最新小学四年级上册科学广东版 精品.docx
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小学四年级上册科学广东版教案
第一单元 、热
1、冷与热
冷水与热水
教材说明
教材共3页,由3个活动组成。
活动一:
冷热不同的水。
这个活动是从学生的生活经历入手进行本单元学习的。
活动分3层:
1.用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水,用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异,并结合生活经验,想出怎样倒更为合理。
例如:
使用玻璃杯应先倒冷水再倒热水,先倒热水杯子容易炸裂;使用软塑料杯时也要先倒冷水再倒热水,否则杯子容易变形。
这里还需要学生能用准确的语言描述四杯不同温度的水:
烫水、热水、温水和凉水,交流平时触摸更冷或更热的水时的感觉。
2.按手触摸的感觉给热水分类:
温水;不烫手的热水;烫手的热水;不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水。
3.记录、整理发生烫伤的场合。
这个内容需要根据学生的经验整理,不必强求和教材一致。
活动二:
冷水和热水还有什么不同。
教材是以提出一个新话题的方式转入这个活动的,试图以实验的方式帮助学生变换角度、变换方法去研究冷水和热水还有什么不同。
这个活动分两层:
1.从观察往冷水和热水中各滴一滴红墨水开始,让学生发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢,这里只找不同而不需解决为什么。
2.观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉,装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实,并尝试着做出解释。
活动三:
研究热水上浮的原因。
这个活动仍以观察实验的形式进行。
首先提出观察目标:
水在变热过程中重量是否发生变化;水在变热过程中体积是否发生变化。
然后以实验展开,用气球皮蒙住装满冷水的试管分别放入冷水和热水中。
学生们会收集到在热水中气球皮鼓,冷水中气球皮凹的事实。
教材中天平称试管的插图,是解决实验中水的重量是否变化的提示。
通过实验学生会发现,水在变热过程中重量没有变化而是体积发生了变化。
水的体积变大是热水上浮的原因。
这一活动还指向了下一个活动目标:
对水的体积变化的观察。
本课时活动内容较多,可根据自己的教学实际适当增加教学时间。
教学准备
每组4只烧杯(无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子)、水槽、热水、冷水、小塑料袋(每组两个)、皮筋或线绳、天平或自制小秤。
教学活动过程
1.引入。
·今天你们感觉到教室外边是冷还是热?
·请一位同学上讲台摸摸冷热两杯水,说说触摸的感觉。
·冷和热时刻伴随着我们,和我们的生活有密切的关系,这节课我们就来好好地观察认识一下冷水和热水。
2.用触摸方法感受冷水与热水的基本差异。
·用一瓶冷水和一壶热水倒出四杯冷热不同的水。
怎样倒更合理?
·描述触摸四杯水的感受,联系教材开水和冰水的插图给水分类:
烫水、热水、温水、凉水、冷水。
·记录整理平时发生烫伤的场合,怎样避免烫伤?
3.冷水和热水还有什么不同。
·冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同?
能换一种方法来研究吗?
·在冷水和热水中各滴一滴红墨水看看会有什么发现?
·把装冷水的小塑料袋放入热水中,把装热水的小塑料袋放入冷水中,又发现了什么?
·怎样解释以上现象?
提出自己的假设。
4.研究热水上浮的原因。
·观察水在变热过程中重量是否发生变化。
·把装满冷水的试管用气球皮蒙上,并用皮筋扎紧,放入热水中。
发现了什么?
放到冷水中,又发现什么?
·交流观察结果并进行解释。
·小结:
我们发现了水在变热过程中重量没有增加但体积增加了。
根据我们在“沉和浮”单元里所学的知识,这应该是热水上浮的原因。
2、温度计
2-1、温度和温度计
教材说明
教材共有3页,由3个活动组成。
活动一:
观察几种温度计。
先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础,引出温度计和温度的概念。
这个活动分3层,第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。
温度计主要是由玻璃管、玻璃泡(内有水银、煤油或酒精等液体)、刻度3部分组成的。
最好配备多支温度计,以供学生仔细观察。
教材67页下面是观察提示,也是观察目标,教师要介绍摄氏温度计的标定方法。
第二层是指导学生认识温度计制造的原理。
教材68页右上是液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图,通过比较,启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的。
第三层是观察各种各样的温度计,最好用实物。
插图中有干湿球温度计,热电偶温度计,体温计,液晶显示温度计,摄氏温度计,水温计。
活动二:
摄氏温度的读和写。
这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。
教材对25℃、8℃的读写方法做了示范。
这两个温度都整数,比较容易认读,重点是零上和零下的区别。
可以增加几组温度,如:
0℃、36℃、-5℃,以便加以巩固。
这几个温度的认读稍复杂,教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。
要强调零下温度自0℃向下,数字越大,表示温度越低。
活动三:
读出温度计指示的温度。
这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
这是科学技能的训练,教材的插图对学生的活动具有指导意义。
视线与温度计液面应持平;
消除一切对测定温度的不利影响。
教学准备
各种温度计、温度计模型。
教学活动过程
1.引入。
·今天的气温是多少度?
你是怎么知道的?
·你们知道气温是用什么仪器测量出来的吗?
·出示温度计。
引入。
2.了解对温度概念的理解。
·向学生提问。
·归纳学生们的描述:
温度——物体冷热的程度,我国常用的温度单位是“摄氏度”(℃)。
3.观察几种温度计。
·观察温度计的构造,它由几部分构成?
·观察刻度、标记和数字。
·交流。
说说自己明白了什么,提出观察中产生的问题。
例:
温度计是根据什么原理制造的?
4.了解温度计的原理。
·观察比较液体热胀冷缩实验装置和温度计有什么相同之处。
·用手捂温度计的玻璃泡观察温度计液面的变化。
·讨论温度计是根据什么原理制成的。
5.认识各种各样的温度计。
·出示几种温度计,并做简单介绍。
不同用途的温度计常有不同的外形,构造也有些差别,如气温计、体温计、地温计等。
6.摄氏温度的读和写。
·谁注意到天气预报的播音员是怎样预报天气的?
可以共同回忆或放天气预报录音或录像。
学习认、读、写温度。
7.读出温度计指示的温度。
·小组分别读各自温度计的读数,说说应怎样手持温度计,怎样读出读数。
·小组间互相评价哪些读得正确,哪些不正确,为什么?
·讨论概括出正确认、读温度计的方法。
2-2、测量物体的温度
教材说明
教材共2页,由3个活动组成。
活动一:
指导学生正确使用温度计测量水温。
这个活动分两步进行。
第一步,学习使用温度计测量水温的基本方法,掌握操作的基本要领。
第二步通过对四种不同温度水的测量、记录,提高实际操作能力和观测、记录的能力。
活动二:
测量空气的温度。
这个活动也是分两步进行。
第一步让学生们明确使用普通温度计测量气温的方法。
第二步学生对教室、走廊、树阴下、阳光下的空气温度进行测定。
这个活动本节课完成不了可延续到课后进行。
通过这个活动,要使每个同学都能正确地测量、记录和读出温度计指示的温度,达到独立操作的水平并养成仔细观察、认真记录的好习惯。
活动三:
测量沙子的温度。
这个活动的第一步是商讨怎样测量沙子的温度。
因为沙子与水、空气不同,使用什么样的温度计、怎样测量是需要认真讨论的。
第二步进入到对干燥和潮湿的沙子温度的测定。
教材还列出了一些有用的温度数据,力图把学生们探究的兴趣推向高潮。
“阅读与拓展”部分有关体温计的内容介绍,不仅是本单元教学内容的延伸,而且涉及到技术问题,要引导学生仔细阅读。
教学准备
选择供学生练习测定气温的场地。
小组活动材料:
水温计、普通温度计、地温计、开水、热水、温水、冷水。
教学活动过程
1.引入。
·上节课我们认识了许多温度计,这节课可以使用它们测量一些物体的温度。
2.测量水的温度。
·讨论用什么方法测量不同温度的水,怎样使我们测量的数据更准确。
不要小看水温的测定。
洗澡水温度高容易烫伤,温度太低容易着凉、感冒。
最佳的洗澡水的温度在45~55℃之间。
·测量暖瓶水的温度;
·测量烧杯中热水的温度;
·测量温水的温度;
·测量自来水和冰水的温度;
·把测量的数据记录下来,并填到表中。
·评价学生活动情况。
·小结:
通过活动,我们已经基本掌握了测量水的温度的方法,这种方法很重要,在日常生活中和科学探究活动中,各种液体的温度都是这样测量的。
3.测量空气的温度。
·气象台每天都向人们预报气温变化的情况,下面我们亲自测量一下空气的温度。
·小组活动。
分别测量教室、走廊、树阴下、阳光下、地面及一人高的地方的气温并记录。
·小组交流数据得出结论:
地点不同,空气的温度也不同。
·我们平时所说的气温该怎样测量呢?
测定气温要将气温计挂到空旷的室外、通风、不被阳光照射的地方。
例如:
气象站的百叶箱,气温计的玻璃泡要离地面1~1.5米,每天定时观测记录。
读数时,一定要注意使视线与温度计的液柱顶端持平,如果个子矮就要站到凳子上。
·测量定时的气温(时间不够可在下个单元“天气”的教学中再进行)
4.测量沙子的温度。
·讨论沙子和水、空气不同,能用一样的温度计吗?
·观察地温计的刻度、读数。
·测量干燥和潮湿的沙子的温度并记录。
·小组交流数据。
3、 热往那里传
教学目标:
(一)过程与方法:
1、能够做固体热传递的实验。
2、能够做分辨热的良导体和不良导体的实验。
(二)知识与技能:
1、认识固体热传导是热传递的一种方式。
2、知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
3、能初步设计实验验证自己的想法。
(不要求学困生)
4、能够发挥想像力,大胆猜想。
(三)情感、态度与价值观:
1、具有探究热现象的意识。
2、体会用实验进行论证猜想的重要性。
教学准备:
演示实验材料:
1、热水、铝勺、烧杯
2、冷水、试管、试管夹、酒精灯
分组实验材料:
1、支架、铜棒、酒精灯、火柴、凡士林
2、玻璃管、铝棒、塑料棒、木筷、热水、烧杯
其它材料:
实验报告单、教学课件
教学过程:
一、激趣导入:
1、感受:
让学生摸铝勺,说说有什么感觉。
2、猜测:
师把铝勺放进装有热水的烧杯里,让学生预测铝勺会有什么变化。
3、对比验证:
让学生摸摸勺柄,看有什么变化?
4、猜测:
铝勺是怎样变热的呢?
5、导入:
热在固体中传递,是从温度高的部分传到温度低的部分吗?
要证明这个猜测是否正确,要怎么办呢?
教学意图:
实验导入,激趣质疑。
二、固体热传递实验:
1、思考:
如何设计实验来进一步验证热是从温度高的部分传到温度低的部分。
2、猜测:
你认为做这个实验会看到什么现象?
3、动手操作:
小组边做实验边观察边填写实验报告单。
4、小组汇报、验证。
5、小结:
热在固体中传递,是从温度较高的部分传到温度较低的部分。
这种传递热的方式叫做热传导。
照顾差异的策略:
通过自主设计实验,让优等生有表现的机会;又通过合作实验验证,帮助学困生明白科学道理,也可以调动学生的积极性。
三、认识热的良导体和不良导体:
1、演示:
加热试管里上部水的实验。
2、感受:
学生摸摸试管底部,说说有什么感觉?
教学意图:
让学生增加生活的体验,也容易使学生明白物体传热有差异性。
3、小结:
像铜棒这样容易传热的物体叫做热的良导体;像水这种不容易传热的物体叫做热的不良导体。
4、举例:
生活有哪些物体是热的良导体?
有哪些物体是热的不良导体?
照顾差异的策略:
多让中下生有表现的机会,让学困生有成功的体验,增强学习的信心。
5、思考:
如何设计实验辨别老师提供的材料,哪些是热的良导体,哪些是热的不良导体?
6、实验:
学生分组做辨别热的良导体和不良导体实验。
7、小组汇报、验证。
8、联系实际:
生活中有哪些地方是利用了热的良导体和不良导体的性质的?
教学意图:
学习完新知识马上联系实际,让学生明白生活处处有科学,处处用科学的思想。
四、揭示课题:
今天所学的内容我们给它取个什么名字呢?
揭示课题。
五、质疑问难:
你还有什么问题想问、想知道的呢?
4、热胀冷缩
4-1、热胀冷缩
(一)
教材说明
教材共2页,由2个活动组成。
活动一:
水的体积变化的观察。
这个活动是引导学生探索水的热胀冷缩性质。
这部分内容分为3层。
冷水变成热水后,水面会是怎样的?
问题的提出是对上节课实验观察的回顾,教材上方的插图和对话是提示在观察水的体积变化中碰到的问题。
怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化呢?
这是活动展开的第二层次。
活动的第三层次是,教材下方以文字提示和插图对学生们的想法施加了影响。
观察活动之一是观察水在受热时的体积变化,之二是观察水在受冷时的体积变化,之三则换了一个角度,从水的体积变化推测水的冷热。
这部分内容需要组织学生进行小组讨论,并对观察结果进行综合分析。
玻璃管内水面的升降,说明烧瓶内水的体积大小有了变化,而不是水的多少有了变化。
因为烧瓶是密封的,外面的水进不去,里面的水也出不来。
由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的,由此推测水的体积变化与冷热条件有关系,受热体积膨胀,受冷体积收缩。
对“膨胀”、“收缩”两个词要加以解释。
教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论,而是对学生探究活动结果的一种提炼。
活动二:
其他液体也热胀冷缩吗?
这个活动的目的是把学生们的探究活动向着更广阔的方向拓展,同时是对严谨的科学态度的培养。
要充分让学生们用己掌握的方法去实践,这是他们大显身手的时候。
教材64页以3个问题对学生们的研究施加影响。
教师可多准备一些液体供他们研究,如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。
教学准备
分组实验材料:
小烧瓶、细玻璃管、胶塞、小水槽、滴瓶或小药瓶(中间插细塑料管)、水、酒精、饮料、食油、醋等容易嗅到气味的液体、暖瓶(内装热水)。
教学活动过程
1.引入。
这节课我们继续对水的体积变化进行观察。
上节课有的同学提出用包气球皮的试管实验水的体积变化不明显,怎样才能更清晰地看到水的体积变化呢?
有办法吗?
2.观察老师提供的材料,学生根据教材提示自己动手组装一个能清楚看到水体积变化的装置。
·分组观察。
水受热时的体积变化:
水受冷时的体积变化;
根据水在细管里的上升、下降判断一盆水的冷热。
·交流观察结果。
小组讨论分析,烧瓶中的水在什么条件下体积膨胀,在什么条件下体积收缩?
!
归纳概括水有热胀冷缩的特性。
·谈话:
水能热胀冷缩,饮料、酒精能热胀冷缩吗?
其他液体呢?
引出第二个活动。
·出示实验材料,小组根据研究内容需要,自己选择材料,合作研究。
·汇报、交流、归纳得出结论:
实验用的这些液体都能热胀冷缩。
·质疑:
还有没有问题需要去探究?
4-2、热胀冷缩
(二)
教材说明
教材共有2页,由2个活动组成。
活动一:
空气是否热胀冷缩。
教材用学生们提出的问题作为探究的内容,以两点建议给学生的探究提供帮助。
1.想办法把空气装起来;
2.想办法看到空气的体积变化。
这些帮助本身不是教学重点。
这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生们动脑筋想出自己的观察办法来。
例如:
①用什么容器装空气。
可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐……无论什么容器都要设法密封。
密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。
②用什么方法使空气受热或受冷。
最简单的方法就是用热水和冷水,使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。
③怎样观察空气体积的变化。
常用的几种方法是:
·通过容器的鼓凹来发现。
空气总是充满容器的空间,当容器凹时,说明空气体积变小。
当容器鼓时,说明空气体积变大。
这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。
·借助其他能鼓凹的物体来发现。
教材65页的插图给学生提示:
可以在烧瓶口上套小气球。
·用红墨水封口的液体热胀冷缩装置,观察烧瓶受热或受冷时红墨水的移动情况。
无论学生们想出的方法是否合理可行,都要让他们在不断的试验中获得成功的喜悦。
与水相比,空气的热胀冷缩有什么特别的地方?
这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现。
例如:
空气的体积变化比水明显。
对学生们的这类发现应给予肯定,给他们充分的机会交流、探讨,这个活动不可忽视。
活动二:
观察固体的热胀冷缩。
学生在认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题:
固体会不会也热胀冷缩呢?
教材以铜球的热胀冷缩实验作为典型的观察材料。
在这个活动中,要强调使用酒精灯的安全,禁止学生触摸加热后的铜球,防止烫伤。
可以考虑由教师进行演示实验。
以上四节课的活动内容和对观察结果的分析、归纳和概括,在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质,许多物体都有热胀冷缩性质的概念。
教材这里的结论蕴涵着两层含义:
一是强调科学探究中严谨的科学态度,仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的;二是为学生的课后探究提出了空间,省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现,这也正是我们所期望的。
教学准备
乒乓球2个(瘪破)、烧杯、热水、液体热胀冷缩装置、气球、软包装饮料盒易拉罐、固体热胀冷缩装置。
教学活动过程
1.引入。
液体在冷热变化时体积有什么变化?
空气能热胀冷缩吗?
固体呢?
这节课我们就来研究空气是否能热胀冷缩。
2.讨论。
·你想用什么方法来研究这个问题?
·空气是会流动的,必须把它装在一个容器里,用什么容器呢?
怎样保证容器里的空气多少不变?
用什么方法、什么材料把容器密封?
·空气是看不见的,怎样才能发现空气的体积是不是有了变化?
3.分组做实验。
4.交流实验结果。
·实验是用什么方法做的?
·观察到了什么现象?
·这些现象说明了什么?
5.固体热胀冷缩的观察。
·强调观察实验中的安全注意事项。
·学生分组实验。
·交流、归纳。
·小结:
我们通过两节课的活动,发现了水有热胀冷缩的性质,空气有热胀冷缩的性质,铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都有热胀冷缩的性质。
这许多物体都是哪些物体呢?
在生活中留心观察就会发现。
5、热对物质状态的影响
5-1、热起来了
【教学目标】
科学概念:
1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法:
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观:
1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等
【教学过程】
一、引入:
师与学生握手感觉手凉手热。
师:
你有什么办法使我(或你)的手热起来吗?
(板书课题:
热起来了)
师:
大家思考过没有,为什么搓手能使我们的手热起来?
(摩擦产生了热)
二、讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天,我们觉得很冷时,有什么办法使我们的身体热起来?
2、小组讨论交流(老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热;2、外界物质吃进我们身体变成热;3、自身运动产生热的;4、保温的)
3、分析使我们身体热的原因
师:
分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的?
板书:
晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)
吃食物 (外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动 (血液循环加快)
加穿衣服、盖被子-----?
师:
加穿衣服后,我们的身体为什么会感觉热起来呢?
讨论汇报(加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热;衣服不能生热,,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入.....)
(通过提出这样一个发散的问题,引发学生积极思考,为什么会热起来,热的产生跟什么有关?
在师生交流活动中,知道使身体热起来的一些方法,同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
)
三、研究衣服否生热的问题
1、师:
早上起床和晚上躺入被窝时,你的被子是凉还是热的呢?
说明什么?
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢?
我们怎么研究这个问题?
4、小组讨论:
设计实验方案,验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
(鼓励学生说出不同的方法)
5、交流研究方法。
(通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动,使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方,教师要和孩子们集体研讨,发现问题,提出调整建议)
6、学生分组验证实验,根据实验现象进行交流。
四、小结:
1、通过实验,你们现在是怎么认为的?
2、通过实验研究你们有什么新的发现?
3、通过实验研究你们有什么新的想法?
4、通过实验你们有什么新的问题?
板书设计:
1、热起来了
晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量)
吃食物 (外界物质吃进身体产生热量)
跑步等运动 (血液循环加快)
加穿衣服、盖被子----(衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量散发,同时阻挡冷气进入)
5-2、给冷水加热
【教学目标】
科学概念:
水受热以后体积会增大,而重量不变。
过程与方法:
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观:
乐于发现新的问题,愿意积极探索。
【教学重点】
1、关注水在加热过程中的变化;
2、设计实验,观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
【教学难点】研究水受热上浮的原因
【教学准备】为每组准备:
可封口的小塑料袋,水槽;热水,冷水;天平,试管;气球皮,剪刀,橡皮筋。
【教学过程】
一、谈话导入:
1、要使一杯冷水变成热水,有哪些方法?
2、师生交流。
(预设:
这个活动让学生自主讨论,让学生充分表达自己的想法。
)
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师:
在密封的小塑料袋里装满冷水,然后浸入热水中,仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论,谁的解释更有说服力。
(预设:
让学生充分发表自己观点,引导学生提出问题,做出解释或推测。
)
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关?
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释?
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
(启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因,最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
)
三、研究水受热上浮的原因
1、师:
我们用什么方法来证明我们的推测呢?
为了把实验做好,在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化,我们观察到了什么现象?
有什么疑问?
板书设计:
给冷水加热
水受热------体积会增大,而重量不变。
5-3、热是怎样传递的
【教学目标】
科学概念:
1、热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体);
2、通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法:
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关
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