28陶罐.docx
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28陶罐
教学内容:
义务教育课程标准实验教材(人教版)语文第五册。
知识目标:
会认5个生字,指导书写学生认为较难写的字。
会读“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、和睦相处、理会”等词语。
能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文1—9自然段。
结合生活实际和联系上下文了解文中词句的意思,理解课文内容。
情感目标:
体会陶罐和铁罐看待人和事物的不同情感、态度。
教学设想:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
因此本课教学以读为本,倡导个性阅读,珍视学生独特的感受。
面向全体,让学生在阅读实践中读通课文、读懂课文的意思。
同时注重培养学生良好的书写习惯。
课堂实录:
一、整体感知。
(一)、播放课件,感知全文。
师:
同学们,今天我给大家带来了一份特别的礼物,请看(播放课件,出示课文插图).这是什么地方?
生:
国王的御厨。
师:
这里发生了一个有趣的故事,想听听吗?
生:
想。
生边听录音边看课文。
师有时纠正学生的坐姿和拿书的姿势,有时提醒个别分神的学生,有时也和学生一起看书。
〔据脑科学与心理学研究以及暗示学研究证明,有音乐伴奏的教材较之没有音乐伴奏的教材,其记忆效率可提高2.17∽2.50倍。
实践中也常常发现学生特别喜欢听配乐朗读的故事。
因此,上课伊始,让学生一边听课文配乐朗读一边看课文,整体感知课文内容,激发学生读文兴趣。
教师时刻关注学情,帮助学生养成良好的读书习惯。
〕
(二)、板画揭示课题
师:
这是一个发生在谁和谁之间的故事?
生:
陶罐和铁罐
(师边板画边讲解:
瞧,铁罐瞪着眼睛,眉毛都竖起来了,再看它的嘴巴,撅得老高.陶罐呢,长着两个小小的耳朵,始终面带微笑.)
老师板画好后,学生不约而同地鼓掌。
〔简笔画给学生以美感,激发学文兴趣。
〕
师:
他们之间发生了一件什么事?
生1:
铁罐看不起陶罐,他们在争吵。
生2、:
铁罐很傲慢,瞧不起陶罐。
陶罐很谦虚。
师:
那后来呢?
发生了什么变化?
生3、:
后来陶罐被人们发现了,成了宝贝。
生4:
人们挖了很久,都找不到铁罐。
师:
同学们都说得很好,谦虚的陶罐后来出土成为文物,是很有价值的宝贝;而骄傲的铁罐却化为泥土。
这是一个多么有趣的故事呀!
要是同学们能亲自为这部动画片配音,一定是锦上添花。
二、谈话激趣
(一)、创设评选配音演员的情境。
师:
我就是这部动画片的导演,(请学生为老师戴上导演的牌子)听说我们班的同学朗读能力特别强,我今天就是特地来挑选配音演员的。
大家想不想当一回演员?
生:
想。
(二)、议论总结评选条件。
师:
那么,你们认为要当一名合格的配音演员,得具备什么条件呢?
(学生议论后发言)
生1:
要把课文读通顺。
生2:
要读准字音。
生3:
还要读出不同的语气。
师:
说得真好,请看评选条件。
(大屏幕出示:
评选条件:
1、读准、读通每一句台词。
2、读出不同人物的感受。
)请把这两个条件读一遍。
〔兴趣是最好的老师,通过创设评选配音演员情境,让学生议论总结评选条件,学生有新鲜感,对活动感兴趣。
〕
三、参评闯关,朗读课文。
(一)、闯词语关
1、小组合作,自主识字词。
师:
参加评选之前,我们必须闯过词语关,陶罐和铁罐给我送来了一些词语,请各位小组长组织大家,用你们喜欢的方式读一读这些词语,比一比,谁最先过关。
(各小组纷纷开始读词语,有的采用赛读的方式,有的小组长先带读再抽读,有的小组采用齐读的方式等等。
)
2、展示学习成果。
师:
同学们读得可真认真!
在小组里已经过关的请举手,这么多!
接下来,我们来做一个开火车闯关游戏。
哪列火车先来开?
生:
我们这列先来开。
师:
这列火车这么快就过关了,恭喜你们。
哪列火车接着开?
生:
我们这列接着开。
师:
这两列火车这么就顺利过关了,看来,大家都能过关了,我们再一起把这些词语读一遍。
齐读词语(生字词再齐读)
〔读准生字词是读通句子的前提。
这一环节主要采取多种形式认读词语,先让学生用自己喜欢的方式读词语,再开火车认读,最后全班齐读,对一些难读的、易读错的词语再加以巩固。
闯词语关活动不仅大大提高了学生认读生字新词的积极性。
而且有效地巩固了生字新词的读音。
〕
(二)、闯句子关
1、自读课文,画出台词。
师:
真棒!
这么快就闯过了词语关,接下来的句子关肯定也难不倒你们。
请看大屏幕,这些就是台词,也就是陶罐和铁罐之间的对话,请大家默读课文用你们喜欢的符号把这些台词画出来。
生认真地默读课文,并画出台词部分。
师巡视总结:
我发现有的同学用波纹线和直线画,有的同学用括号把台词括起来,还有的同学在每一句台词前都做上记号,同学们可真会学习,已经养成不动笔墨不读书的好习惯。
接下来同桌合作把这些台词读一读,做到读通读准每一句台词,要是能读出不同人物的感受,就更好了。
生同桌合作,用自己的方式读课文。
〔阅读教学要重视朗读和默读,同时要培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
〕2、同桌合作读台词
3、展示读句
师:
同学们读得这么认真,我想一定把每一句台词都读准读通了,哪一组同桌先来读?
请一组同桌合作读。
师:
读得很好,我想采访采访你们,你们为什么要这么读?
生1、因为铁罐是傲慢地问。
生2、因为陶罐是谦虚地回答。
师:
其他同学也这么认为吗?
生:
是的。
师:
大家通过自己的朗读,都知道了铁罐怎么样?
陶罐呢?
(师根据回答板书:
傲慢谦虚)
师:
我发现这两个词语就藏在课文里头,你们能把他们找出来吗?
生找句子。
师:
在那些句子中呢?
生1:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
这边有“傲慢”这个词。
生2:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
这一句有“谦虚”这个词。
(师随即在相应的台词后面点击出示“傲慢”、“谦虚”。
)
师:
同学们可真厉害!
这么快就找到了,其实这两个词已经悄悄地告诉我们怎么读这些台词。
课文中还有一些像这样的词语,他们也能提示我们怎么读台词,请你们也把他们找出来。
(师根据学生回答依次点击出示:
轻蔑、争辩、恼怒等词语。
)
师:
同学们可真聪明!
会抓住重点词语来读句子。
〔引导学生抓住重点词语朗读句子,教给朗读方法。
〕
4、指导朗读,小结读法。
①你敢碰我吗?
陶罐子!
②不敢,铁罐兄弟。
师:
现在我们就先来读读这两句台词。
(大屏幕出示)要读出不同人物的感受。
自己先试着读一读,你们想怎么读就怎么读。
(生用自己喜欢的方式读台词,或自读,或合作读,或加上表情动作读等等。
)
师:
同学们读得可真认真,谁想先来铁罐的话?
生1读
师:
真是一个傲慢的铁罐!
生2大声地读
师:
好一个盛气凌人的铁罐!
生3读,一脸傲慢的表情。
师:
听了你的朗读,我仿佛看到了一个傲慢的铁罐。
生4读,用手指着前方。
师:
读得真好,还有表情和动作呢!
再给大家表演一遍。
生4表演读完,老师和学生一起为他鼓掌。
师:
谁想来读读陶罐的话?
生5小声地读
师:
真谦虚。
生6慢慢地读
师:
这个谦虚的陶罐还慢条斯理的。
生7边读边双手摆出表示不敢的动作。
师:
看,多谦虚的陶罐啊!
……
师小结读法:
刚才同学们都用自己喜欢的方式来表现陶罐的谦虚和铁罐的傲慢,不仅读出了他们不同的感受,而且还有神态和动作呢!
现在你们也用自己喜欢的方式读读其他台词,把他们的不同感受读出来。
可自己读,也可以和小组里的小伙伴一起读。
5、自由练读,展示读,闯句子关。
师:
现在,开始闯句子关。
男同学先来读铁罐的话,女同学读陶罐的话。
男女生合作读,能读出不同的语气,有的同学还加上表情动作读。
师:
不错吗!
把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢都表现出来了。
不过,在“我并不比你差”这句台词中,“差”应读作“chà”第四声。
我们一起再把这段台词读一遍。
生齐读
师:
谁想单独给陶罐和铁罐配音?
请两位学生合作读。
师:
大家觉得怎么样?
(生鼓掌)他们把傲慢的铁罐和谦虚的陶罐展现在我们面前了。
还有谁也来配音?
再请两位学生合作读。
师:
这个铁罐说话可真难听,真会奚落人。
陶罐还是那么谦虚。
继续请两位同学合作读。
生1:
我要读铁罐的话。
生2:
我也要读铁罐的话。
师:
我相信你一定也能把陶罐的话读好,你们合作要互相谦让,你就先读陶罐的话,好吗?
生2:
好的。
两位学生合作读,生2还加上动作表演读。
师:
(肯定生2)你真会表演,将来说不定能成为明星呢!
(肯定生1)你也读得很好,把铁罐的傲慢无礼表现出来了。
(此时,学生各个热情高涨,纷纷举手)
师:
哇!
这么多同学都想读,那就一起读吧。
一、二两组读铁罐的台词,三、四两组读陶罐的台词。
分组读台词,不仅读出不同人物的感受,还有表情和动作。
师:
现在我宣布:
你们都过关了。
生立刻欢呼起来:
“耶”
〔闯句子关活动是本节课的重要环节,为了做到有效的多读,我先让学生默读课文画出台词,再同桌合作读台词,有重点地指导朗读第一句和第二句台词。
鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己独特的感受,然后小结读法,从扶到放,先让学生自由练读,表演读,分组读等等。
朗读的形式多种多样,并在读后给予鼓励性评价,使阅读真正成为学生主动性的个性化行为。
〕
四、指导书写。
师:
刚才大家充分展示了自己的朗读水平,闯过了句子关。
现在我们来闯书写关。
有信心吗?
生:
有。
(满怀信心地回答)
师:
好,一起自信地说“我会写”
1、出示要求会写的字,让学生说说较难写的字。
2、指导书写“嘴、谦”两个字。
3、学生书写,教师巡视指导。
师:
在书写之前,我们先来练段小气功:
(播放古筝曲)身正、肩平、臂开、足安。
〔写字教学要关注写字的过程,注重写字基本功的培养。
因此,本环节中教师注重范写,在学生书写时,教师巡视指导,强调书写姿势。
同时,播放古筝曲,让学生在轻松,愉悦的情境中学到基本的书写技能,养成良好的习惯。
〕
五、作业布置(出示课件)
自由组合一个小组,充分发挥你们的想象力,给御厨里的锅、盘子、勺子、叉子等配上台词,编一个童话故事《陶罐和铁罐》。
〔鼓励学生发挥想象,利用课文的“空白”加以延伸。
培养学生的创新意识和语文实践能力。
〕《陶罐和铁罐》教学实录及反思
泰安市第一实验学校刘丽(泰安市人教版三年级教材培训)
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
[教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂,体会铁罐语气的变化。
3、分角色,有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
[教学重点]
指导读好人物对话,分角色朗读课文。
[教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
[教学准备]
多媒体课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题,导入新课
师:
同学们,今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。
请大家看我板书课题,注意“陶”字的写法。
左边是双耳旁,右边先写包字头,注意里边的“缶”字,第一横短,第二横长,最后是个点。
“陶”是用土烧成器物。
陶罐就是用土烧成的罐子)。
谁来读一下课题?
生:
陶罐和铁罐。
师:
为了听起来舒服,我们可以加上儿化音,请你再试着读一读。
生:
陶罐儿和铁罐儿。
师:
齐读课题。
二、检查预习,再读课文,感知课文内容。
1、师:
课前预习过课文了,是吗?
看大屏幕,那课文里的生词谁会读?
(大屏幕出示生词“傲慢轻蔑恼怒谦虚懦弱争辩”)
一个学生认读,齐读。
师:
还有两个词,谁会读?
(大屏幕出示“奚落荒凉”)
一生认读,齐读。
师:
“奚落”是什么意思?
生:
嘲笑、讥诮。
师:
你怎么知道的?
生:
我是查字典知道的。
师:
查字典是个学习的好习惯。
你还知道哪些和奚落意思相近的词?
生1:
嘲笑
生2:
讽刺
师:
看来你们平时很注意积累词语,这也是个学习的好习惯。
课文里是谁奚落谁呢?
生:
铁罐奚落陶罐。
师:
你们读书很用心。
再看荒凉这个词。
没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。
看这个荒字,在写的时候,你想提醒同学们注意什么?
生:
中间死亡的亡字最后不要加点。
师:
记住了吗?
感谢你的提醒。
看老师写这个字。
(师边写边提醒)在练习本上工工整整地写一个荒字。
生写,师提醒写字姿势。
2、师:
陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢?
请同学们带着这个问题再读读课文,用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生:
课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。
师:
看来你把课文读透了,请你用上老师这个句子再试着说说,看是不是简炼一些。
(大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐__________________,许多年代过去了,陶罐______________,铁罐______________。
”)
生:
这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,许多年代过去了,陶罐光洁如新,铁罐却不见了。
师:
谁再说一说?
生2说。
三、走进文本,品读感悟
(一)品读2-9自然段。
师:
铁罐是怎么奚落陶罐的呢?
课文里有精彩的描写。
自己读读2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话画下来,读一读。
师:
谁来读读你画的句子?
生:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
师:
咱们先来看这几句话。
(大屏幕出示“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”)
师:
自己读读第一句话,说说你体会到了什么?
生读后说:
我体会到了铁罐很傲慢。
师:
你是从提示语中知道的,是吗?
真聪明!
傲慢是什么意思?
(师板书:
傲慢)
生:
骄傲。
师:
你能读读这句话,读出铁罐傲慢的语气吗?
生:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
师:
我注意到你特别强调了“碰”字,让我一下就感到了铁罐的傲慢,真会读书。
谁能加上动作读读这句话?
一生昂着头,双手卡腰读。
师:
多么傲慢的铁罐啊!
一起像他这样加上动作读一读。
生一起加上动作读。
师:
谁来读读陶罐说的话?
生:
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师:
多么谦虚的陶罐啊!
(师板书:
谦虚)铁罐接着奚落陶罐。
谁来读这句话?
生:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:
你听出了他什么样的语气?
生:
轻蔑的语气。
师:
轻蔑是什么意思呢?
生:
看不起。
师:
是啊。
看这个蔑字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人。
谁能带上这种表情读读这句话?
一生带表情读。
一起带表情读这句话。
师:
在这句话里,铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么?
生:
懦弱。
师:
什么是懦弱?
如果身体弱,力量小,再加上胆子也小,就是懦弱。
同学们,陶罐懦弱吗?
生:
不懦弱。
师:
你从哪里看出来的?
生:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
师:
我听出来了,你是从陶罐争辩的话里知道的,是吗?
就盛东西这一点来说,陶罐认为自己和铁罐是(生:
平等的)。
谁来当陶罐为自己争辩一下?
生读这句话。
师:
多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!
下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?
谁读陶罐?
老师来读旁白。
如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师:
刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。
(大屏幕出示“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”)
师:
谁来读铁罐的话?
学生没有读出铁罐恼怒的语气。
师:
打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?
生齐:
恼怒。
师:
这位同学,你读得太温柔了。
能不能读的怒气大一点?
生再读,还是不够恼怒。
师:
请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?
应该语气强烈一些。
再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。
一起读。
师:
而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师:
同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?
请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。
(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
师:
你填什么词?
生:
傲慢。
师:
同学们看铁罐的话,“你算什么东西!
”已经是骂人了。
你想想这个时候是什么语气?
不是恼怒,而是气愤。
能不能填个四字词语?
生:
火冒三丈。
师:
你把这个词填上读读这个句子。
生读。
一起读。
(二)分角色读人物对话。
1、师:
看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?
同桌先分角色练习一下。
如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师:
同学们刚才读得真带劲啊!
谁来读一读?
两生分角色读对话。
师评价。
2、给动画片配音。
(1)师:
老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片,想看吗?
可是由于时间匆忙,老师没来得及给动画片配音,你愿意给他们配音吗?
好,自己先看着动画片练习一下。
为了配好音,我提两个要求:
1、配音的时候不能看书,可以用课文中的原话,也可以自己发挥,加上表情和动作更好,只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。
2、配音时,声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。
师:
谁愿意到前面来配音?
两生配音表演,师评价。
四、了解结局,总结升华。
1、师:
铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?
默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?
生汇报,师随机板书:
无价之宝无影无踪
2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?
生1:
我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。
生2:
每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。
师:
这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!
五、作业:
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读:
《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼》
《农夫和蛇》《狼、狐狸和猴子》
师:
最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。
板书设计:
陶罐和铁罐
奚落
谦虚←傲慢
↓↓
无价之宝无影无踪
教学反思:
“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我这节课的设计主旨。
整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性,做到生本高效。
1、 研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故
事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。
我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?
学生已经掌握的有哪些?
哪些内容学生通过自学就可掌握?
什么学习内容需要教师的帮助?
哪些内容无能力学习?
”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。
因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。
[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?
我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:
陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?
于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?
”这个问题直奔主题,导入新课。
2、以生为本,以读为本,以读带讲。
我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:
第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。
接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。
第二部分的对话,以“恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。
第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。
接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。
考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。
同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。
我设计了给动画片配音这一环节,目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前面充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华,还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。
其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。
还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时,我放手让学生自己读铁罐的话,然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语,并提高了要求,让学生填个四字词语。
通过这个练习,不但训练了学生恰当使用词语的能力,也让学生积累了语言。
这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。
从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!
大家常说:
课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也如此。
我应该更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和铁罐》简评
党照虎
首先,这是一堂简洁明朗的课。
正如大家所见,整堂课节奏明快、一气呵成,我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。
“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人
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- 28 陶罐
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