《夹竹桃》教学设计与实录.docx

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《夹竹桃》教学设计与实录

《夹竹桃》教学设计与实录

《夹竹桃》第二课时

教学目标

1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。

2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。

3、学习作者对比、联想的写作方法。

教学过程

一．导入

上堂课，莫老师已经带我们到季老家认识夹竹桃，现在老师要考考大家。

1．出示填空：

这种花对不是_____的花，也不是_______的花，但对于季老来说，它却是_________________。

2．指名读、齐读

有人称季老是“夹竹桃知己，季老已经爱上了夹竹桃，知道是什么原因让他对夹竹桃情有独钟吗？

课文中有现存答案，你能告诉大家吗？

出示：

这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

过渡：

这堂课我们将带着发现的眼睛，去观赏这种普通的花，去学习他可贵的韧性和由它带给我们的幻想。

二．品读课文

（一）掘其韧性之坚

1．讲到韧性你知道它的意思吗？

它有两个意思

（1）.物体柔软坚实、不易折断破裂的性质。

（2）.指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。

季老爱夹竹桃的韧性你觉得应该选择哪一个意思。

那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

2．品味“韧性”。

轻声朗读第四自然段，找出能体现出夹竹桃韧性的句子，反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。

3．学生自学体会

4．交流。

预设：

【句子一】

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①从这句话中，你读懂了什么？

（“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性。

“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”悟出夹竹桃连续不断地开放，生命力旺盛的特点。

）

②指导朗读。

近乎北方方言化的描述，读起来琅琅上口，谁能把它读好。

【句子二】

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找到一句很好的，老师也非常喜欢这一句，说一下你的体会。

（a不管外界气候怎么变化，始终都改变不了夹竹桃常开不败的本性。

b夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

）

②老师喜欢这句还有二个原因你知道吗？

（1）三个“在”采用了排比的手法。

（2）无……不，采用了双重否定的形式，作者想更加肯定地告诉我们，夹竹桃时时迎风吐艳。

③指导朗读。

【句子三】

从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，

无不奉陪。

①读着这一句你有什么感受。

香期长。

（夹竹桃个个都奉陪）

②知道吗？

这是又是一个双重否定句，“无不”奉陪，没有不，表示个个都奉陪。

小结：

多好的夹竹桃啊，它像院子的主人一般，最灿烂的微笑，迎接并陪同着各个时节的花仙子，又像一个不知疲倦的斗士，向观赏它的人们展示着自己的英姿，难怪作者要发出这样的感叹，引读：

“这一点韧性……”

让我们用朗读，来表示对夹竹桃的敬佩。

齐读。

出示相关内容。

5．探讨百花，提示对比手法。

夹竹桃真好。

你看它，红的像火，白的像雪，一年三季，从春到秋，无日不迎风吐艳，作者爱上了夹竹桃。

再看一墙之隔的院内，又是另一番世界，轻声读一读，第三小节，你最想用哪个词形容作者家的院落？

为什么？

（花团锦簇争奇斗艳美不胜收）

真美啊，真想去看一看，可是在这二百多字的生动描述中，涉及到十四种花，偏偏却没有支言片语写到夹竹桃，这么多的笔墨在这里是不是多余了？

你怎么看。

（这些花都有时令性，它们的出现正是为了衬托出夹竹桃具有的韧性。

）

说得真好，正是因为这样的韧性，作者才爱上了夹竹桃。

过渡：

作者爱上夹竹桃的，不单单于此。

还在于（能引起我许多的幻想）。

二．品味幻象之美

1、白天的夹竹桃默默地绽放，月光下的夹竹桃又带给作者几分神秘与幻想。

这究竟是怎么一会事？

让我们来看一看课文的第五小节。

（1）思考：

月光下的夹竹桃缘何能引起作者那么一幕幕离奇的幻想？

（花朵模糊，香气浓郁，加上夹竹桃的投在墙上的显得叶影参差，花影迷离，产生一种虚幻的感受，于是产生了许多幻想。

）

（2）月光下的夹竹桃，香气袭人，叶影参差，花影迷离。

引起了作者无限幻想，你最喜欢那一次幻想，请你有感情地读一读。

（3）指名读一读。

说一说你的感受。

读了作者给我们描绘的幻想世界，你最想说什么？

（太美了。

作者的想象力丰富，意境真美，用词准确，描写生动富有情趣。

）

（4）这种由眼前景产生联想的写作方法真好，看看我们的想象功力如何。

从中任意选择其中的一个，继续往下想吧：

（a）我幻想它是它居然就是你，这一堆是，那一堆是，中间空白的地方就是，碰巧有几只小虫爬过，就像是。

（b）我幻想它是，我的眼前就真的出现，夜蛾飞过，。

（c）我幻想它是，我就真的看到。

（5）多么奇妙啊，所以作者才会发出这样的感叹，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

（6）齐读。

让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

作者季老就是这样将他心中最值得留恋最值得回忆的花——夹竹桃介绍给我们大家。

让我们记住夹竹桃，记住它给我们带来的美好回忆，一起把文章的开头结尾有感情地朗读，感受季老对夹竹桃那份深深的爱。

五．作业

1、背诵课文4、5自然段

2、分别用“无……不……”和“无不”各造一句句子。

3、仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。

今天听课的实录：

授课内容：

《夹竹桃》第一课时教学过程：

师：

这节课，老师给大家还来两幅花，能说出它的名字吗？

生：

夹竹桃。

师：

为什么叫这个名字？

生：

产印度，花样子像桃花，叶像竹叶。

师：

预习很充分。

见过吗？

在哪？

生：

我家有，叶子夹在一起，所以我觉得叫夹竹桃。

生：

在公园里。

生：

我姑夫家也有，十分香。

师；注意观察，是一种观赏植物，也有药用价值。

根什么都有毒。

朝阳路两边都有夹竹桃，可消除噪音，是绿色吸尘器。

生：

文中写的是作者家中的师：

说说季羡林吧。

生：

（读相关资料）师：

资料哪来的？

生：

课课通上的。

生：

……翻译家，散文家。

生：

自幼在济南市，清华大学，赴德国留学。

师：

把收集的资料读出来了，注意收集有效的信息在课上交流。

书上也有一张资料卡。

我们一起来看看，其中收集了哪些信息？

生：

学贯中西，学界泰斗。

生：

忠贞的爱国者。

师：

热爱工作，天天早起工作读书。

生：

散文质朴而不失典雅。

生：

告诉中小学生：

热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦，师：

要善于收集有用的信息在大脑中。

他与夹竹桃有什么关系呢？

一起来看看写作背景。

师介绍。

作者故乡家家都会种夹竹桃，后来离开故乡，一生只回过9次。

去年7月在北京去世。

看到夹竹桃，有一种思乡的情怀。

1959年，在缅甸50周年研究大会上，他意外发现了夹竹桃，于是专门写了一篇文章。

师：

读课题，设疑。

生：

为什么要写？

有什么特点？

师：

我们像平时一样小小组学习课文，要求是：

读通课文，学习生字，理解词语。

思考所提问题。

理清课文脉络。

生分小组读书交流。

师：

一起来交流一下。

出示生字，齐读。

榆叶梅熏透，凄清荇藻夜蛾微风乍起师：

有什么需要提醒大家的？

生说“微风乍起”的意思。

生：

荇藻的写法。

师：

出示：

迎春花桃花杏花海棠榆叶梅丁香。

师：

花多，颜色丰富，这就叫“花团锦簇”。

出示：

凤仙花，石竹花，鸡冠花，五色花，江西腊，夜来香师：

夏天，花开满了，就叫“满院生辉”师：

秋天有菊花等。

一起来读一读：

花团锦簇满院生辉五彩缤纷美不胜收花开花落万紫千红师：

读一读，说说相关意思。

生解释各词的意思。

花影迷离？

美不胜收？

万紫千红？

师：

说大家可能不太理解的词，都知道就不用说了。

生：

叶影参差，参差的音。

师板书拼音。

生：

参差是或长或短，或高或低，不整齐。

师：

是的，再读一读。

生齐读。

生：

毫不含糊。

一点也不马虎。

出示：

无日不迎风吐艳无不奉陪毫不含糊（“不”标音。

）生齐读。

师：

“不”的变调。

“不”还有一种轻声：

好不好？

行不行？

一齐来读课文吧。

指名分节朗读课文。

师：

其它同学思考，听了他的朗读，你知道了什么？

生读第一节。

生：

我知道了夹竹桃是作者最值得回忆与留恋的花。

师：

听得很认真。

生读第二节。

生：

作者的大门内有两盆夹竹桃。

师板书，什么很奇妙，花色奇妙。

生读第三节。

师：

读得好，注意簪的读音。

生：

作者院子里春夏秋三季花团锦簇。

生读第四节。

生：

无日不迎风吐艳。

生：

一嘟噜。

生：

夹竹桃比其它花可贵。

师追问：

可贵什么？

生：

可贵在韧性。

生读第五节。

师：

一幅的幅的读音。

生：

作者十分喜欢月光下的夹竹桃，引起“我”许多幻想。

生读第六节。

生：

作者爱上了夹竹桃。

师：

大家朗读非常流利，提一个小要求，感情缺乏一点，要略带感情。

提的问题能回答吗？

生：

因为夹竹桃最值得作者留恋回忆的花，是作者最爱，所以要写夹竹桃。

生：

夹竹桃花色有趣，有韧性，能引起作者幻想，这就是夹竹桃的特点。

师：

为什么他们能很快回答这两个问题？

生：

通过大家的朗读，大家的思考，老师写在了黑板上。

师：

是的，我把大家的思考写下来，说明我们在读书时要一边读一边思考。

检查小组问题回答正确情况，提醒要细致思考。

师：

文章的脉络也十分清楚了，谁来说。

生：

分成三段，1、2、3——6。

生：

分四段。

1、2、3——5、6。

最后一节写作者爱夹竹桃。

师：

最后一节有统领全文的作用，可单独为一段。

生：

第一小节为一段，2——5小节写夹竹桃的特点，最后总结。

师：

首尾呼应，也可以。

很多同学看课课通，最好也要自己思考一下。

接下来让我们走进季羡林的院子里去看一看，展现你眼前的是怎样的画面？

生默读。

师：

边读要边展开想象。

生：

我眼前仿佛呈现了红色夹竹桃像烈火，白色纯洁，两种交杂在一起，非常有趣。

师：

开在她心中了。

生：

我仿佛看见了两盆夹竹桃在使劲开放，谁都不愿输给谁。

师：

斗艳呢，这是你的想象。

生：

一盆红色，一盆白色，远远看去，仿佛变成粉红色。

生：

我仿佛看见像雪地般洁白，像火般红艳，十分奇妙。

师：

看图欣赏，红的像火一样，白的像雪一样纯洁，两种花融洽地开在一起，宛如，火上有雪，雪上有火，十分有趣。

这就是大自然的和谐之美。

这夹竹桃也带给我们思考，我们也要有火一样的热情，有雪一样的纯洁。

要激情如火，真情如雪。

一起来读读这一段文字。

出示图文，生齐声朗读。

师：

但愿这两盆夹竹桃不仅开在季羡林家的院子里，开在他心中，也开在你的心中。

作业：

有感情地朗读课文。

板书：

夹竹桃为什么要写？

特点？

最值得留恋、回忆花色奇妙有趣爱可贵的韧性引起幻想