总结范文雨霖铃教案12篇.docx
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总结范文雨霖铃教案12篇
[总结范文]雨霖铃教案12篇
雨霖铃教案
雨霖铃教案
(一):
《雨霖铃》教案
一、教学目的
1、具体体会这首词情景交融的艺术表现手法。
2、初步了解婉约派词人柳永的艺术风格。
3、认清词作情调过于伤感低沉的负面影响。
二、教学难、重点
1、难点:
对词中名句“今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
”的鉴赏。
2、重点:
感受、体味这首词是怎样做到情景交融的。
三、教学课时:
1课时。
四、教学方法
以学生活动为主,点拨启发,引导讨论,朗读背诵,检查落实。
五、教学过程:
(一)导入:
提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来,它常诵不衰。
这天,我们就来一齐学习这首脍炙人口的佳作。
(二)简介作者
1、从名句入手,激发学生的求知欲。
提及柳永,大家也许不像对苏轼那样熟悉,但他的两句名句早已广为传诵。
(提问、启发)——“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。
这是多么炽热如火的爱的情愫!
直到晚清,曾受到过西学影响的王国维还震惊于这种感情表白的炽烈,并将其用来比喻对于大事业、大学问不懈、执着的追求。
王国维在《人间词话》中说:
古今之成大事业大学问者,必经过三种之境界:
(1)昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
晏殊:
《蝶恋花》艰苦探索
(2)衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
柳永:
《凤栖梧》执着追求(3)众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
辛弃疾:
《青玉案》
2、明确三点,简要介绍写作背景(略)
(1)名字:
柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
(2)特点:
精通音律,擅长词曲,创制慢词,贴近市民,“变一代词风”。
(3)影响:
“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。
(三)重点分析(边朗读边进行)第1句:
写景。
透过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物,映衬出离人此时内心深沉的痛楚。
景中有情,字字含情。
第2句:
写人。
京城门外,情人临时搭起帐篷,设宴饯行,然而离人情绪不好,食之无味。
正当二人难分难舍之时,船公却催促登船。
两个转折句,足见其留恋之情深。
不管是写景,还是写人,都是为了勾勒出离别前的环境:
凄清、萧瑟(板书:
凄清、萧瑟)第3句:
写景。
用白描手法,神情逼真地写出了二人分手时的状况,刻画出“别亦难”时的悲痛情绪。
“执手相看泪眼,竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言,惟有泪千行”有异曲同工之妙,(可提问),简直使人柔肠寸断,悲痛欲绝,“语虽不奇,而意致绵密”。
第4句:
过渡。
一个“念”字,说明下面所写的景物是想象的,是虚写。
虽无语凝噎,但思绪万千:
浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
(四)整体点拨《雨霖铃》是宋元时期流行的“宋元十大曲”之一,历来被认为是抒写离别之情的典范之作。
要从整体上把握这首词,请结合“自读提示”阅读全词并思考:
1、这首词哪些句子写景?
哪些句子抒情?
怎样情景交融的?
2、这首词是按什么顺序写离别之情的?
侧重点有什么不同?
【提问】此处的景物描述应如何理解?
是否给人以宽广雄伟的气势之感?
【解说】不是。
结合写作背景,不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。
由此能够想象出离人在离别时虽无无语凝噎,但望空凝思、情意绵绵之态,自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想,承上启下。
(板书:
留恋、难舍)第5句:
点题。
用“伤别离”点题(板书),并用比较手法,衬托出自己的离愁比古人更深更重。
第6句:
名句。
是作者的想象。
(鉴赏见后)第7句:
高潮。
两个让步假设句,把离别之情推向高潮。
纵有“良晨美景”,谁与共欢?
纵有“千种风情”,谁与共话?
设想细腻,语出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之难。
多么伤感!
多么苦涩!
(板书:
伤感、苦涩)
【小结归纳】写离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。
显然,本词脍炙人口不是以题材取胜,而在于它能够“状难状之景,达难达之情”,把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合,把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合,相互穿插,情景交融。
(板书:
情景交融)
(五)难点讨论(小黑板)“今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
”是作者的名句,它好在哪里?
古人:
折柳相赠,暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人:
见柳思人,离愁又生。
眼前景晓风—“凉”(特点),衬别后情绪之凄凉。
别后情(明)(暗)“残”月—不团圆,透出凄凉冷落之感。
景中有情
(六)朗读、背诵要求:
正确流利、感情充沛、熟读成诵、琅琅上口。
(尽量当堂完成)方式:
检查学生、教师示范。
(七)课外作业充分发挥自己的想象,把这首词扩展成一篇情景交融的短文。
(300字左右)。
寒蝉凄切
骤雨初歇
别前:
勾勒环境
凄清、萧瑟
雨霖铃教案
(二):
教学目标
知识与潜力
1了解宋词相关知识,及柳永词作的特点和创作风格。
2积累字词及名句,流畅地朗读和背诵课文。
过程方法
1透过感受形象,领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美,体会作者低沉伤感之情。
2品味语言,学习艺术特色,掌握鉴赏诗词的基本技巧。
情感态度价值
培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味,使学生感受词的魅力,感受古人离别时幽怨伤感之情,伤离别,重真情。
教学重难点:
1、掌握虚实结合,情景交融的艺术表现手法。
2掌握鉴赏诗歌的技巧,做到“举一反三”。
教学方法:
诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法
教学课时:
一课时
教学过程:
一、导入:
离别是永恒话题,穿越时空,永驻于岁月长河。
黯然销魂者,唯别而已矣。
--江淹《别赋》
剪不断,理还乱,是离愁,别是一番滋味在心头。
--李煜《相见欢》
轻轻的我走了,正如我轻轻地来。
----徐志摩《再别康桥》
二、词的相关知识
词的起源:
兴起于隋唐,盛行于宋,并在宋代发展到高峰。
词即歌词,指能够和乐歌唱的诗体,即词是诗的一种,所以又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“歌词”等。
慢词是宋词主要体式之一,“慢”是延长引伸的意思,歌声延长,就唱鍀迟缓了。
按长短规模分,词大致可分小令和长调(91字以上,最长的词达240字)。
有的只一段,称为单调;有的分两段,称双调;有的分三段或四段,称三叠或四叠。
按创作风格分,大致能够分成婉约派和豪放派。
三作家作品简介
(1),福建崇安人,原名三变,排行第七,世称柳七。
狂放不羁,擅长词曲,熟悉许多歌妓,经常流连于秦楼楚馆,为她们填词作曲,表现了一种浪子作风。
还说“忍把浮名,换了浅斟低唱”。
当时有人向仁宗举荐他,但仁宗闻其名说:
“此人任从风前月下浅斟低唱,岂可令仕宦!
”“何用浮名,且填词去!
”遂落第。
柳永在受了这种打击后,别无出路,只好以玩笑的态度,自称“奉旨填词柳三变”,在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,54岁方考取进士,做过几任小官。
晚年客死襄阳,家无余财,群妓合金葬之南外。
(2)柳永才情卓著,但一生仕途坎坷,在北宋著名词人中,他的官位最低,但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者,也是第一个超多写作慢词的词人。
他的词在当时便为人传唱,据说“凡有井水处,即能歌柳词”,他精通音律,能自制新曲,变旧声为新声,在唐五代小令的基础上创制了超多适合于歌唱的慢词。
柳永在与歌妓一齐生活中得到了感情上的慰藉,同时他深深了解歌伎们的生活,同情她们的不幸遭遇。
所以他的作品,很多是反映同她们在一齐的悲欢离合,感情真挚。
《雨霖铃》便是其中的一首,这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。
四解题
《雨霖铃》词牌名,也写作《雨淋铃》。
此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成。
相传,唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃,故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分。
五整体感知
1齐读《雨霖铃》(让学生感受词的感情基调)明确:
哀婉、悲伤、凄清,指导诵读,纠正字音。
2播放音频,让学生把握感情基调。
3说说作者是如何透过写景(选取什么意象)来准确传情的。
意象:
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭
柳、风、月
作用:
渲染凄清意境,烘托人物感情。
六精读课文
1、上阙分析:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”
1)起首三句写什么?
是情?
是景?
(写景)
点明季节、时间、地点和事件。
勾勒了一个情人离别的典型环境。
2)地点(长亭)时间(晚上)季节(秋季)提到秋季会有怎样的感觉?
(萧瑟)
明确:
时当秋季,景已萧瑟;且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:
词人所见所闻,无处不--凄凉。
景物特点:
“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感受,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。
再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
所以,起首句已给全诗定下了基调:
“凄切”。
“都门畅饮无绪,留恋处,兰舟催发。
”
1)这写什么?
(写情)明确:
极写饯别时的情绪,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分。
2)恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而应对美酒佳肴,词人毫无心思。
为什么?
明确:
正专注于恋人,所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。
这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:
一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。
“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
”
你怎样来看待这句的意境美(引导学生发言)明确:
这句写情态。
语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前。
2)那么词人凝噎在喉的是什么话呢
“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”(“念去去”二句便是他的内心独白。
)
明确:
这句写什么?
(写景)“念”字后“去去”二字连用,则愈益显示出激越的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,道路修远。
“千里”以下,声调和谐,景色如绘。
既曰“烟波”,又曰“暮霭”,更曰“沉沉”,着色可谓浓矣;既日“千里”,又曰“阔”,空间可谓广矣。
这样的画面给人怎样的感觉--压抑、苦闷。
诗人想到前路茫茫,自己将越走越远,离心爱的人越来越远,心越来越苦,愁思也越来越深。
全句写景,又全句写情。
2、下阙赏析:
“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”
1)下片换头写情,叹息古往今来离情之可悲。
“伤别离”点名这首词的主旨。
“更那堪冷落清秋节”一句,又推进一层,更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受!
江淹在《别赋》中说:
“黯然消魂者惟别而已矣。
”柳永把这种感受融化在自己的诗中,又扩大了这种感受,以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。
2)“清秋节”一词,照应前面哪句?
(寒蝉凄切)
明确:
前后照应再次点明离别时的凄清氛围。
比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
”
1)“今宵”三句蝉联上句而来,之后竟成为苏轼相与争胜的对象。
那么它究竟好在什么地方?
明确:
词中有画,景中含情。
联系特定情境。
画面出此刻“酒醒”之后,离人借酒消愁,但举杯消愁愁更愁,帐饮时已然无绪,更何况酒醒之后?
诗人此时,前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上,而前路是“千里烟波”,继续前行离爱人越来越远,能够想见他的情绪。
2)在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么样的联想呢?
请同学们给合之前所学,讨论3分钟,谈谈看法。
明确:
关于酒:
常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。
(学生自主讨论)
总结:
柳有“留”意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
”作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。
这两句叙述全篇本意,是词的主文,“今宵酒醒何处”两句烘染本意,将诗人的立意渲染为-幅深秋羁旅图。
“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一齐,引起读者无尽的想象和遐思。
3)词人采用了画家所常用的点染笔法。
“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。
这四句密不可分,相互烘托,相互陪衬,中间若插上另外一句,就破坏了意境的完整性,形象的统一性。
“此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说?
”
1)“此去经年”四句,构成另一种情境。
因为上面是用景浯,此处则改用情语。
他们相聚之日,每逢良辰好景,总感到欢娱;但是别后非止一日,年复一年,纵有良辰好景,也引不起欣赏的兴致,只能徒增怅触而已。
2)“此去”二字,遥应上片“念去去”。
“经年”二字,近应“今宵”。
在时间与思绪上均是环环相扣,步步推进。
“便纵有千种风情,更与何人说”,益见钟情之殷,离愁之深。
其以问句做结,更留有无穷意味。
如此归纳全词,犹如奔马收缰,有住而不住之势;又如众流归海,有尽而未尽之致。
七整体归纳:
我们再回头看整首词,情语在写情,景语也并非只写景,每句中都包含无限情思。
正所谓“一切景语皆情语”。
诵读时注意体会词融情入景的特点。
词中采用了虚实相济的写法,别时场景实写,别后情景虚写,虚实相结合,营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。
八拓展思维:
鉴赏诗歌的技巧?
1总思路:
意象--意境--表现手法--情感(透过哪些景物?
景物有何特点?
描绘怎样的画面?
表达什么感情?
)
措施:
看题目,典型景物,关键字词。
2你最喜欢那句话?
原因是什么?
九板书设计:
雨霖铃
景情
别前寒蝉骤雨长亭悲戚
(实)
别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦
(实)
别后杨柳晓风残月孤寂落寞
(虚)
十总结:
这天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》,重点让大家把握词的融情入景,虚实相济特点。
另外还让大家品味词中意象,体会作者感情。
在此基础上了解婉约词的风格。
全词以“离情”为线索来贯穿全篇。
以时间而论,先点出“秋天”,后点出“傍晚”,再想到“今宵”,又遥想到“经年”,不管时间怎样变化,处处都是只写“离情”。
以空间而论,从送别都门的“长亭”,到暮霭沉沉的“江上”,到“晓风残月”的远方,空间转换,仍然不离写“别情”。
全篇如行云流水,自然流畅,主题突出,不愧是婉约词派的代表作品之一。
十一作业:
背诵,把词描述成片段。
十二教学反思
雨霖铃教案(三):
教学目标:
1.体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
2.能够背诵其中的句子。
教学重点:
体味本词的意境及情景交融.虚实结合的写法。
教学难点:
1.体味意境2.赏析名句。
教学设想:
充分贯穿诱思探究法思想,以学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻。
在教学过程中,始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。
透过阅读想象完成教学重点,透过点拨讨论完成教学难点。
教学时数:
一课时
教学工具:
多媒体
教学过程:
渲染气氛创设情境激发情意
一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。
二、导入
1.展示图片
2.师生活动:
师:
这些图片展现的是什么场面?
生:
送别的场面。
师:
是的,在现实生活中,别离是一件常事,在诗词中更是一种历写不衰的主题。
请你说出写送别的名句。
生:
说名句。
师:
展示名句。
送别人与被送人之间是什么关系?
生:
朋友。
师:
请大家想象一下夫妻间.情人间离别的情景。
生:
表述。
师:
这天我们来欣赏柳永描述的情人离别情景——《雨霖铃》。
三、展示目标:
(略)
认真观察整体感知初步研读
四、展示全词
1.观察该词,回答以下问题:
⑴从段落上看,本词是()
⑵从字数上看,本词是()(答案:
长调)
五、简介作者
1.学生说出自己了解的柳永
2.展示作者简介
六、了解写作背景
1.让学生从书中找
2.教师补充
七、研读本词
1.学生看书
2.做练习:
选出对词中部分词语解释错误的一项()
A.骤雨:
急雨。
歇:
停。
B.都门:
京城门外。
帐饮:
“帐”通“畅”,痛快地喝。
c.无绪:
没有心思。
风情:
深情密意。
D.沉沉:
深沉。
经年:
一年。
(答案:
B)
3.配乐范读
用心探索活跃思维深入研读
4.本词描绘了哪几幅画面?
请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?
5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。
(为了帮忙大家更好地体味意境,下面我们转换一下主角,我是一名导演,你们是演员,我要选五名演员演一部巨作,期望你们抓住机会,用心表现。
考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。
注意:
一、要尽情感受。
二、不要打扰主人公。
三、要用心回答我的问题。
)问题:
①你此刻进入了一个什么样的环境:
什么季节?
什么时间?
什么地点?
②请描述一下周围的环境。
③主人公在干什么?
他的情态怎样?
④第一幅画面定格在主人公身上,他这时的情态怎样?
⑤第二幅画面是作者想象的,你们要想方设法进入他的思想,看看他想了些什么?
(考试结束,到底谁能被选上呢?
请注意收听明天的新闻播报。
请回到现实中来。
)
6.分别找出描述景物和情感的词句。
7.第一幅画面无论写景还是写情,都是为了突出什么?
第二幅呢?
8.体味意境美的方法(点拨:
1.抓画面;2.抓情感。
)
9.归纳表现手法:
1.情景交融;2.虚实结合。
10.找出主旨句:
多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
11.名句赏析:
今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。
(点拨:
1.分析意像;2.联系环境。
)
12.体味婉约风格(点拨:
1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。
)
运用迁移及时反馈促进同化
13.做练习:
对《雨霖铃》意境理解有误的一项是()
A.起首三句写别时之景,点明了时间.地点.环境。
B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合,刻画了人物的语言和动作。
c.“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样,更何况在这冷落凄凉的秋季。
D.“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景:
一舟临岸,词人酒醒,习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂杨柳梢头。
(答案:
B)
14.检查背诵
15.教师小结:
这节课的教学重点是体味意境和情景交融.虚实结合的写法。
其中体味意境也是教学难点,因而掌握体味意境的方法十分重要。
这天我为大家带给的主要方法是一要抓画面,二要抓情感。
赏析名句也是教学难点,主要方法一要分析意象,二要联系情景。
但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮忙。
八、布置作业:
请运用这天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。
试问卷帘人,却道海棠依旧。
知否,知否?
应是绿肥红瘦。
九、继续播放《梁祝》,在优美的乐曲声中结束。
雨霖铃教案(四):
教学目标:
一)情感目标:
带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养
二)知识目标:
(1)透过反复诵读,感知作品资料和思想感情
(2)掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法
(3)鉴赏意象,掌握婉约派的特点
标:
透过课堂教学进行自主式、探究式学习,开拓知识面,丰富教学资料解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果
教学方法:
以学生活动为主,点拨启发,引导讨论,朗读背诵,检查落实教学过程:
导入新课:
如果把我国的古代文学比做一个花园的话,那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词,前两单元我们领略了唐诗的美妙,从这天开始我们就来体味宋词的别致之美。
提到宋词,就不能不提到第一位专力写词的作家——柳永,提到柳永,就不得不提到婉约派,提到婉约派,就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。
多年来,它常诵不衰。
这天,我们就来一齐学习这首脍炙人口的佳作。
作者简介:
见学案
明确三点:
(1)名字:
柳永、柳三变、柳七、柳屯田。
(2)特点:
精通音律,擅长词曲,创制慢词,贴近市民,“变一代词风”。
(3)影响:
“凡有井水饮处,皆能歌柳词”。
背景介绍:
这首词的基调格外低沉。
作者当时由于仕途失意,情绪十分压抑,决定离开京城到外地去,但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一齐,失去爱的慰藉,更觉得痛苦万分。
这首词就集中地反映了他这种复杂的情绪。
词牌由来:
“雨霖铃”原为唐教坊曲名。
相传唐玄宗因安史之乱入蜀,路上发生兵变,杨贵妃死。
当时阴雨连日,栈道中闻铃声,无比凄切,作《雨霖铃》曲以寄托离恨。
宋代人依旧声填词,遂为词牌。
整体感知:
自渎诗歌,感知资料,回答问题
1.本词的基调是什么?
(感受是什么)
凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦
2.本词写的是什么资料?
————离别
3.本词按什么顺序来写的?
————时间顺序
4.那么离别能够分为几个阶段?
————离别前、离别时、离别后
离别前:
勾勒环境
离别时:
描述情态
离别后:
刻画心理
生读,其他同学点评,老师指导阅读
音稍重,稍停,并读出哽咽之声,冷瑟之感
,稍停,拖音
柳岸晓风残月---“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断
节---要稍重,稍停,拖音
更与何人说---要稍重,稍停,拖音阅读,老师示范
重点分析(边朗读边进行)
第1句:
写景。
透过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物,映衬出离人此时内心深沉的痛楚。
景中有情,字字含情。
点明时间、地点、天气。
第2句:
写人。
京城门外,情人临时搭起帐篷,设宴饯行,然而离人情绪不好,食之无味。
正当二人难分难舍之时,船公却催促登船。
两个转折句,足见其留恋之情深。
不管是写景,还是写人,都是为了勾勒出离别前的环境:
凄清、萧瑟(板书:
凄清、萧瑟)
第3句:
写景。
用白描手法,神情逼真地写出了二人分手时的状况,刻画出“别亦难”时的悲痛情绪。
“执手相看泪眼,竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言,惟有泪千行”有异曲同工之妙,(可提问),简直使人柔肠寸断,悲痛欲绝,“语虽不奇,而意致绵密”。
第4句:
过渡。
一个“念”字,说明下面所写的景物是想象的,是虚写。
虽无语凝噎,但思绪万千:
浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。
【提问】此处的景物描述应如何理解?
是否给人以宽广雄伟的气势之感?
【解说】不是。
结合写作背景,不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期;也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。
由此能够想象出离人在离别时虽无无语凝噎,但望空凝思、情意绵绵之态,自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想,承上启下。
(板书:
留恋、难舍)
第5句:
点题。
用“伤别离”点题(板书),并用比较手法,衬托出自己的离愁比古人更深更重。
第6句:
名句。
是作者的想象。
“今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
”是作者的名句,它好在哪里?
古人:
折柳相赠,暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人:
见柳思人,离愁又生。
眼前景晓风—“凉”(特点),衬别后情绪之凄凉。
别后情(明)(暗)“残”月—不团圆,透出凄凉冷落之感。
景中有情
第7句:
高潮。
两个让步假设句,把离别之
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