古诗,而并没有达到我预期的效果,在今后的教学过程中应该多注意他们的水平,不可提出过分高的要求。
四、改进措施:
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
1.指名读、齐读两首古诗。
指名释义文中的生字、新词。
2.理解诗意,体会情感⑴想。
自读古诗,想想有哪些不懂的地方,记下来。
⑵看。
看课后注释,理解诗句意思。
将自己还未明白的地方在组内和同学讨论。
⑶猜。
根据自己的理解猜一猜诗句的意思,并在小组内互相交流。
⑷议。
师生对学生学习中普遍存在的问题进行讨论。
⑸说。
学生说出诗句的意思。
⑹悟。
感悟诗中包含的思想感情。
⑺诵。
感情朗读并背诵。
小组合作,自学探究——学习两首诗。
⑴师生共同小结学习的方法。
⑵学生小组内研读。
⑶全班交流汇报学习情况。
师生共同评议。
3.课外延伸,学会积累。
1古诗二首
《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远,它深深地烙刻在我的记忆里,久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物,使人如沐浴春风,如临其境。
《游园不值》是一首赞美春天的好诗,作者写得别具特色,是一
篇通过体会句子含义启发学生思维,发挥学生想象力的好教材。
这首
诗整体上有一定的叙事性,还揭示了一个道理:
美好的事物是压制不
了的,必然会蓬勃发展的。
一、教学效果
1.在《惠崇春江晚景》这首古诗教学中,我从感性知识入手,通过读,以读解义、以读悟情。
结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。
从学生的已有知识入手,巧妙点拨,横向迁移,最终化解难点。
学生在循序渐进的学习中,体会了诗的情感,进入了诗的意境。
在课堂上,学生们各抒己见,出现了意想不到的效果。
2.在《游园不值》的教学过程中,我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式,引导学生进入诗所描写的意境。
由于教材对诗中的一些词作了注释,所以我主要让学生自己借助注释,发挥想象理解诗意,避免了冗长沉闷的串讲,效果较好。
但学生对诗的后两句,只能作表面的理解,未能体会出诗句所包含的哲理,我及时启发点拨,结合看图,边读边想象,让学生感悟诗句的含义。
二、成功之处
1.课堂上我注重引导学生由看到读再想,看画面——读古诗——想意境,这样一步步引导学生体会诗人表达的对春天的喜爱之情,然后让学生找出春天的词语来赞美春天就水到渠成了,春光明媚、春回大地、春暖花开、桃红柳绿、莺歌燕舞……学习古诗,让学生在读中悟,留给学生想象的空间,会让我们收到更多的惊喜!
2.课后我布置了诗改文的训练,由于学生对原诗的理解较好,所以不少学生写得令人满意,发挥了学生的想象力。
三、不足之处
这节课也有一些不足之处,虽然导入环节比较成功,能够激发大部分同学的学习热情,但是在欣赏古诗图片时,用时较短,没有让更多的学生发表自己关于图片及古诗的理解。
在指导用自己的话谈谈图片时,没有提醒学生注意顺序。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
1.学完这两首古诗之后,可以放轻缓舒适的音乐,体会春色的美丽。
回忆我们学过的其他关于春天的古诗,同学间交流。
课下,可以继续搜集关于春天的古诗,开一节《春之韵----诗歌朗诵会》的语文实践活动课,让学生在活动中体会诗歌的韵味。
2.在今后的古诗教学中要精炼教学步骤:
解题目------知作者-------释词句------懂诗意------品诗味。
每个环节都要认真对待,这样环环相扣能够使学生,更快更容易的理解古诗意思,品味古诗韵味。
《古诗两首》教学反思
《惠崇春江晓景》是一首题画诗,是苏东坡为好友惠崇的画作《春江晓景》所作的题画诗。
全诗景、情、联想合一,勾勒出一幅早春季节生机勃勃的画面。
古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色,是一篇发展学生想象力的好教材。
整体上有一定的叙事性,第三句是作者的联想与猜测,第四句是画龙点睛,神来之笔。
以小见大的,以偏概全的写法,给人留下无限的遐想。
其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境;难点是体会作者情感的变化。
1.教学效果:
一、出示春江晓景图,简介背景,揭示课题。
1.简介惠崇。
惠崇是北宋有名的和尚,著名的画家,善于画鹅、鸭等小动物。
初读古诗,整体感知古诗内容,指出古诗中易读错的字:
蒌蒿、芦芽、河豚。
学生尝试用自己的话说说古诗的含义,教师予以补充。
学生齐读诗歌。
再读古诗,体会诗人的思想感情出示春江晓景图,让学生找出图诗对应的地方(竹外桃花三两枝、鸭子、蒌蒿满地芦芽短)指出古诗中诗人想象的地方(春江水暖鸭先知、正是河豚欲上时)学生自由读古诗,想象作者的写实与想象的景物,体会作者的思想感情。
指导朗读
(1)学生互议所体会到的作者的思想感情。
(2)汇报,读出所体会的思想感情(赞美、喜悦、热爱)(3)学生反复练读。
熟读成诵,感悟意境。
生用自己喜欢的形式读古诗。
全班背诵古诗,学生能自然感悟诗歌意境。
2.成功之处:
学生学习古诗一定的基础,并知道一些学习古诗的方法。
但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文,在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。
由于是四行诗句,课上容易在课上完成背诵。
运用多种方法尝试背诵,进而达到积累古诗文的目的。
“以读为本”,“以解决问题为主线”,培养学生的语感,激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗的节奏、音韵之美。
尊重学生利用多种方法学习,情感的激发与习惯的养成。
注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人情感。
受到感染和激励,向往和追求美好的理想。
人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
三.不足之处:
教学时间安排不够合理,对诗人写诗时的观察顺序,没有来得及引导学生了解。
四.改进措施:
今后在教学中,要在课堂上充分利用时间,有效合理安排每个教学环节,关注后进生每节课学情上多下功夫。
我在与学生交流时,应更多投入情感,用自己的姿体语言和生动的语言来感染学生,让师生间的交流更加自然和谐。
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