高中语文必修一1沁园春长沙2课时+教案.docx

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高中语文必修一1沁园春长沙2课时+教案

__语文______学科教学设计

课题

沁园春长沙

授课人

课时安排

2课时

课型

新授

授课时间

第1周

课标依据

阅读与鉴赏

1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2．发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。

努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

教材分析

本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。

这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。

一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。

本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。

本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。

学情分析

高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。

因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

三维目标

知识与能力

1．知识与技能：

初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。

（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）。

过程与方法

抓住关键词语，梳理思路。

情感态度与价值观

通过合作探究把握词作的脉络，激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。

教学重难点

教学重点

对词的朗诵；对本词进行画面转换。

教学难点

对词的朗诵；对本词进行画面转换。

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。

教法

与

学法

小组讨论法朗诵法讲解法

信息技术应用分析

知识点

学习目标

媒体内容与形式

使用方式

媒体来源

朗诵

初读感知

MP3

电子白板

网络下载

教

学

活

动

设

计

师生活动

设计意图

批注

一、情景导入

现在正值初秋，我们能感觉到早晚的瑟瑟秋风透着些许凉意。

秋，似乎总带有一点伤感——秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮……，但秋特有的诗意是让人着迷的。

每年秋天，我都会拿出诗词集坐在秋风中读诗，那种感觉特别美妙。

现在，就让我们坐在这里，一起背一背咱们学过的关于秋的诗吧！

例如《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》、《夜雨寄北·君问归期未有期》、《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》、《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》。

著名诗人刘禹锡也写过一首题为《秋词》的诗，内容是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

”

同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐；有人写出了伤感，有人写出了壮阔。

那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢？

一起来学习《沁园春·长沙》。

（板书课题）

二、解题

沁园春：

词牌名。

来由：

相传东汉明帝有个女儿名叫沁水公主，她的园林叫沁园。

后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。

有人作诗吟咏这件事。

“沁园春”词牌由此得名。

风格体例：

龙榆生的《唐宋词格律》中解道：

“‘沁园春’又叫‘寿星明’，格局开张，宜抒豪迈情感。

苏辛一派最喜用之。

全词一百十四字。

……”我们最熟悉的就有一首《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》。

除此吴伟业的《沁园春·观潮》也很不错。

一起欣赏这三首词，感受一下这个词牌名的特点。

（读完之后让学生谈对这几首词词风的感觉。

明确：

豪迈、奔放、雄壮等，意思对即可。

）

长沙：

标题

写作背景:

本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。

五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。

毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。

同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。

但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。

这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

 本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。

3、初读感知

第一遍：

小声自由朗读

第二遍：

结合注释理解读读完抽查对字词的把握

第三遍：

理解之后试着有感情的朗读

第四遍：

汇报读（找两个人）

第五遍：

听示范读（让词中内容在脑海中转换成画面）

四、梳理文脉

过渡：

听完范读，大家脑海中都有哪些画面呢？

（学生自由作答。

）

引导梳理：

（一）第一个画面：

“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

”

①这三个句子的正常语序是怎样的？

告诉了你哪些信息？

（“寒秋，独立橘子洲头，看湘江北去”；时令、地点、人物）

②脑海中的画面：

深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲，看着面前的湘江向北流去。

我们把这幅画面取名“独立寒秋图”吧。

（课件展示：

独立寒秋），这幅画面由一个立字引领。

（2）第二个画面：

“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。

”

①第二幅画面由哪个字引领呢？

（看）

②词人看到了些什么？

（课件展示：

万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）

③用自己的话把画面介绍出来。

（绵延的群山因枫树都成了红色，茂密的树林像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游。

我们把这幅画面叫做“湘江秋景图”吧，课件展示：

湘江秋景。

）

④结合前面的画面内容给“湘江秋景图”加两个形容词吧。

（生机勃发、绚烂多姿）。

用毛泽东通知的话是“万类霜天竞自由”。

⑤词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的？

远眺、近观、仰视、俯瞰

⑥由这大好秋色，词人发出什么疑问？

（怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

当时革命运动正蓬勃发展，作者又对未来充满豪情壮志。

看到如此壮丽的大好河山，不禁开始思索祖国未来的命运到底应该谁来主宰。

）

（3）第三个画面：

“携来百侣曾游……粪土当年万户侯。

”

①作者由眼前的秋景联想起了那段时光？

（峥嵘岁月。

画面就叫“峥嵘岁月”吧。

）

②在这峥嵘岁月，毛泽东和他的同学蔡和森、何叔衡等正值青春年少，意气风发、热情奔放。

他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。

于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。

课件展示：

书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字。

（4）第四个画面：

“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

”

①给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水”，课件展示：

中流击水。

②下阕对上阕末尾的问题有没有作答呢？

答案到底是什么呢？

我们下节课再讨论。

五、引导背诵

①看着框架图尝试背诵

②个人尝试

六、作业

①同步练习题

②复习巩固（课下注释）

【知识体系图解】

第二课时

【教学三维目标】

1．知识与技能：

学习描写和诗歌鉴赏语言中的意象语言；知道诗词一般写作章法。

2．过程与方法：

自主学习、共同探讨。

3．情感态度价值观：

感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。

【教学重点】

通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

一、复习导入

还记得昨天课上我们脑海中有那几幅画面吗？

明确：

独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、中流击水。

你对那几幅画面印象深刻。

明确：

一般同学会答湘江秋景、峥嵘岁月。

二、重点突破

过渡：

很多同学对湘江秋景图印象非常深刻。

一起把这部分背一下吧。

（一）湘江秋景是一副生机勃勃、绚丽多姿的自然图景。

一般自然图景都由很多意象合成。

那么什么叫做意象呢？

精讲1：

意象语言

“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。

古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：

岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。

有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。

结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。

①作者抓住哪些关键意象来描绘“湘江秋景”图的？

明确：

山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水

②抓住关键词品味意象特点。

（学生自己找出关键词，品味景物特点）

抓意象、细分析：

“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。

“层”表现了树林的重叠茂密，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。

“漫”写出了江水之充溢，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“遍”“层”“尽”“漫”以及“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

“百”写舸之多，“争”给船只的昂扬奋进的，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。

“击”表现出鹰的矫健,也突出了天的开阔。

“翔”表现出鱼儿的自由轻快。

“浅”底并非真的水浅，而是清澈见底。

这是一幅生机勃发、绚烂多姿的秋景图。

联背景、重整理：

“漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，千帆竞发，让人想到革命形势蓬勃发展。

矫健的雄鹰在广阔的长空博击，轻快的鱼儿自由地在清澈的水里游泳，让人想到拼搏，想到解放和自由。

沿思路、品情感：

表达了作者火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。

一切景语即情语”，这里运用了寓情于景的手法。

抓要点、理答案：

作者通过俯仰远近多角度观察，抓住山、林、江、舸、鹰、空、鱼、水等意象，动静结合，勾勒出一幅生机勃发、绚烂多姿的湘江秋景图。

作者寓情于景，表达了火热的革命情怀，在未来的社会里大展身手的志向，以及对自由和解放的向往和追求。

有心人、善总结：

一般出题“一切景语皆情语，诗人在上阕主要描绘了一幅怎样的画面，体现了作者什么样的思想情感。

”——联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法。

精讲II：

关于描写

（2）“峥嵘岁月”图，是人物学习生活场景图，这反应了作者什么样的过往？

围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？

联背景：

当年，毛泽东和他的同学如蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年在这里求学和从事早期的革命活动，那时候正值青春年少，才华横溢、意气风发、热情奔放。

他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。

于是发表激浊扬清的文章，抨击黑暗，宣扬真理，视当时的军阀如粪土。

出情感：

围绕”同学少年”抒发了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。

（3）“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？

答：

起承上启下的过渡作用。

上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。

（下片首句称过片,起过渡作用。

）

（四）“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

”一句的大意是什么？

用此句结尾有何作用？

答：

“中流”，江水中间。

“击水”，三句大意是：

“还记得吗？

当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。

”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。

（五）词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?

答：

上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。

下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：

他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。

同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。

上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。

全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。

通过学过的秋景诗词导入，让学生有初步印象，从而体会毛泽东这首词的大气磅礴，不落俗套

知人论世

朗读是诗歌之本，多读自然能领悟诗歌意境及情感

培养学生对诗歌的画面概括能力

在前一节课的基础之上进行重难点突破

培养学生利用诗歌意象分析诗歌情感

当堂检测

有效练习

分析《浪淘沙-北戴河》意象及表达情感

作业布置

①同步练习题

②复习巩固（课下注释）

板书设计

教学反思

今天上完了《沁园春长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。

如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。

为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙秋思》为例，加强学生对意象的理解。

作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢?

这首小令学生很容易理解。

从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

备注