《教师教学执行力》.docx
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《教师教学执行力》
《教师教学执行力》
王海平书记前言
程院长是我们仰望的专家,上海市中学语文特级教师,曾任上海市建平中学校长。
享受国务院政府特殊津贴,是上海市市级骨干教师带教导师,上海教育出版社特约编审,湖北教育出版社特约编审,上海市教师学研究会副会长,上海市高评委语文组委员,上海市高中语文教材审查委员,上海市语文名师培养基地主持人,上海浦东新区“程红兵语文教师培训基地”负责人。
现为上海市劳模协会会员,上海科教分会会长;先后到过五十个城市作报告,出版专著50多部,先后获得“全国五一奖章”获得者、“全国优秀教师”、“全国优秀语文教师”、“上海市劳动模范”、“全国师德先进个人”等。
《文汇报》、上海东方电视台等先后报道;《中学语文教学参考》、《中学语文》、《语文教学通讯》将他作为封面人物介绍,《教育参考》、《语文学习》、《中学语文教学》、《语文月刊》、《中国教育报》等专题或整版报道。
程院长对《教师教学执行力》,很有研究;今天我们四个学科教师培训基地,联合邀请程院长为我们作报告,与会的还有建平中学的五位教师及浦东新区第一教育署南片高中数学教师。
下面我们一起聆听程红兵院长《教师教学执行力》的报告。
程红兵院长报告实录
我一直以为,学数学、物理的脑子特别聪明的。
同时带给大家一个消息,大家都是浦东新区一流的教师。
据消息称,今年上海市特级教师的评审又将来开帷幕,建议大家早作准备,包括材料准备,公开课、学术报告、论文等,为浦东新区再创辉煌。
教师的教学执行力,是教师教学中最主要的环节,也是很重要的一点。
常规管理的五环节就是备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试等。
今天,我讲备课、上课与评价。
备课是老生常谈的话题。
先了解一下,专家怎么评价教师。
以备课为例:
脑中有纲(标准);胸中有本(教材),目中有人(学生),心中有数(差异),手中有法(教学方法)。
教师的脑中有纲:
有立体的概念。
如学科教学中高中三年、初中四年到底要教给孩子怎么?
我们的教师站在讲台上,应该是代表国家意志,执行国家意志力。
心中有本:
第一层含义就是有教材。
就是对教材滚瓜烂熟。
如我的导师于漪老师,一开始是历史教师,后改行当语文教师。
她上语文课前,就是把课文全部背出。
第二个含义就是把教材放大一点看。
教材有各种版本,我们要把教材进行比较。
这样的好处,就可以把别的教材中好的为我所用。
上海教材也是一样,有长处也有短处。
如跟人教版比较,就是专业性不强。
我们教师而言,就是有这个纲的标准与含义是什么。
从宏观上的把握是什么。
我在业余时间,还把美国的语文教材进行比较,国外教材需要是什么;这样,教师的视野就比较开阔。
第三是目中有人(学生)。
教师是服务于学生,服务于教材。
我在一所市重点学校连续听了三堂课,教师分别提了很多问题,但是我没有看到任何一位教师让学生提出问题,那么你教师怎么知道学生有什么问题,这样有悖于教学原则的。
第四是心中有数(即有差异)。
要开展分层教学。
我们建平中学就是这样做的。
你不能是建平的搬到其他的学校就可以。
第五是手中有法(有方法)。
我上次到一所农村中学,校长请我去听一堂数学课。
他非常慎重地告诉我这位教师教得很好。
我问这位教师是特级教师,是中学高级教师,是什么先进?
校长告诉我什么都不是,什么荣誉都没有,但是他带班带得好,教学也好。
不过凡是他执教的班级学生,历来在各项测试中成绩很好。
我在听课过程中发现,这位教师喜欢请学习最差的学生到黑板上板演,请中等生上去修改;再请最好的学生上台讲演。
这样这位教师的教学方式,实际上就关注中教室里每一个层次的学生。
因此,他就了不起。
这位教师就是肯动脑筋,有办法,让学生动起来,学习好。
苏霍姆林斯基在他的帕夫雷什中学工作,他说:
我的每一堂课都是准备了一辈子。
确实,教师真正的一堂课,应该是教师一辈子地积淀。
李叔同的教学,图画音乐比国文数学更重要。
他好比是一尊佛像,赢得学生。
李先生一生的最大特点是“认真”。
他对于一件事,不做则已,要做就非做得彻底不可。
他由翩翩公子一变而为留学生,又变而为教师,三变而为道人,四变而为和尚。
每做一种人,都做得十分象样。
好比全能的优伶:
起青衣像个青衣,起老生像个老生,起大面又像个大面。
教师的知识面多,对学生总是有帮助的。
这就是为什么我要求建平中学的教师到欧洲去一趟,这会不知不觉中影响学学生。
同样,建平中学有一个传统,每学年学生有为期一周的社会实践。
这样学生的知识就在社会实践与考察的行路中,渗入了学生的灵魂。
在去往吐鲁番、天山,火焰山的西部列车上,跟学生们讲地理;到大漠,就跟学生们讲边疆诗人和诗歌,这种教育效果,不是封闭的课堂所能达到的。
再如,福建师大文学院教授,博士生导师,孙绍振教授,谈到当前有一种说法,叫做教师要蹲下身子和学生说话,这是一种误导。
课堂要有吸引力,在于教师的知识与学识,而不是简单的对学生的尊重,教师只有高于学生,才能当教师,同样,因为教师在你的学科领域比学生高,才能驾驭课堂。
现在不少第一线的老师,一方面重视文本,一方面弄一点多媒体,二者结合得比较好的,不可低估。
但是在好多地方,有一种倾向,就是为多媒体而多媒体。
还有现在流行的“把课堂还给学生”。
杜郎口中学把课堂还给学生是因为他们发现教师不如学生,因此把课堂还给学生。
但是杜郎口中学还存在很大的问题,现在,学生动起来了,那么教师如果不能有限地指导学生,教师如何使学生获得有效地发展,这些都要求教师必须高于学生,有看家本领。
宏观上备课:
课程内容的深度、广度、长度。
如教材上的问题也要因学生而变,而思考需要想学习的时间、空间。
如物理、化学教师不要做试验了。
结果,今年的物理高考试题最后一题,如果教师、学生平时不做实验,这道题无法完成;其原因是教师认为到实验室是浪费时间。
因此,教师要对教学的内容在时间与空间环境上予以把握;教师要在宏观上把握,什么方式最有效;而不是一种单一的教法,要有多种多样的教学方式加以组织。
组织策略
宏观备课
学什么——课程内容
学到什么程度——课程内容、深度、广度
需要多少时间。
需要怎样的空间课程学习的条件
用什么方式学习——课程学习的有效方法
学生如何组合——组织教学的策略策略。
如何评价、如何评学——课程评价
很多时候,我们喜欢听各种各样专家的意见,这是对的,但更多应该是听听学生的意见,课不是上给专家看的,而是为学生的成长服务的。
因为有时教师的预设跟学生的接受是不一样的。
尤其是长此以往,可能教师是按照经验上课的,形成了一种惯性,所以评价,我主张首先应该听听学生的。
微观备课
教学目标——老师要干什么
教师要思考为什么要有如此目标取向——目标确立的依据是来自学生,来自教材,学生是第一位的。
目标确立的依据第一位的就是学生。
这样的教学是否符合学科特点。
每一门学科应该有学科特点。
是否符合课标(三维目标)。
教学目标存在的主要问题
目标的模糊
我上次在一所处于上海前十位的学校听课,由于教师的目标不明确,学生越想帮忙,就越搞不清楚。
教师首先应该让学生搞清楚你究竟要讲清楚什么。
成就的证明
学生成绩必须是可以观察到学生行为的改进。
应该采用这样一种方式……
行为条件:
这一标准要求是什么。
水平要求:
最重要的就是时间概念,效率是来自时间与质量;没有水平要求,多少时间完成什么内容与质量。
可以用速度(所化时间精确度或质量来表示。
例如:
英语教学中,学生对所学单词的掌握准确度要在90%以上。
历史教学中,学生不看笔记,应写出引起第一次世界大战的5个原因。
并对每个原因进行评价性的解释,全部完成时间30分钟。
体育课:
体育课没有水平要求。
如一堂课是教学生投篮。
这堂的教学目标是教学生投篮,结果这堂课有多学生学会投篮,有多少孩子在单位时间投中多少蓝都是没有目标与检测的。
上述三种方式为行为目标。
行为目标有缺点:
他只强调行为结果;未注意学生内在的心理过程……
因此,我们要追求内部过程与外显行为相结合的目标
心理学家认为学习的实质是内在的心理变化因此教育的真正目标不是具体行为的改变,而是内在能力的改变。
到底教什么?
教教材:
教材里有什么教什么,教材里怎么说,我就怎么说。
如:
语文课上,教师提了一个问题,《再别康桥》,教师提了一个问题为什么是康桥而不叫剑桥?
我认为是这是一个伪命题;当时我问教师,怎么会提这样的问题,该教师居然认为,教参这么说的。
要知道,很多时候,教参是两个人的智慧,其犯错误的概率是很大的。
教师要有自己的判断力与思考不能拿了教参就去照搬。
用教材教:
不是教材有什么教什么,而是根据学生的需求去教;不是教材的结构如何,就如何教。
而是根据学生的结构去教。
教材内容的处理:
什么是学生已经懂的——检查;
什么是学生不懂但学生自己看得懂的——概括与提炼
什么是学生不懂得,看教材也不懂,通过讨论可以弄懂——讨论与交流
什么是教师必须讲——讲授与阐明
什么是教师讲了,但学生还是不懂——活动设计与示范。
建平中学语文教师在讲课中,讲到边塞;对于阳光之类,学生根本无法领悟;但是如果让学生带到阳关,去感受,间或有资料的铺垫,则完全不同啦。
教师的讲解有三种境界
第一境界:
想得清楚,说得明白、使学生听得懂、说得出。
教师的基本知识,就是让学生能够将知识再现。
如:
陈景润,是想得清楚,但是讲不清楚的。
第二境界:
声情并茂传神动听使学生身临其境如闻其声。
现在我们有的教师因为课程改革,导致呈现课堂上学生不听课,而教师却视而不见等。
第三境界:
话语有限其意无穷使学生充分想象思也无涯。
现在学生最烦的就是学生已经知道的,教师还在喋喋不休地进行讲解,语言是教师职业的基本技能,教师要不断地锤炼自己。
备课就是备各种可能性
课堂总是充满不确定性的。
备课是很累,因为有许多各种各样的不确定,让你无法预设。
二、上课
1、明确基本标准
叶澜老师:
关于好课的标准——“五个实”。
扎实的课(有意义的课)。
很多老师导入课没有意义,有的教师一堂课没有意义;朱自清的散文《天上街市》,弄了许多图片,问学生,同学们,这是什么?
还有,在教朱自清的《春》,老师问春天是怎么来的,结果学生异口同声的回答春天是盼来的。
充实的课(有效率的课)。
丰实的课(有生成性的课)——课堂就是老师与学生的当下的交流。
举例:
幼儿园的课讨论小动物该不该穿衣服,教师设计了六种动物,讨论到最后六种动物都能不能穿衣服;最后有一位学生说,老师,蛇也是不需要穿衣服;但是该教师居然说,现在我们不讨论这个,你想想,幼儿园居然如此……
平实的课(常态下的课)。
真实的课(有待提高的课)。
于漪老师说:
“我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。
”这是一种永不满足的精神。
而现在有些公开课,真是无法想象之作假。
这里介绍一下,福建师范大学孙绍振教授这样评价语文课。
语文教学最大的问题是,把语文搞得像政治课,或者是道德修养课,不太像是语文课,时间长了,就产生自我蒙蔽,觉得这一套天经地义,不言而喻,别无选择。
我认为,要求实,求语文课之实,求政治课、道德课之实,就不能不把自己从习惯和现状的蒙蔽中解放出来,还原一下,语文、政治道德课的本来面貌,把蒙在它们上面的表面上是神圣不可侵犯的灰尘扫除。
所以说“求实”跟“去蔽”是结合在一起的……
我评价课堂:
①看目标:
老师要干什么?
为什么有如此目标取向?
目标确立的依据:
来自教材;来自课文;来自教师;来自学生。
是非判断:
是否符合课标?
这样教学语文化,还是否去语文化?
价值判断。
②看过程:
关注教学策略的选择(自主、探究、激励等等)。
老师怎么做的、效果如何?
方式:
例如教师讲解为主:
教师说什么——教师为什么说(不说行吗?
)。
教师说得怎样——流行判断:
学生多说,以学生为主体,教师多说,以教师为主体(潜台词:
没有以学生为主体)——机械判断。
正确判断:
师生都是课程主体,将课堂还给老师和学生。
③看效果:
老师教得怎样——看学生学得怎样。
从认知角度而言。
从情感角度而言:
关注学生的课堂表现、关注学生的情绪状态、关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动、关注学生的交往状态。
关注教学目标的达成。
关注课程资源的开发。
过去,“教科书是学生的世界”;现在,新课程观认为“世界是学生的教科书”。
学生评价的课:
课堂有三声。
掌声:
深刻与精辟——有感悟。
如:
新东方的课让学生趋之若鹜。
笑声:
生动与精彩——有兴趣。
这是学生的期盼,最近,复旦大学有学生投票评出的我喜爱的教授,他这样说:
我的每堂课,至少要让学生大笑十次。
有经验的教师让学生在笑声中身心气爽。
如同开车连续两小时,需要上洗手间,或者抽一支烟等,再出发,感觉不一样的。
辩论声:
启发与探究——有参与。
现在的学生主体意识觉醒,甚至希望跟教师与教材不一样的东西。
很多有经验的教师就在课堂上卖破绽,引起学生的争论;我08年到美国加州大学,有一个著名的心理实验,上课过程中学生思维可以通过电脑呈现。
经他们研究,当孩子之间辩论或与教师辩论时,他们学习效率最高的。
换句话说,教师不是神,教师出现错误的概率是很大的;同时教师有意识的这样做,对学生思维是有帮助的。
关于评价:
1、学生评价教师
好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人:
孩子希望教师是一个走进课堂眉飞色舞的人。
老师,你微笑最美:
但是,我们经常发现,一些教师走进课堂时,就好像是学生欠她的,拉长着脸。
作家巍巍在《我的老师》中,以儿童的阳光和心理描绘了了他的小学教师蔡芸芝:
“最使我难忘的,是我小学时候的女老师蔡老师。
现在回想起来,她那时只有十八九岁,是一个温柔美丽的人。
她从来不打骂我们。
仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉,她爱我们,并没有真正要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊!
…”
我们做教师的都知道,西方有一句谚语说得好:
“教师就是面带微笑的知识”。
微笑在师生之间架起一座沟通情感的桥梁,老师灿烂的笑容,能给学生带来亲切感,更能赢得学生的爱戴,而且时常成为学生笔下的素材,给学生留下持久的影响。
课程资源实施的四种取向。
美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向:
得过且过取向;忠实取向;调适取向;创生取向。
我们在课程标准的执行即在教材运用上采取调适取向
在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
在课程标准上执行上采取忠实取向。
这是最低要求,教师必须执行并高于标准;教师是国家课程的执行者。
在教材运用上采取调适取向。
思考取舍、调整、比较;做到视野开拓。
在课堂教学的方法上、方式上要预设,并采用多宗方法。
“用教科书的教师是很懒地教师”,法国很多教师是不用教科书的,而是自己编写的讲义。
台湾的黄炳煌曾经这样说:
在方便面未问世前,每个人都会烹煮食物,方便面问世后,由于价格便宜、方面,人们的烹饪技术逐渐退化。
但长期食用不但缺乏营养,而且有损健康。
同样,我们教师的教学,如果一直采用单一的模式,会如何?
因此,我们要采取多元模式。
2、何为学习、何为教学
学习和教学的隐喻
认知主义:
学习就是知识的获得——教师是知识的传递者。
行为主义:
学习就是反应的强化——教学就是基于操练与联系的训练。
建构主义——学习是知识的建构;教学就是创建学习环境,帮助学生建构。
我的观点:
这三种主义都是有代表性的,都是在某种程度上说出了教学部分真理。
正确的说法:
学习就是知识的获得、知识的反应、知识的建构。
因此,教学就是知识传递、教学是知识的建构、知识的反应等,教学应该是多元的。
3、采取多元模式
引导争辩的课堂。
争辩使智慧的火花碰撞、交汇,思想驰腾四海、翱翔蓝天、学生的心灵。
曾经在一个美国的教学中,一位教师把奥巴马的素材,引进课堂,引起学生的共鸣与争论。
走向生活的课堂。
举例:
人要有同情心。
法国某校的一堂社会公民课,主题是“人要有同情心”,可以给我们许多启示。
上课铃声一响,老师面带微笑走进教室,边走边脱外套,边脱外套边对学生提要求:
“同学们,像我一样把外套脱掉”,孩子们很高兴把外套脱掉了,脱掉之后,老师又提出一个建议:
“同学们,像我一样用一只手把外套穿上”,孩子们很高兴用一只手把外套穿上了。
这时孩子们在想:
今天老师怎么叫我们又是脱衣服又是穿衣服?
他到底在搞什么明堂?
但是,课堂气氛非常的活跃。
接下来老师又提出一个建议:
“同学们,你们尝试两只手都不动把外套穿上”,这个建议一提出来,全班同学都傻了眼,你看看我,我看看你,面面相觑,不知咋办。
整个课堂冷静了下来,过了一会,孩子们的本性表露了出来:
有些孩子主动弯下腰,低下头,用牙齿咬着另外一个孩子的衣领叼起来,你帮我我帮你把衣服穿上去。
就在这个过程中,孩子们形成一个基本的看法:
任何人在特定条件下,他都可能需要帮助,需要关心的。
这节课还没有完,老师又提出一个要求:
“今天我为同学们准备了几把残疾人坐的轮椅,有兴趣的同学可以坐着轮椅出去玩一下,到大街上转一下马上回来”。
孩子们非常高兴,嘎吱嘎吱摇着轮椅出去了,一出校园,孩子们的心灵受到震撼:
只要经过的人,无论男女老幼都主动去帮助他们,真把他们当残疾人来爱护、关心了。
这个时候孩子们的心灵又一次受到了洗礼:
无论是作为残疾人还是作为健康的人,都是要相互同情的,都要有同情心。
等同学们回到教室,这节课的时间差不多了。
最后剩下一点时间,老师要同学们交流一下自己的体会。
有的孩子反思自己说,那天在大街上看见一个残疾人,但没有帮助他,现在很自责;有的说人要相互帮助;有的说人要有同情心。
孩子们就是在这个自然活动与交流讨论过程中达成了一致的意见,形成一个基本的信念:
人要有同情心。
于是,这节“人要有同情心”的公民课讲完了,整个过程中老师没有一句说教,全部是创设情景,让学生在自然活动中自己来体验、经历这个过程。
唤醒智慧的课堂:
课堂需要师生之间、生生之间的挥动与智慧的交汇,
把一般的学生教成聪明的学生,需要我们教师关注细节。
4、关注几个环节
导入课文
机械问答:
如“绕”。
有一位教师这样引入:
“同学们,你看我长的怎么样?
我很丑,但是我要……”,一位男教师,他其实长得也不丑,硬要为教学而这样设置,且实际上,他的这些内容与教学没有相关性。
我们再来看一位一个大学教授第一堂课。
我们常规的做法是“上课”,“起立”,“同学们好”,“老师好”,“请坐下”。
按理在师生问好后,教师要喊同学们请坐。
但这位教授没有让学生马上坐下,而是接着说:
“我是你们老师的老师,你们说应该喊喊我什么?
”学生马上反应过来,又齐声喊“师爷爷好!
”这样,就这样,那种因师生初次见面而产生的紧张感顿时烟消云散,师生之间第一次见面的陌生感就没有了,当然也有利于教师的教学。
教学策略
启发式——问答式
小学二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》,文章这样说:
在丹麦,为了保护海洋中的自然资源,丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以作为“战利品”带回家。
如果有人故意捕捞或出售不到规定长度的鱼儿,就会受到严厉的惩罚。
所以,当地居民在钓鱼时一般都自己带上尺子,以免引起麻烦。
教师让学生讨论,如果钓到22厘米以下的鱼没有放生,否则就会受到惩罚;那么请同学们想象一下,会受到怎样的惩罚?
结果学生的讨论是五花八门,你无法想象;而且教师的不断追问,也是毫无意义;学生无穷的想象,根本没有与教学内容相关。
此时,最需要的是教师适度引导。
这篇文章的本意通过有趣的题目,生动的情节,朴实的文字,丰富的人文内涵,展示丹麦人的生态意识与作者所期望表达的人性光辉。
台湾的黄炳煌曾经这样说:
打高尔夫球——只要自己打好即可;
打网球——还要留意对方,有来有往
打篮球——还要兼顾团队成员的合作
现在我们的一些教师采用“打高尔夫球的教学法——只管自己讲,却不顾及学生的反应。
”
报刊材料:
教师问:
“一个春天的夜晚,一个人久别家乡的人,望着皎洁的夜晚,会怎么想?
”学生回答:
“低头思故乡。
”教师说错:
“想念远方的亲人”。
教学策略
问答式单一模式——主要是教师问,众生回答。
同时,建议我们教师在听课时,应该坐在教室的中间,去观察学生的表情。
也许,你会发现,学生一起回答的“合唱”,实际上是不少学生滥竽充数;一起回答,它遮蔽了许多问题。
而且教师提出问题要学生马上回答,这也叫问题吗?
所谓为问题必须要高于学生现有的基础,需要经过学生的大脑思维。
举例:
于漪老师在跟学生讲述标点的作用时,这样上课。
于漪老师在课堂上读一篇学生的作文,读得面红耳赤,上气不接下气,学生说:
“老师,你别读吧!
”她说:
“不行呀,这作文没有标点,我不能停啊!
”这就让学生感到了没标点的危害。
一个非常优秀的外国教师斯告特来上课,教室里人声鼎沸,不少学生在讲话。
“洋孔子”走上讲台,一句话也不说,他从西服兜里掏出一张相片,让大家看。
相片上是一个七八岁的小女孩。
他讲“Thisismyadaughter”(这是我的女儿)。
讲完这句话,学生们开始安静,不少学生把目光集中在相片上。
这时斯告特又把手伸进西服,掏出第二张相片,相片上是一个三四岁的女孩:
“Thisismyseconddaughter”(这是我第二个女儿)。
此时学生们爆发出一阵笑声,都产生了极大的兴趣。
大家好奇地将两张相片进行比较。
此刻,只见斯告特再次把手伸进兜里,但半天他也没往外掏。
这时全班同学把目光全都集中在斯告特那只掏兜的手上,此时,真是无声胜有声。
他仍然是那么安安静静、斯斯文文地慢慢掏出一张更小的小孩相片。
这回没等他讲话,早有同学用英语喊了起来“Thisismythirddaughter”(这是我的第三个女儿)。
斯告特轻轻地讲:
“很好!
你们讲的英语单词发音和语法都正确,但内容讲错了,这不是我的女儿。
”大家哄堂大笑,斯告特平静而不露声色地指着第一、第二张相片讲“这是我的女儿”,再指着第三张相片讲“这是我的儿子”。
他话音未落,全班大笑了起来。
课堂气氛轻松而愉快。
斯告特掏出三张相片仅仅用了三分多钟时间,但他连续三次介绍了同一个重要句型,并且变换了代词和人称。
这实际上是一次相当精彩的句型示范教学活动。
斯告特的条件性知识运用自然,恰到好处。
可见,英语最好的方式是情景教学法。
同时,教师一定关注学生的课堂表现。
我想询问,在座的各位教师在上课时,是否让学生感受到来自教师的目光交流。
师生的目光交流很重要。
思维方法:
物理课上的演绎法:
通常是定义、公示、定理——师生共同解题——作业。
数学课上得归纳法:
通常是从一道题的解题过程明确演算方式,解方程,什么是方程,然后归纳。
其实,作为教师,在教学过程中要给出诸多方式。
开放度:
过去教科书是学生的世界;现在新课程观认为:
世界是学生的教科书。
举例:
英语课——
教师由情人节引入玫瑰一词,再说到它还有其他的用法,忧郁……还有跟中国文化等的结合等等,这样,学生不仅记住了单词的意义,而且引发了文化的思考。
这样的教学,就是让孩子带着问题走出教室。
优秀教师就是有功力、有底气。
例如:
曾经有一堂初中物理课,学生学习之前、之中、之后——呈现的是学生在整个过程中没有任何不会、不解、不懂的问题。
其实,学生没有任何问题,恰恰是最大的问题;如果教师讲述的学生都懂,那么就是教师的设置有问题。
原因分析如下:
课堂上的原因——老师给了许多支架(问话中);却没有给予方法。
有一种教学理论叫变异理论:
要正确认识事物的关键属性;就是要通过对包含该关键属性的思考。
教师教得如何,要看学生学得怎么样
即时短效——三高:
教学目标达成度高(课堂学习活动讲求效率)、学生的参与度高(学习情态是积极、高涨的)、学习的幸福度高(学习体验是真切、健康的)。
长效——三化:
知识与技能的结构化、过程与方法的体系化、情感态度价值观的理性化。
学生参与度高(学习情绪积极)。
比如:
科学:
求是质疑;学问:
学会提问。
我们教书在很大程度上就是教学生学会质疑。
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三、测试
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