徐彩玲 《光的传播》课堂实录.docx
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徐彩玲《光的传播》课堂实录
《光的传播》课堂实录
【教学过程】
一、创设情景,导入新课
1.探讨光源
师:
同学们看过2008北京奥运会开幕式,整个北京城灯火通明,绚丽多彩。
是什么把北京装扮的如此漂亮的?
生:
姹紫嫣红的烟花、五彩的灯光。
师:
对,五颜六色的烟花、灯光把首都的夜空装点成了光的海洋。
其实,我们每天都要生活在光的世界里,我们利用的光从哪里来?
生:
太阳、电灯。
师:
我们把这些能够发光的物体叫光源(板书)。
大家还知道哪些物体能够发光吗?
生1:
手电筒、火把、礼花。
生2:
煤油灯、蜡烛。
生3:
星星、月亮、萤火虫、水母。
生4:
月亮不是光源,月亮是反射太阳的光。
师:
很对,月亮不是光源,它本身不发光。
星星是光源吗?
生:
争论:
是的、不是的
(评:
课堂适时质疑、追问、补充——促进自主学习)
师:
星星不一定是光源,其中的恒星能发光,其它星星不发光。
同学说出了这么多光源,我们可以按一定标准把它们分成两类,想一想,怎么分?
(评:
课堂适时评价;或“有没有能发光的星星?
”——促进自主学习)
生:
天然光源和人造光源。
(板书)
(评:
有很多种分类方法)
二、交流合作,开展探究
2.探究光是如何传播的
师:
大家对光现象有兴趣吗?
生:
有。
(评:
无效,有故弄玄虚、虚张声势之嫌)
(1)提出问题
师:
你想知道光的哪些知识呢?
(评:
无效-学生对光还没有过多的认识。
“人眼能看见五彩缤纷的世界——光现象。
你能设计出哪些光现象研究的方向?
”)
生1:
光是如何传播的?
生2:
人是怎样看见物体的?
生3:
光的传播要不要介质?
生4:
光有哪些作用和危害?
生5:
光是怎么产生的?
(评:
学生可能最先提出——光是什么?
)
生6:
萤火虫是怎么发光的?
生7:
光能不能在真空中传播?
生8:
光的传播速度是多少?
生9:
光是什么颜色?
(评:
为什么有不同颜色的光?
)
(评:
预习可能失去探究意义;适于教师引导)
师:
同学们提出了这么多有价值的问题,我们无法在一节课里全部解决,今天我们一起探究其中的部分问题,大家有没有信心?
生齐答:
有
(评:
无效;法轮功式的口号,唤起激情;评价时掌声鼓励学生也可达此效果)
师:
为了便于研究,我们将问题排个序编上号。
这节课我们重点探究光是怎样传播的。
(评:
不准确。
应“这节课我们重点探究光是沿怎样路径传播的?
”)
(2)猜想
师:
请大家猜想一下,光传播是直的还是弯曲的?
生A:
是直的。
我们在晚上照电筒时,发现光是直的。
生B:
是弯的。
把筷子插入水中,发现变弯了,我认为光线是弯曲的。
(评:
如果没有引导或暗示,学生很难得出此结果)
师:
很好,你们善于观察生活,这是学习物理的一种好方法。
师:
嗯,同意A的举手。
师:
不错,支持A同学的不少。
请A同学统计一下!
生A:
38人!
师:
同意B同学观点的举手!
也请B同学统计一下!
生B:
22人!
(评:
无意义,无效环节;知道有两种观点即可)
师:
谁的观点对呢?
我们可以通过实验进行验证。
(评:
“要想知道究竟如何应该怎样做?
”学生自主)
(3)设计实验和进行实验
①演示:
光在空气中是如何传播的
(评:
问“光是沿直线传播的吗?
”可能更好。
)
老师出示激光笔,向着墙壁照射(提醒学生不能用它照射眼睛),发现不能看清光的传播路径。
(评:
安全提示显人文关怀)
师:
请同学们想一想,我们怎样才能看清光在空气中的传播路径呢?
师拿出烧杯、火柴、纸等器材。
(评:
规定动作或步骤,学生失去自主;教师应引导学生利用生活经验寻求解决方案,如打扫卫生时看到“光线”)
(评:
什么条件能保证效果?
为什么不用香、香烟、喷雾器?
不用香烟考虑人文吗?
说明一下就可,其实点火可能危害更大。
)
师:
谁来为我们做光在空气中传播(路径)的实验?
学生争着来做,老师请一名女生上台演示。
学生将点燃的纸片放到烧杯中,结果烟上升到空气中,实验效果不明显。
下面的学生着急(学生激情焕发,有的站起来、有的恨不得冲上前),大喊:
“把烧杯盖住”、“把烧杯倒过来”。
学生重做实验,实验成功,学生感到满意。
师生分析实验现象:
光在空气中沿直线传播。
(评:
能否说明问题?
是否会产生异议?
为什么不在空中?
)
②演示:
光在水中是如何传播的
(评:
“光在什么场合弯曲?
”-顺理成章;或“光在空气中传播,还能在哪里传播?
”)
师:
光在空气中是沿直线传播的,那在水中又是怎样传播的?
讲台上有空烧杯、水等器材,谁愿意来做给大家看?
生1:
跑步上台,拿起激光笔,让光线射入水中。
但实验不成功,同学们着急。
生2:
滴点墨水、滴点墨水!
生3:
把水弄浑,撒粉笔灰
(评:
或可提示参照在空气中看到光路的作法)
生4:
我来、我来!
生4上前做实验。
大家清楚看到光在水中沿直线传播。
③演示:
光在玻璃中是如何传播的
(评:
应从气体、液体、固体引导;穷举法)
老师用激光笔发出的激光摄入玻璃砖(玻璃后面贴上白纸),观察激光在玻璃中的传播路径。
(评:
教师应继续引导寻求解决方法-背景衬托;教学中不要吝惜语言,)
师:
以上实验告诉我们,光是怎样传播的?
生:
光沿直线传播。
(板书)
师:
前面B同学说“把筷子插入水中,发现变弯了”又是怎么回事呢?
这个现象说明光沿直线传播是有前提条件的,我们在后面的学习中再和大家讨论这个问题。
(评:
没形成结论“光是沿直线传播的,”或“在同种均匀物质-介质中沿直线传播”;可提示遇到不同物质又怎样?
)
3.光的直线传播的应用
师:
既然光是沿直线传播的,谁能利用这个知识,来看看我们的座位排列是否整齐?
某生自告奋勇上前,蹲下身子观察。
师:
光沿直线传播在生活中有哪些应用呢?
生1:
晚上,汽车灯光一打开,直射出去,照亮前方的道路。
生2:
瞄准射击。
(评:
激光或红外瞄准等较直观;其它暂时不好理解,应从“人眼能看见五彩缤纷的世界——光现象”入手)
生3:
打隧道时利用激光准直。
生4:
影子的形成。
师生共同补充:
站队时,利用光沿直线传播看队伍是否是直的;木匠师傅看木板是否刨平;日食、月食的形成。
(评:
日食、月食现象中光不是在均匀介质中传播)
4.简述光线
师:
由于光沿直线传播,而且有方向,我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向,把这样的直线叫光线。
光线是一个理想模型,而并不真实存在。
5.明确光速
师:
光能在空气、水、玻璃中传播,前面有同学还提出了一个问题,光能在真空中传播吗?
学生讨论,一生回答:
光可以在真空中传播。
师:
请举例说明。
生:
大气层外是真空,太阳光可以射到地球,说明光可以在真空中传播。
(评:
利用学生已有的知识资源进行生成。
)
师:
你举的例子很好。
这与声音有什么不同?
生:
声音不能在真空中传播,而光能在真空中传播。
(评:
运用对比法进行教学,把光的传播与声音的传播进行比较,有利于学生的理解,也是在渗透一种学习方法。
伏笔:
光、声传播是否需要介质)
师:
说的很对。
那么请同学们接着思考,打雷的时候,雷声和闪电同时同地发生,为什么我们总是先看见闪电,后听到雷声?
生:
因为光传播的速度比声音快。
师:
到底是多快?
请同学们看书。
学生看书后回答:
c=3×108m/s。
光在其它介质中的速度比在真空中的小。
(板书)
师:
光速很快,如果一个人以光速绕地球飞行,一眨眼的工夫,就可以飞行7.5圈。
(评:
形成感知和经验)
三、迁移应用,拓展升华
应用1:
教师出示思考题:
运动会上,你参加100米赛跑,是听发令枪的声音,还是看发令枪冒烟时开始起跑?
如果你是终点裁判员,你又以什么为标准开始记时?
学生讨论,交流结论。
应用2:
布置课外实践作业:
参考课本中的想想做做,做一个针孔照相机,并观察小孔成像现象。
(评:
让学生课外制作小孔成像实验盒玩,将探究活动延伸到课外,拓宽了学生的探究空间,注重了所学知识的应用和实践能力的培养。
)
四、总结质疑,巩固提高
师:
这节课同学们学到了哪些光的知识?
生1:
光源是本身能发光的物体。
生2:
光是沿直线传播的。
生3:
光在真空中可以传播。
生4:
光速是3×108m/s。
师:
大家说得太好了。
那你是通过什么方式知道这些知识的?
生1:
我是通过实验。
生2:
我是通过观察。
生3:
通过看书。
生4:
老师和我们一起进行分析。
(评:
这样引导学生总结,既关注了知识和技能,又关注了过程与方法。
)
师:
有什么不明白的,需要提出来的吗?
生1:
光是不是总是沿直线传播呢?
生2:
光可以像声音一样反射吗?
生3:
光为什么不能在不透明的物体中传播呢?
师:
同学们真会动脑筋,这些问题需要我们进一步学习光学知识逐步解决。
五、形成评价,布置练习
老师出示学习目标检测题(试题略),学生独立完成,反馈矫正,然后布置练习。
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