教育学复习.docx
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教育学复习
1、学生自主获取知识的能力和意愿问题。
从教育对象——学生的本质属性上看:
(参考课本P222学生相关内容及论文《在历史教学中如何培养学生自主探索_自主获取知识的能力》_赵军锋)
其一,学生是主动系统地学习间接经验的人。
学生即使教育的对象,又是教育的主体。
学习是学生的本职工作,是社会赋予他们的义务与权力。
学生在学习过程中表现为自主性、能动性和创造性的特征。
只有充分发挥学生的主体意识,令其学会去自主获取知识,学生才会以主人翁的姿态投入学习中,才能收到良好的效果。
其二,学生是具有独特性的人。
由于其所处的年龄阶段和所处的社会环境都具有独特性,建构主义学习理论认为,学生的学习并不是被动的接受新知识的过程,而是在自身已有知识经验与新知识相互作用的过程中完成的。
所以教师教学中应该要能创设情境,使学生能够从其生活和学习经验中获取素材,并能够利用已有的知识经验积极的同化新知识。
进而引导学生发现和提出问题。
如此的让学生积极主动的获取知识。
教师还要会结合教材,以教材重难点为内容设计问题链,调动学生的积极性,引导学生对深层问题的认识。
总而言之,就是要营造让学生能自主学习的氛围,使学生拥有自主学习的意愿。
其三,学生是发展中的人。
学生的发展,特别是青少年学生的发展是人生理生的激变期和心理上的过度期,是人生发展最明显的时期。
这一时期的学生是错综复杂的矛盾个体,具有独立性和依赖性的双重特点。
在新课程教学中,教师要注意学生个性、创造性、创意思维的发展,这些特性的发展是构成学生自主获取知识能力的重要因素。
而个性、创意思维和创造才能必须在自由氛围、自由空间中才能得到迅速的发展。
也就是说,教育必须贯彻教学民主。
或者:
(纯论文《在历史教学中如何培养学生自主探索_自主获取知识的能力》_赵军锋,内容)
学生本身具有自主获取知识的能力和意愿,但该项能力常常处于待激发状态,这就需要教育来激发学生的自学潜能。
新课程教学的目的之一就是要学生具有终生学习的能力而中学阶段是学生由依赖学习转向独立学习,由他主学习转向自主学习的关键时期。
所以,在历史教学中,我们一直注重挖掘学生的自学潜力,激发其自学积极性,并通过质疑来了解和深化学生自学的效果。
针对学生自学中的各个过程,教师的导向应是不同的。
首先,自学质疑,提出问题。
引导学生充分利用网络、图书、报刊等资料,对教材内容分阶段、分层次进行自学,发现并记录问题,且能利用已有知识对新知识进行积极探索。
在此过程中,教师的作用体现为能创设问题情景,引导学生发现问题,激发学生的学习主动性,启发学生的科学思维,指导学生科学的研究方法等。
其次,相互交流,合作释疑。
由于学生有许多疑问,故在此过程中,教师应帮助学生指出重点,解答难点,体现,师生合作。
此外,还应引导学生讨论、争论问题,相互交流看法,发表不同见解,共同提高,体现学生之间的合作。
课堂内气氛融洽,充分体现教学民主。
教师在此过程中起到引导启发学生学会“学习”、“发现”的作用。
最后,学习报告,集体总结。
在整个自学过程中,教师最好要求学生及时记录自己的新思想、新感受,并在指导下写出完整的学习报告,包括知识总结、专题分析、争论热点、方法归纳、解决问题等。
然后,以分组或集体答辩的方式在学生与学生、学生与教师间深化交流。
教师的主导作用体现为充分挖掘教材内在的思想性,将科学内容和思想内容有机结合,渗透哲学指导,努力使学生通过历史知识的学习,领会、掌握科学方法,形成科学的世界观。
总之,新的课程标准对教师提出了新的要求,要求教师转变观念,通过教学实验,在教学中采取这些策略激发、培养学生的自主学习兴趣和能力,这虽然比一般的授课花费更多的课时,教师也面对更大的挑战,但在此过程中教师能及时转变教育教学观念,变“教教材”为“用教材”,为学生创设自主学习的时间和空间,并通过教材的整体优化编排,提高学生的历史素质和探索兴趣,培养他们自主学习的能力,甚至终身学习的能力。
2、义务教育均衡发展问题。
(参考《义务教育均衡发展问题研究》_赵庆华)
义务教育均衡发展是我国实现教育现代化、建构和谐发展社会的必然要求。
我国义务教育经过改革开放后几十年的发展,取得了伟大的成就。
我国在已经基本普及义务教育的情况下,义务教育均衡发展问题理应引起政府和社会各界的高度重视。
1、我国义务教育现实状况是非均衡发展,其表现为:
(一)义务教育发展呈现地域间的非均衡状态;
(二)义务教育发展呈现城乡间的非均衡状态;
(三)义务教育发展呈现校际间的非均衡状态;
(四)义务教育非均衡发展呈现进一步扩大趋势;
(五)农村受教育者学业成功几率大大低于城市。
2、义务教育非均衡发展的社会背景:
(一)政治方面:
有什么样的政治制度就有什么样的教育,新中国成立后我国制定了以城市发展为中心的城乡二元结构体系。
城乡二元结构是发展中国家工业化过程中普遍存在的经济社会结构。
随着国家现代化建设加速发展,这种“以牺牲农村来发展城市,以牺牲农业来发展工业”的经济模式对我国农村经济和文化的发展形成了极大的制约,对农民心理造成了极大的伤害。
改革开放以来,尽管政府高度重视农村问题并制定和实施了一系列反贫困计划和战略,但是,由于城乡二元结构是历史形成的,要彻底地解决或消除它还是一项艰巨的任务。
因此,在社会转型时期,教育作为社会的一个子系统,也受到这种结构的影响,因为在很多方面向城市的资源倾斜,导致了农村教育的发展受到严重影响。
(二)经济方面
由于我国地大物博,各地之间生存发展的自然条件和社会条件差别很大,加之历史、人文、民族传统等因素,各地之间经济发展的现有水平和综合实力差别显著。
农村学校和城市学校之间的物质条件相比在很多方面相差悬殊。
很多农村学校连最本的教育设施如校舍、教学设备甚至连教材等都不能得到保证。
而大部分的城市学校不会出现这种现象。
经济的非均衡发展是导致教育非均衡发展的最主要原因。
经济发展的不均衡现象将长期存在,因此教育的非均衡发展也就在所难免。
(三)文化方面
文化的发展情况比较复杂,涉及到政治、民族、宗教、信仰、语言、历史、地理、风俗等诸多方面,差异较大,因此,它对教育的影响和渗透也就十分广泛而复杂。
由于文化发展是千差万别的,极不平衡的,因此,教育受其影响也表现为非均衡的发展。
(四)教育政策方面
义务教育发展的有关制度和政策中的“城市优先”和“因地制宜”客观上拉大了义务教育的城乡差距。
3、义务教育均衡发展的涵义及其实质。
义务教育均衡发展指在国家法定的义务教育接受年限,国家有义务为适龄儿童提供均衡发展的受教育条件,并以法律手段保证义务教育阶段教育领域内部资源配置的均衡性,促使地域之间、学校之间、受教育群体之间获得成功与发展的机会均等,使义务教育均衡协调、稳步发展,使教育在公平、公正、均衡状态下促进受教育者获得最大限度的发展。
义务教育均衡发展从实质上来说,至少应包含以下三个方面的内涵:
(一)为受教育者提供均等的受教育机会
(二)为受教育者提供获得学业成功机会均等的受教育条件
(三)促使每个受教育者获得最大限度的发展
4、义务教育均衡发展的实践构想。
即促进义务教育均衡发展的途径和措施。
主要包括:
(1)政府要负主要责任:
(一)保障教育经费总量的法定增长
(二)明确各级政府教育投入占财政支出比例的下限
(三)提高义务教育生均预算内教育经费的标准
(四)缩小中小学教育经费的地区差异
(五)缩小中小学教育经费的城乡差异
(六)拓宽财政支持范围
(七)提高中小学教师待遇
(2)提倡义务教育发展的积极差别政策;
(一)教育援助的积极差别政策
(二)个体投资的积极差别政策
(三)学校创收的积极差别政策
(四)设立面向不发达地区的教育基金
(五)政府和社会支持和关注处境不利的弱势群体的教育
(3)提倡区域教育发展的横向援助政策;
由中央政府启动、由发达地区支援欠发达地区的义务教育发展,我国又叫“对口支援”。
横向援助的方式同样分为间接(从经济发展方面给予横向援助)和直接(直接横向援助教育资源)两种。
间接援助包括资金援助、物资和技术援助,其实质是将发达地区的部分财力无偿转移到欠发达地区,因而也是教育财政的一项积极差别政策。
直接援助包括向欠发达地区无偿提供教育经费、教学设备和图书,选派素质较高的教师到欠发达地区的学校任教,免费接收欠发达地区(主要是民族地区)的学生就读和教师培训。
(4)大力开发和充分利用现代信息技术;
(一)加强教育信息化基础设施建设
(二)加快义务教育信息资源的建设
(三)促进义务教育应用软件的开发
(四)重视中小学信息技术教育人才的培养与培训
(五)促进信息技术与其他学科教学的整合
(5)优化教师培养与流动机制。
(一)教师工作轮换政策
(二)对口支持政策
(三)定期支教政策
(四)待遇优惠政策
(五)师资培训政策
(六)跨校兼职政策
(七)教师资格政策
5、世界部分国家义务教育均衡发展的经验与借鉴。
世界部分国家在促进义务教育均衡发展方面采取的措施和成功的经验。
一、依法实施免费义务教育
二、充分的义务教育经费投入政策
(一)保持一定的政府财政规模,是维持充足的公共教育经费的基本前提
(二)建立一套合理的各级政府分担公共教育费的机制
(三)将义务教育财政管理权上移
三、突出重点,着重扶持不利地区和群体
四、保障义务教育教师工资方面,中央政府唱主角
3、高考改革问题。
(引自《高中新课程改革背景下的高考改革研究》_彭冠军)
一、高考改革的原因,理念,目标
(一)高考改革的原因:
(1)高考改革是政治、经济发展的需要。
只有选拔出适合现代经济发展要求的人才,才能加速经济的发展。
(2)高考改革顺应了高等教育大众化发展的需求。
大众化阶段的高等教育,其教育目标定位是提高整个中华民族的科学文化水平,而不是少数精英。
(3)高考改革体现了素质教育发展的要求。
引导中小学走出应试教育的怪圈,步入素质教育的轨道,实现“人的发展+全面发展+所有人的发展”的教育模式。
(4)高考改革需要与高中新课改相得益彰。
高考制度的配套改革,对高中新课改的全面有效地实施至关重要,是新课改成功与否的关键因素。
(二)高考改革的理念
高考改革要始终以“有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则”为基本指导思想和理念,不断将改革推向深入。
(1)高考改革秉承有助于高等学校选拔高质量高素质的人才的思想。
从高等教育要培养更高素质的人才出发,也急需改革高考的制度,选拔更高素质更高质量的人才。
(2)高考改革遵循有利于中学的素质教育的思想,克服单纯“应试教育”的倾向。
(3)高考改革坚持有利于高等学校办学自主权扩大的理念。
打破“大一统”的考试制度,给学校和学生一些考试科目的选择权。
能够使高校通过高考对优秀人才的选拔更加灵活,有利于突出高校的主体性地位。
(三)高考改革的目标
(1)高考改革的首要目标是彰显公平、公正。
平等是高考制度建立和改革的道德动机。
考生的文化背景、地理位置、经济状况以及自身的个体素质等差异,决定了公平必然是相对的,但改革仍需要努力去缩小和降低不公平。
(2)高考改革旨在实现高校选拔基础性与选择性的统一。
(3)高考改革的目标是实现学生全面考查与个性发展的结合。
(4)高考改革应该与高中新课程改革步调一致,帮助实现新课改的目标。
新课程实施不能因在高考改革过程中出现一些问题而半途而废。
二、当前高考存在的问题
(一)高考功能定位存在的问题
它过度强调了其选拔、甄别功能,弱化了对学生的评价功能,成为筛选、淘汰的工具。
因而忽略了不同高校类型的特点和不同考生的智力与个性发展特征,其选才标准的单一化造成一定程度的漏才现象和人才培养的浪费。
高考的选拔性功能,造成试卷实际难度逐步加大。
因为以区分度为第一要求,所以高考试题的实际难度远远超出按常规进行教学所可能达到的程度,这就使应试教育大行其道,升学主义深入人心。
(二)高考内容存在的问题
高考科目设置共性有余,个性不足。
导致考生之间无法拿自己的长处竞争,同时削弱了高考的择优倾向。
高考重知识轻能力的现象仍然没有改变,束缚了未来人才观察、想象和思维能力的发展。
过多的将知识考查纳入高考的范围是不科学的,也是不合理的。
(三)高考方式、方法存在的问题
过度统一高考的方式不利于学生特长的培养和发挥。
必须让学生在考试上也有所选择,按照实际学习的课程让不同的学生选择参加不同的考试。
单一的笔试形式造成对学生全面发展的忽视。
在目前的情况下,可以把考试作为重要的或主要的途径,辅以其他多种方法和多样的途径,相互补充,逐步走向完善。
封闭式试题无法准确测验高层次的认知能力的发展。
学科基础的考试可以用一些选择题和封闭式试题;但是,如果要考查学生的深层理解和应用水平,考查学生发现和解决问题的能力以及创新能力,就不能用封闭式的试题,应该以开放式试题为主,题量较少,但要有一定深度。
(四)高校招生录取存在的问题
重点高校录取名额投放不均,重点大学招生本地化,导致教育不公。
以省为单位排总分划分数线的做法,极度夸大了考试分数的价值。
按总分排大队的办法有抹杀人才的可能。
三、高中新课程改革背景下高考改革的建议
(一)高考功能定位转变
使高考由选拔性走向适应性。
高考的适应性是指高考因社会政治、经济、教育等方面的变革而改变其考试功能的特性,对同一考生群体按照类别实行多种不同评价标准,其选拔的原则是“适才录取”。
高考适应性的功能也是新课改理念和目标的理想要求。
关注每位高中生的发展需要,尊重高中生之间的差异性和个性发展的需要,使每一位学生的个性特长得到关注并保证其实现。
高考要适应不同类型高校的需要,根据研究型、教学科研型和职业技能型高校对人才培养规格要求的不同来设计考试的内容、形式和方法,为不同特色的院系选择智能与个性适度发展的考生,扩大高校办学的自主权。
(二)高考内容改革
增强高考科目与内容的选择性和层次性是高中新课改的内在要求。
调整高考内容,考试内容由知识立意转向能力立意并逐渐向素质立意过渡。
当前高考内容改革应该是以能力立意为主,采用多元评价方式适度体现素质立意。
(三)高考方式、方法改革
高考方式、方法应实现统一性与多样性的结合。
尝试改变“一考定终身”的绝对化高考,实行分类、分层的多样化形式,可以适应不同层次高校的要求,适应不同课程、不同层次学生的水平。
春夏两次高考的做法值得推行。
(四)高校招生录取改革
增强招生录取的灵活性、录取标准多元化是适应高中新课改后高考要求的有效途径。
录取时参照学生的成长档案袋有助于全面衡量学生的各方面素质。
发展。
免试推荐那些在某学科、某方面有特殊才能、成绩突出的学生进入高等院校学习发展,这有利于发现和培养在某方面有特殊才能的学生的健康成长。
4、农村中小学合理布局问题。
(引《自关于农村中小学合理布局的几点思考》_汪明)
一、农村中小学合理布局的内涵
农村中小学合理布局,既要兼顾农村学生“就近入学”和“接受高质量教育”的需求,又要坚持从农村的实际出发,立足县、乡、村的不同特点,确保不同类型、不同规模学校的合理并存。
满足学生“就近入学”和“接受高质量教育”的需求,是农村中小学合理布局的两大基本要素。
但现实中要么是就近入学但教育质量差,要么是教育质量好但不是就近入学,似乎很难将两者有机统一起来,这也直接导致农村中小学布局调整的过程充满了矛盾和艰辛。
一方面,由于各地对农村中小学,特别是对农村小规模学校的经费投入不足,使得农村学生家门口的学校往往办学条件简陋、师资力量薄弱,对家长和学生缺乏吸引力;另一方面,农村家长和学生比较认可的学校,往往路途较远,上学不便,安全难以保证,即使有的学校实施寄宿制,但食宿条件也不尽如人意。
基于目前的情况,农村中小学合理布局有两个具体方案可供选择:
一是下大力气办好农村中小学,特别是办好那些方便农村孩子就近入学的村小、教学点等小规模学校,真正让他们在家门口也能够接受高质量的教育;二是为了让农村孩子接受高质量教育,安排他们到条件相对好、路途相对远的学校就读,但本着不加重家长经济负担,切实保障学生上学安全、方便的原则,适当的经济补偿、安全的交通工具和良好的住宿条件等后续配套措施必须同步跟进。
不论在县、乡、村哪一级,都不能再简单地以学校规模的大小、学生人数的多少作为是否撤并的唯一依据。
特别是对于小规模学校,通过实施特殊的保护与扶持政策,该保留的学校应当保留,该办好的学校必须办好。
二、农村中小学合理布局的基本途径
(一)“整体规划”是农村中小学合理布局的必然要求。
(二)“有序调整”是农村中小学合理布局的重要保障。
三、农村中小学合理布局的现实挑战
(一)办学重心逐级上移
(二)学校规模日趋膨胀
(三)班级容量持续扩大
(四)小规模学校生存状况堪忧
(五)民办学校学生数量快速增长
四、农村中小学合理布局的条件保障
农村中小学合理布局,下大力气办好农村中小学,需要从政策和制度层面进行科学规划与设计,更需要在加大经费投入、加强教师队伍建设、完善相关配套设施、保护与扶持小规模学校、正确认识和看待民办学校发展等方面付出实实在在的努力。
5、教师教育发展问题。
6、德育问题。
7、班级管理问题。
8、教学理论与实践问题。
第一节:
教学概述(定义、意义、任务)
一、教学的定义
教学是在教育目的规范下的,教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。
特点:
双边性目的性中介性
二、教学的意义
1、教学是严密组织起来的传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式。
2、教学是全面发展教育,实现培养目标的基本途径。
教学是学校教育的主要工作:
学校教育要以教学为主,全面安排,但不是教学唯一。
3、教学是社会延续发展不可或缺的条件,是联系社会和个人的重要纽带,是社会完成人类文化知识传承的中间环节和必要桥梁。
三、教学的任务
1、引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧——首要任务
知识和基本知识技能、基本技能、技巧
世界各国都十分重视“双基”教学。
我国的教学实践证明,无论什么时候,都要坚持加强“双基”教学,这样才能保证教学质量。
2、发展学生的智力、体力和创造才能
A智力:
人们在认知过程中表现出来的认知系统。
其核心是思维力。
是人们认识、适应和改变环境的主观条件。
B思维力是一个人智力发展水平的高低,教学中要重视学生思维力的培养。
3、培养正确的思想、价值观、情感与态度
A学生的思想、价值观、情感与态度构成他个人的灵魂、个性的核心,制约着学生个人的学习方向与动力,从而也深刻地影响教学的效率与质量。
B思想是指理性认识,主要是作为思想意识的观念形态。
包括政治的,经济的,科学文化活动与审美的等方面的思想观念。
(社会主义觉悟、正确的价值观、荣辱观与构建和谐社会的理想)
C价值观是指推动并引导个人采取决定和行为的信念与准则,是一个人的思想意识的核心。
D情感是指同人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。
E态度是指个人对某一对象所持的评价和行为倾向。
直接决定个人行为的方向、性质与强度。
对于教学而言,态度是推动学生主动积极学习的内在动力和思想保障。
第二节:
教学过程
一、教学过程的性质
1、教学过程是一种特殊的认识过程
(1)教学过程受认识论的一般规律所制约
(2)教学过程具有认识活动的特殊性(间接性引导性简捷性)
2、教学过程必须以交往为背景和手段
3、教学过程是促进学生身心发展的过程
A教学要引导学生身心发展
B教学要适应学生发展的水平,并注意走在学生发展的前面
二、教学过程中的几种必然联系(教学过程的规律)(P129)
1.间接经验和直接经验的必然联系
间接经验:
他人认识的成果
直接经验:
自己亲自活动、探索获得的经验
1)学生认识的主要任务是学习间接经验——捷径
2)学习间接经验必须以学生的个人的直接经验为基础
3)防止两种偏向
书本至上:
一知半解、形式主义
过分强调从做中学:
肤浅,片断的知识
2.掌握知识和发展智力的必然联系
历史偏差:
形式教育论与实质教育论之争
1)相互依赖:
智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展
A掌握知识是发展智力的基础:
知识本身含有很高的智力价值,又是智力活动的材料;智力的发展是通过运用知识解决问题得以表现和发展的。
“无知必无能”
B智力的发展又为更好地掌握和运用知识提供了条件:
智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和广度。
智力发展好的学生,接受能力强,学习的效率高。
2)知识并不等于智力:
不是所有的教学都能促进学生的智力发展
A生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。
B要启发学生了解知识的过程,弄清获得知识的方法,学会独立思考、逻辑推导与论证,能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题,才能使学生的智力获得高水平的发展。
3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性:
防止“高分低能”,不仅要授之以“鱼”,更要授之以“渔”
A要引导学生自觉的掌握知识才能有效的发展智力:
B要树立知识、智力统一发展观,两者是在教学统一过程中实现的;
3.掌握知识和提高思想的必然联系
1)学生思想的提高以知识的为基础
2)知识掌握并不一定提高思想:
要引导学生的所学知识产生积极的态度才能提高他们的思想
3)思想的提高能推动学生积极地的学习
4.智力活动和非智力活动的必然联系
智力活动:
为认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。
非智力活动:
在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
1)非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动
2)按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动、完成教学任务
5.教师主导作用和学生主动性之间的必然联系
1)发挥教师的主导作用,是学生简捷有效的学习与发展的必要条件;
2)调动学生的学习主动性是教师有效教学的重要保障。
3)对教学的指导意义:
防止教师中心论、儿童中心论
第三节:
教学原则
一、教学原则:
是指有效教学必须遵循的基本要求.既指导教师的教,也指导学生的学,贯穿于教学过程的各个方面和始终.(教学原则是从教学实践中总结出来的。
)
二、教学原则与教学规律
A教学规律是教学过程中各种矛盾之间的必然联系,是不以人的主观意志为转移的客观存在。
人们只能认识、揭示、掌握和运用规律,却不能改变和创造规律。
B教学原则是根据教学规律和教学目的制定的对教学工作的基本要求。
由于教育家和哲学家观点和对教学规律的认识不同,因而在总结教学实践经验的基础上所提出的教学原则会有所不同。
C科学的教学原则应反映出教学规律的本质要求。
三、现阶段我国中小学的教学原则:
1、科学性与思想性相统一原则
教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学的知识,并结合教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。
基本要求:
1)保证教学内容的科学性;
2)充分挖掘教材内容的思想因素,对学生进行思想教育;
3)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
2、启发性原则
教学中要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考、积极探索,生动活泼的学习,自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求:
1)调动学生学习的主动性;
学生的学习积极性受到多种因素的影响,有经验的老师总是从问题入手,以提问的方式激起学生的求知欲,起到启发诱导的作用。
2)启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;
3)让学生动手,培养独立解决问题的能力。
4)发扬教学民主。
包括民主的教学气氛,民主的师生关系
3、直观性原则
1)根据教学任务和教学内容以及学生的年龄特点恰当的选择和运用各种直观教具
2)直观要和讲解相结合
4、因材施教原则
教师要从学生实际情况,个别
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