部编版九年级上册语文第六单元教案.docx
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部编版九年级上册语文第六单元教案
部编版九年级上册语文第六单元教案
21 智取生辰纲
知识与技能
1.巩固小说的有关知识:
小说的概念及三要素。
2.了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
过程与方法
1.理清小说的故事情节,分析小说的人物形象。
2.学习以设置矛盾冲突来刻画人物形象的方法。
情感、态度与价值观
引导学生走进古典文学名著,主动阅读古代优秀作品,在历史文化土壤中汲取营养,提高文学修养和审美能力。
重点
引导学生紧扣人物的语言、行动,分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。
把握人物的性格特点及塑造方法,掌握文中自然环境描写的作用。
难点
文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。
1.问题导读法:
抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问,引导学生作深入探究。
2.妙点寻踪法:
在默读中圈点批注,让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。
充分发挥学生的主体地位,提高学生对文字的感悟能力,丰富学生的情感体验,使他们获得审美享受。
《水浒》有关知识和与杨志相关的多媒体课件。
2课时
宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深……梁山一百单八好汉的故事在民间盛传不衰,人们佩服好汉们的英雄豪气,喜欢他们的侠肝义胆。
梁山好汉们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机并不相同,但最后他们却都上了梁山。
今天我们先来认识其中的一位——青面兽杨志。
施耐庵,元末明初人,生平事迹不详,小说家。
《水浒》,又称《水浒传》,是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇章回体白话小说,是中国古典四大名著之一。
它讲述了以宋江为首的108位梁山好汉从起义到兴盛再到失败的整个过程,表现了“官逼民反”的主题,塑造了起义英雄群像。
1.“生辰纲”是什么?
为太师蔡京祝寿而进献的大批财物,这些都是老百姓的血汗钱,是搜刮来的不义之财。
2.生辰纲是谁取走的?
又是从谁的手里取走的?
用怎样的方式取走的?
晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。
3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件,采用了双线结构,明线是什么?
暗线是什么?
明线——杨志押运生辰纲;暗线——晁吴智取生辰纲。
4.请大家跳读课文,筛选信息,以人物的主要行动为归纳点,分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
花开两朵,各表一枝:
一枝是杨志押送生辰纲,这是明线:
上路——中计——失纲
一枝是好汉智取生辰纲,这是暗线:
定计——施计——劫纲
5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起?
六月初四正午;黄泥冈松树林。
晁、吴之“智”。
1.六月初四正午,在黄泥冈的松树林中,押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了,他们是不是偶然的不期而遇呢?
不是,是吴用精心安排设下圈套,等杨志来钻。
2.为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?
(1)时间:
六月初四正午,天气有何特征?
十分炎热,热不可当,为松树林休息和白胜卖酒做好准备。
从中可以看出,这个时间是吴用精心挑选的,可说是智用天时。
(2)地点:
为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点?
山冈可用来掩护,松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线,使他们看不清松林内的真实情况。
为下文吴用取药、下药做好了准备。
从中可以看出,这个地点也是精心挑选的,可以说是智用地利。
3.在“天时、地利”起作用后,晁盖等又是如何发挥“人和”优势,通力合作,用计谋“智取生辰纲”的呢?
(1)晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的?
扮作客商有何用意?
扮客商,稳住对方,初步消除杨志的疑心。
(2)杨志是老江湖了,为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住,着了道儿?
晁盖等人的戏演得好。
佯争酒,引诱对方,半瓢酒消尽了杨志的疑心。
(3)这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的?
巧下药,麻倒对方,半瓢酒放倒青面兽。
一个不体察下情的领导,是不受欢迎的领导,杨志正是这样一个人。
杨志是北宋抗辽名将杨业的后代,他武艺高强,却屡遭颠仆,这与他暴躁的性格有着极大的关系。
下面,请同学们再次走近这位“青面兽”。
1.杨志之“智”。
为了押运成功,杨志也殚精竭虑,绞尽脑汁。
文中哪些地方可看出杨志的计谋?
(1)他不多带兵。
(为了掩人耳目,这叫“智藏行踪”。
)
(2)离京五七日后杨志对时间作了调整。
(五更→日中,辰牌→申时,这说明他小心谨慎,这叫“智变行辰”。
怕在晨光中或暮色中遭偷袭,而正午炎热,恐怕连强盗也不愿出来活动。
)
(3)杨志放着宽平的官道不走,净找些偏僻崎岖的小径。
(这叫“智选路径”。
这样难走的路径,恐怕连强人也不愿走。
)
(4)从“智藏行踪”“智变行辰”“智选路径”可以看出杨志的用心良苦,为了保证生辰纲的安全,煞费苦心。
杨志采取的举措:
①逼赶:
怕路长梦多。
不惜打骂军汉、斥责虞候、得罪老都管;
②减少中途休息:
担心军士懈怠;
③审察枣贩:
谨慎,多疑;
④对卖酒汉子高度警惕;
⑤喝酒时慎之又慎,小心翼翼。
这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。
课件展示或板书:
杨志之“智”
智藏行踪——精明
智变时辰——谨慎
智选路径——多智
2.综合比较:
为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢?
杨志到现在仍然想不明白,请同学们替他总结一下失败的原因是什么。
(1)没有处理好内部关系。
课件展示或板书:
军健——骂、打——怨怅
杨志——虞候——嗔——搬口——无不怨怅
老都管——烦——恼他
(军士、虞候、老都管,无不怨怅。
杨志把生辰纲看成是自己东山再起的赌注,为确保其安全不惜采用任何方法,这种急功近利心理导致他欠理智、失人和。
堡垒都是从内部被攻破的,杨志一行人内部矛盾重重,这就为失败埋下了隐患。
)
(2)天外有天,人外有人。
智多星吴用的计谋比青面兽杨志的计谋要高明。
杨志棋差一着。
杨志之智更加衬托出吴用之智的高明。
课件展示或板书:
杨志失败的内因:
急功近利,欠理智,人不和
杨志失败的外因:
天外有天,棋差一着
3.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法?
课件展示或板书:
间接描写:
反面衬托、侧面衬托。
直接描写:
心理描写、语言描写、行动描写、神态描写。
小说环境描写是怎样的,对于情节的发展有什么作用?
学生画出环境描写的句子后回答。
从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温、写太阳、写树林;直接写“热”的近二十处之多,以“凉”衬“热”也不下十余处。
写法也多变:
有通过作者的介绍来写的,有通过八条好汉之口来写的,有通过杨志或虞候、老都管之口来写的,更多的是通过军汉的语言和行动来写的。
故事中的许多情节,都由炎热的气候条件所决定。
因为“热似火”,所以众军汉肩挑重担,苦热难熬,一路惆怅不已。
因为天热,所以不“趁早凉走”却“正热里”行路,因而引起抱怨。
因为“红日当天”“热不可当”,所以行至黄泥冈,见到松林便要歇凉,死活不走,杨志与部下的冲突也发展到不可收拾的地步。
因为天热,所以口渴难耐,见到酒就要喝,最后杨志自己也喝了半瓢。
因为天热,所以晁盖等人装作歇凉争先喝酒也毫无破绽。
总而言之,吴用用蒙汗药智取的计策,就是根据炎热的气候条件设计的。
写炎热,才使故事情节的发展顺理成章。
课件展示或板书:
自然环境:
天气炎热
作用:
铺垫和推动情节发展
1.课文是从杨志等人的角度来叙述故事的,请你从晁盖等人的视角来改写这个故事。
要求:
(1)从原文中筛选信息,然后以“六月初四,黄泥冈上……”为开头来叙述;
(2)说清开端、发展、高潮、结局;(3)放飞想象,大显身手;(4)400字左右。
示例:
六月初四,黄泥冈上。
天未及晌午,已十分炎热。
晁盖一行七人潜伏在松林里歇凉。
“来也!
来也!
”眼尖的,早见十五人沿一条僻路慢慢走上冈来。
内中一个,手拿藤条,头戴凉笠,面皮上老大一搭青记。
众人知道,此人便是“青面兽”杨志了。
十五人刚刚上得冈,便有藤条声、怒骂声混杂着争吵声传来。
吴用说:
“定是杨志这厮不准在冈上停留。
”便吩咐一人去林边探头探脑张望,却故意让杨志瞧见。
杨志果然拿了朴刀,赶入松林。
七人指着地上排开的江州车儿,称是濠州贩枣客商。
杨志去疑,众军士得在冈上暂息。
这时,白胜挑一担酒,唱着山歌上冈子来。
晁盖一行料到天热难当,众军士要买酒止渴,杨志定会阻止,早掏出五贯钱,顷刻一桶酒喝光。
刘唐从另一桶兜了一瓢,故意拿上便吃。
白胜赶上制止,追入松林。
吴用趁机去松林里取药抖在瓢中,便去桶中舀酒。
却被回头的白胜劈手夺过,倾在桶里。
眼见剩下的一桶酒已被吃过,杨志同意众军士买酒,自己也吃了半瓢。
“倒也!
倒也!
”不一会儿,只见十五人一个个头重脚轻,软倒在地,动弹不得。
晁盖一行推出江州车儿,将十一担金银珠宝装上车子,叫声“聒噪”,扬长而去。
2.小组讨论,比较改写后与原文效果的不同。
原文明写杨志如何防范和保护,暗写智取的计谋偷偷实施,最后全盘托出,造成了一种扑朔迷离、神奇莫测的效果,更有悬念,更吸引人。
这可以说是作者构思、叙事的“智慧”了。
明线 暗线
杨志押送生辰纲 梁山好汉智取生辰纲
↓ ↓
上路 定计
中计 六月初四正午 施计
失纲 黄泥冈松树林 劫纲
本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘,刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁的性格特征,形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量,生动地塑造了农民英雄的形象,讴歌了他们的大智大勇。
(1)环境描写、细节描写简练传神。
首先,环境描写使人如同身临其境。
写天气酷热,着墨不多:
“正是六月初四日时节,天气未及晌午,一轮红日当天,没半点云彩……看看日色当午,那石头上热了,脚疼走不得”只几句便把酷热难耐的天气写得非常真切。
其次,细节描写生动形象。
写军汉们“正在那里凑钱”,只几个字便描摹出一个细节来,不必再写军汉们个个垂涎欲滴的样子了。
(2)通过行动和语言塑造人物形象。
杨志的精明警惕、粗暴蛮横,吴用等人的足智多谋,无一不是在言行中展示出来的。
卖酒人的言行更是妙笔。
唱着歌挑酒上山,其轻松之举与众军汉的艰难形成对比。
卖酒人的语言分量重:
“你这客官好不晓事,早是我不卖与你吃,却说出这般没气力的话来。
”一句话含意丰富,真是妙人妙语。
杨志押送生辰纲 好汉智取生辰纲
我在课堂教学时紧紧围绕“智取”这一文眼,从如何“智取”,到“智”在何处,再到以“智”斗“智”,环环相扣,学生的学习也因此步步深入、自然流畅,加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。
22 范进中举
知识与技能
1.了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
2.了解夸张、讽刺等艺术手法。
过程与方法
1.感知艺术形象,学习运用对比的手法刻画人物性格。
2.理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
情感、态度与价值观
了解封建科举制度对知识分子的毒害。
重点
1.分析范进、胡屠户等艺术形象。
2.了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
难点
理解可笑的人物所反映的荒谬的社会生活,体会小说的讽刺艺术。
1.比较分析法:
以对比的手法为突破口,分析范进、胡屠户等人物形象。
2.讨论论辩法:
圈点批注,充分感知文本;小组讨论交流,分组辩论,共同探究:
范进中举悲哉?
喜哉?
有关《儒林外史》的资料。
2课时
在中国历史上,科举制度曾在选拔人才等方面起过推动作用,但后来随着封建制度的日趋腐朽没落,这一制度也蜕变为禁锢知识分子思想的精神枷锁。
对于这一历史现象,吴敬梓在他的《儒林外史》中作了无情的针砭。
今天,就让我们来欣赏其中精彩的片段之一——《范进中举》。
吴敬梓(1701~1754),字敏轩,号粒民。
安徽全椒人,清代小说家,中年移居南京秦淮河畔,在此创作了大量诗文与不朽著作,其中包括小说《儒林外史》。
著有《文木山房诗文集》十二卷,今存四卷。
《儒林外史》是古代长篇小说讽刺艺术的高峰。
1.快速默读课文,给自然段标号。
2.熟读课文,用简洁的语言概述故事情节。
范进中举,作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。
3.以“中举”为界,给课文分段。
第一部分(第1~2自然段):
中举前贫困的生活和卑微的社会地位,以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(第3~11自然段):
中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
1.作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比,并从课文中找出依据。
(1)家境
(2)地位
(3)别人的态度
(4)典型:
胡屠户
(5)另有邻人
(6)本人态度
2.范进一生热衷科举,追求功名利禄,为什么当他得知真的中举后又发疯了?
课文是怎样描写疯态的?
(1)范进从20岁起屡试不中,苦苦挣扎,直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂,已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气,但又相信命运憎人,自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举,又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位,已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候,突然看见“第七名亚元”的大红报帖,他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来,他的神经无法承受,情不自禁地喜极发疯。
精彩片段:
第5自然段。
齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
(2)范进发疯,疯得有层次:
①昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
②自己把两手拍了一下,笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
③噫——好了——好
④众人慌乱,拉也拉不住。
⑤既形象展现了范进的疯狂丑态,又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
在科举制度下,无数个封建知识分子一朝金榜题名,人生的轨迹就发生了巨变。
让我们再次走进课文,看看范进是如何变化的。
1.感知艺术形象。
(1)范进形象。
①根据范进的言行,说说范进对待科举的态度。
概括范进这一形象的特点。
范进形象:
猥琐懦弱而又圆滑世故(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名,受到封建文化毒害。
中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵、特权阶级的成员。
范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外,还有一处细节可以体现:
即平日他不是一个感情容易外露的人,所以他可以忍受胡屠户的辱骂,可以冷静地卖鸡救命,但一见喜报帖便欢喜得疯起来,这样的反常,充分表现了他的利欲熏心、可悲可笑。
②范进中举喜极发疯,在当时类似的状况并非仅有,课文中哪里透露这一社会状况?
报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法,可见他见过类似的情形。
这也便是范进形象的典型意义所在,从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
(2)其他人物形象。
①胡屠户:
欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(范进中举前);阿谀奉承,趋炎附势(范进中举后)的市侩形象。
②张乡绅:
早已中举,做过知县,是地方上的一霸。
范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。
这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势的目的和道貌岸然、老奸巨猾的性格。
③众乡邻:
嫌贫攀富,前倨后恭,说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落,从他们身上足见封建社会的世态炎凉。
2.本文讲述的“范进中举”这个故事是喜剧还是悲剧?
范进中举,表面上看是“大喜”,实际上是范进悲剧人生的展现。
中举前生活贫困,没有营生能力,一心追求功名利禄,只是苦读“圣贤之书”;一旦中举,便马上换了“贵人”的嘴脸,同张乡绅的攀谈更是充满虚伪。
由此可见:
范进如不中举,世上多了一个迂腐无能、贫病潦倒的书呆子;范进中了举,社会上也只不过多了一个虚伪腐败、结党营私的贪官污吏。
所以无论中举与否,对范进来说都是他人性的缺陷,灵魂的失落,人生的悲剧。
而这种个人悲剧,又是封建科举制度一手造成的,无数知识分子在这种科举制度的毒害下,或终生不得志,悲惨地死去,或一朝得志,便成为朝廷压榨百姓的帮凶。
总之,这已不仅是个人的悲剧,而且是民族、国家的悲剧。
3.除对比外,作者还用了哪些手法取得了深刻的讽刺效果?
(1)夸张手法。
范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后才清醒过来,这是故事的基本情节,是用夸张手法虚构出来的。
当时士人热衷于科举,一旦功名到手就惊喜若狂,更何况范进二十岁开始应试至今已有三十五年,在如此漫长的等待之后,他的愿望终于变成现实,又怎能不惊喜得发疯呢!
中举,对范进来说自然是荣耀之至,但挨巴掌却是受辱,荣而后辱,这是作者有意鞭挞他的丑恶灵魂,具有极强的讽刺意义。
(2)运用典型细节揭露人物的矛盾。
例如,写范进的疯态:
他爬将起来,又拍着手大笑道:
“噫!
好!
我中了!
”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水,众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。
这些细节生动地揭示了范进内心和外表的矛盾:
就内心而言,他是个胜利者,他感到扬眉吐气,因而拍着手大笑;他要向世人宣布自己的夙愿已经实现,所以往门外飞跑,跑到集上。
但在外表上他却是个失败者,头发跌散,两手黄泥,遍身是水,如同落汤鸡一样。
这就是强烈的讽刺。
《范进中举》的核心是“中举”。
“中举”即考取举人的意思。
明清时代规定,每隔三年,在京城北京和各省省城举行一次考试,叫做“乡试”,录取的称作举人。
俗话说“穷秀才,富举人”,一旦名列举人榜,就意味着爬上了统治阶级的行列,从此就可以升官发财,作威作福了。
作者通过描写封建士子范进在穷愁潦倒的境遇中,醉心功名,因中举而痰迷心窍喜极发疯的丑态,和他在中举前后社会地位的鲜明对照,对八股科举制度和封建末世的世态炎凉作了深刻的揭露和辛辣的嘲讽,形象地说明了八股科举制度是套在封建知识分子身上的精神枷锁,是戕害人心、败坏社会风俗道德的麻醉剂。
前一部分写范进进学回家到中举前的情况,侧重描写范进穷困寒酸的生活。
后一部分写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访,在对比中表现整个社会各色人的形象。
通过对比,着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,批判的锋芒不仅对着科举制度,而且指向整个封建社会。
课文通过对比描写范进中举前后社会地位的变化,着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸,有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶,辛辣地讽刺了科举制度下的世态炎凉,深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
1.精典的语言。
文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话,占了很大的篇幅,通过语言描写,把这个市侩形象栩栩如生地勾画了出来,使读者如闻其声,如见其人。
范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。
2.前后的对比。
运用前后对比的手法,通过人物自身言行的对照,揭露人物虚伪丑恶的嘴脸,是这篇小说讽刺艺术的一个显著特色。
胡屠户这个形象,作者就是通过他在范进中举前后两种截然不同的嘴脸的描绘,给人以深刻的印象的。
3.侧面的烘托。
侧面烘托的作用是很显然的。
如果只作孤立的人物描写,是远远不够的,因此,有了侧面烘托,那场景就够热闹,够可笑的了。
侧面烘托又分两种,一种是零星地穿插在范进喜疯的每个过程之中,一种是集中地安排在正面描写之后。
4.合理的夸张。
范进中举发疯,胡屠户的巴掌再也弯不过来等情节,都因作者运用了合理的艺术夸张而产生了强烈的艺术效果,起了更有力的更深刻的批判作用。
的市侩
本课的教学设计我紧紧抓住了小说体裁的特点,先从范进中举前后众人的言行对比开始,既分析出胡屠户、乡邻、张乡绅的性格特点,又使学生对范进生活的社会环境有了一个整体的认识,初步意识到范进的发疯有他的社会性和必然性。
然后再分析范进中举前后的变化,探究其发疯的原因。
由可笑、可怜到可悲,层层深入,由浅入深,加深了学生对文章主题的理解,体会到小说的讽刺艺术。
23 三顾茅庐
知识与技能
1.初步了解《三国演义》,把握课文内容。
2.把握本章节中刘备和诸葛亮的性格特征。
过程与方法
1.了解本章节烘托手法的运用。
2.培养学生掌握批注式阅读的学习方法。
情感、态度与价值观
1.初步感知文中刘备的礼贤下士、求贤若渴,诸葛亮的雄才大略、志存高远。
2.激发学生阅读文学名著的兴趣,感受祖国语言文字的魅力。
重点
通过对课文的学习,了解刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
难点
体会并学习本章节烘托手法的运用。
朗读法、点拨法、合作探究法。
《三国演义》相关资料、多媒体课件。
1课时
诸葛亮在中国是家喻户晓、人人皆知的人物。
在任何时候提到诸葛亮,作为一个中国人,都会有一种由衷的自豪感。
因为,这是一个土生土长的,百分之百的中国的智多星。
今天,我们学习《三国演义》中的“三顾茅庐”这一章节,不过是诸葛亮众多故事之一,但是,仅仅从这一个故事中,诸葛亮的足智多谋的性格特征我们就可见一斑。
罗贯中(约1330年~约1400年),元末明初小说家。
名本,字贯中,号湖海散人,汉族,山西并州太原府人。
罗贯中早年曾参与反元的起义斗争。
明朝建立之后,专心致力于文学创作。
罗贯中编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。
其中《三国志通俗演义》(又称《三国演义》)是罗贯中的力作,这部长篇小说对后世文学创作影响深远。
罗贯中有多方面的艺术才能,除小说创作外,尚存杂剧《赵太祖龙虎风云会》。
1.三顾茅庐。
“茅庐”即草庐。
汉末,诸葛亮隐居隆中,刘备三次亲临拜访,邀请诸葛亮帮助打天下。
后比喻诚心诚意地邀请人。
2.刘备(161~223),三国时蜀汉的建立者。
公元221年称帝,建都于成都,国号汉。
3.诸葛亮(181~234),字孔明,三国蜀汉政治家、军事家。
公元207年,刘备三顾茅庐,诸葛亮向刘备提出联合孙权、对抗曹操、统一全国的建议,从此成为刘备的主要谋士。
著作有《诸葛亮集》。
4.《三国演义》以宏大的结构描绘了魏、蜀、吴三国间尖锐复杂的政治军事斗争,展示了三国时期近百年的战争史,描写了令人眼花缭乱的外交手段。
起自黄巾起义,终于西晋统一。
作品谴责了统治者的残暴和丑恶,反映了动乱时代人民的痛苦和对清明政治、对仁君的向往,体现了鲜明的“拥刘反曹”的倾向。
1.自读课文,扫除字词障碍。
2.小说主要写了哪几个人物?
刘备、诸葛亮、张飞。
3.课文的主要内容是什么?
刘备三顾诸葛亮,孔明隆中对策,感其诚,出山辅佐。
(一)探究刘备的人物形象。
1.圈画出文中与刘备相关的描写。
2.小组合作,讨论并归纳刘备的形象特点。
谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、宽宏气度、诚心诚意。
3.作者用了哪些方法体现刘备的特点?
作者运用了语言描写、动作描写、侧面描写来体现刘备的特点。
(1)语言描写:
“汝若同往,不可失礼”“有劳仙童转报:
刘备专来拜见先生”“且勿惊动”“望先生不弃鄙贱,曲赐教诲”“先生不出,如苍生何”……
(2)动作描写:
“只在门首等着”“玄德拱立阶下”“又立了一个时辰”“玄德闻言,避席拱手谢曰”“刘备闻言,顿首拜谢”……
(3)侧面描写:
通过张飞的语言描写,对比突出了刘备对诸葛亮的敬重,对贤才的渴求,衬托出刘备的谦虚、礼贤下士、求贤若渴的特点。
张飞的性格特点:
鲁莽、急躁、讲义气。
4.文中哪些事件或语句体现出刘备的礼贤下士、求贤若渴?
(1)斥责张飞;
(2)见面之前,刘备的言行;
(3)听了诸葛亮的《隆中对》,刘备说的话:
“先生之言,顿开茅塞,使备如拨云雾而睹青天。
”
(4)泣请孔明,“泪沾袍袖,衣襟尽湿”。
从以上几点我们可以领悟刘备对诸葛亮态度认真,恭恭敬敬,体会他尊重人才、呵护人才、求贤若渴的品质。
(二)探究诸葛亮的人物形象
1.圈画出文中
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