教学设计.docx
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教学设计.docx
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教学设计
师:
这两位学读得很好。
我再请同学们读一遍课文。
读的时候要边读边想,课文里有哪些问题不懂,用笔画下来,等会儿提出来我们一块解决,(全班自由朗读,教师巡视)
师:
好!
我们比一比,哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题。
生:
我不懂“刻舟求剑”是什么意思?
生:
什么是“船舷?
”
生:
老师,宝剑掉进江中,那个人为什么不快捞,而在船舷上刻记号呢?
师:
这位小朋友真能干?
还有疑问吗?
生:
这个人把宝剑捞上来了吗?
为什么?
师:
你真了不起,能提出这样关键的问题。
大家还有疑问吗?
(生无语)
师:
大家提出这么多问题,好要靠小朋友自己解决。
请你们带着这些问题再读课文,边读边思考,通过看图,联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思?
自读课文后,组内讨论,找出答案。
(自由朗读,讨论后举手)
师:
哪位小朋友当小老师,帮我们解答这些问题呀?
我们先来说什么是“船舷”。
生:
船舷就是船的边。
生:
船舷就是船两侧的边,(在挂图中指出船舷),这就是船舷。
师:
有同学提出:
“为什么宝剑掉到江里,那个人不赶快捞,而是在船舷上刻记号呢?
”(讨论回答)
生:
我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。
师:
那他的办法是什么?
生:
(七嘴八舌)先在船舷上刻记号,等船靠了岸,再从刻记号的地方跳下去,把宝剑捞上来。
师:
对了,这就是他不着急捞宝剑的原因。
你明白了吗?
生:
明白了。
老师,我想这个人说话的语气一定是非常慢,而且很自信。
我想试读一下。
(有感情地朗读三四自然段)
师:
他读得怎样?
生:
语气读不够强烈。
师:
同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。
可以同桌分角色朗读。
(学生自由朗读)
师:
我发现这两名小朋友读得不错,请你给大家读一读。
(分角色朗读)
师:
我们一起把这部分课文读一读,开始。
师:
他能把宝剑捞上来吗?
我们先看录象。
(课件演示船移动)大家先讨论一下,(组内讨论)谈谈你的看法吧。
生:
我想他不能把宝剑捞上来,因为……(有些紧张,回答不出来)
师:
不要着急,先坐下想想,一会再说。
生:
因为船移动,船舷上的记号也跟着移动,所以他不能把宝剑捞上来,(同组人主动补充)
生:
我想他也不能把宝剑捞上来。
因为这宝剑是在船过江的时候掉的,而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去,人和船移动了,而宝剑没有移动,所以他不能把宝剑捞上来。
生:
(刚才紧张的同学)我想好了。
因为船、船舷上的记号、人都移动了,只有掉在江里的宝剑没有移动,所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。
师:
你们说得太精彩了!
有你们这样聪明而好学的学生,我感到骄傲和自豪!
评析:
1、教师充分发挥了学生主体的作用,使学生成为学习的主人,教师的主导作用不是教会学生,而是引导学生主动参与,亲身实践,合作探究,使学生自己会学。
2、关注学生的情感,重视评价效应。
教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励,使学生体验到了创造的成功感,培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。
卢一《刻舟求剑》教学设计
[日期:
2011-12-19]
来源:
卢沟桥一小 作者:
刘金利
[字体:
大 中 小]
1.指导思想与理论依据
教学中应该以教师的引导为主,通过讲解使学生理解部分文言文的应用方法和意义,从而体会寓言中蕴含的道理。
注重通过诗文的声调、节奏等体味伤口的内容和情感。
关注学生的发展,尊重其主体地位。
根据教材的特点,开展丰富多彩的学习活动。
贯彻“以读为本”的原则,引导学生在反复颂读中感受古文的韵味,激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。
抓住文言文的特点,采用恰当的教学方式,培养学生的语感,激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。
2.教学背景分析
(1)学习内容分析:
本课是北京市义务教育课程改革实验教材,第八册第六单元的23课《寓言二则》中的一篇,《刻舟求剑》出自《吕氏春秋察今》。
寓言是文学作品的一种体裁,以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
课文只有53个字,虽文字浅显但蕴含了一定的道理。
这个故事讽刺了那些不注意情况变化,不会灵活处理问题的人,也用来讽喻不知变化的愚蠢可笑的行为。
在课文的引入中通过对学生已积累的寓言故事的回忆,将已有的知识唤醒,强调用看注释、结合资料,联系上下文的方法学习文言文。
同时提出寓言有借事喻人的特点。
(2)学生情况分析:
文言文文章,学生在小学阶段所见不多,因此,教会孩子读古文的方法,即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗,铺开一条道路。
三年级时,学生虽已经初步接触过古文,但要想真正读懂这篇文章仍有一定难度。
,诵读文章时也会有一定的困难,需要驾驶示范朗读使学生整体掌握文章内容,特别是朗读的停顿,培养学生的语感。
(3)教学方式与教学手段说明
针对孩子对古文和寓言故事都比较感兴趣这一特点,我决定采用“趣为先、读为主、放为旨”三步走的教学方法,引领学生批文以入情。
这篇文言文主题非常明显,要想让学生入文入理,从人物形象的理解中获得深层次的阅读体验,就应在阅读教学中引导学生读思结合,以读促思,以思悦读。
(4)技术准备:
利用书上插图、多媒体课件、《中国经典寓言故事》
3.本课教学目标设计
(1).学习本课生字,正确朗读文言文。
(2).用对照译文的方法学习《刻舟求剑》,读懂文言文。
(3).体会寓意,引导学生从寓言中领悟生活中的道理。
教学重点
用对照译文的方法学习《刻舟求剑》,读懂文言文。
教学难点
学习刻舟求剑,引导学生从寓言中领悟生活中的道理。
4.教学过程与教学资源设计
一、理解“一字千金,初感文章精美
同学们,老师这有一个成语,你听说过吗?
什么是一字千金呀?
它的出处呢?
其实这个成语出自一部古书名叫《吕氏春秋》是秦国的宰相吕不韦和宾客们合编的。
又名《吕览》,在公元前239写成,当时正是秦国统一六国前夜。
此书共分为十二纪、八览、六论,共二十六卷,一百六十篇,二十余万字。
全书的内容较杂,包罗万象,语言精炼。
吕不韦就把这部书作为秦国统一天下的经典。
据《史记.吕不韦列传》说,书写成后,“布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士宾客能增损一字者,予千金。
”“各方人士有谁能在书上增加一个字或者减少一个字的,就赏一千金。
”人们蜂拥而至,却没有一个人能对书上的文字加以改动。
成语“一字千金”由此而来
现在你知道一字千金是形容什么的吗?
(后人用一字千金形容文章价值很高,文辞高妙,不可更改。
)
可见书中的文字尽善尽美,它可是战国时期的一部经典大作。
这节课我们一起来学习《吕氏春秋》中的一篇寓言故事,名叫《刻舟求剑》。
板书课题,齐读。
(设计意图:
在上课伊使调动起学生学习的情绪,激发学生的好奇心将学生的思绪引到历史长卷中,找到与新知的结合点,以激发学生的阅读欲望。
)
二、初读课文,解决文字障碍
自己先看一看,看完以后你有什么感受?
与我们以前学的文章有什么不同?
归纳:
读不准、读不好,读不懂。
遇到上述问题,我们应该用那些方法解决呢?
1、我们先来解决读不准的问题。
课文中出现的生字,你有什么办法认识它?
(问同学、看生字表、查字典、)
出示:
读不准:
问同学、看生字表、查字典(可以顺便把意思看一下)
你遇到那些不认识或拿不准读音的字,通过自学把问题解决了,提示给大家。
这些字在句子里,你能读准它们吗?
出示:
楚人有涉江者 其剑自舟中坠于水 遽契其舟 是吾剑之所从坠
从其所契者入水求之 舟已行矣 不亦惑乎
放声自由读课文,读准字音
2、解决读不好的问题:
指名读评议:
有停顿问题。
看来读文言文,光是读准字音是不够的,还要做到适当的停顿这样才能把文章读通、读顺、读好。
自由读,读得不顺畅的句子多读几遍。
齐读
同桌检查读,把同桌读得不够好的句子好好教他,让他读三遍。
指名读
(设计意图:
要想理解古文,要先读好古文,在理解课文的过程中,体会标点符号的用法。
读准字音。
)
三、对照译文,理解寓言
1、你们来讨论讨论,文言文读不懂怎么办?
(查字典、看译文)
2、文章每一句话都学懂了吗?
你们先互相考一考,同桌两人一组,一人读译文,一人读出相应的文言文。
老师和大家合作来学习,我读译文,同学们读相对应的原文。
(对照译文理解古文这是一种很好的理解方法。
)
3、学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
这篇文言文中的哪些重点字你还不懂不太明白?
关于句子呢?
谁还有没弄懂的?
可以提出来,老师和同学们能够帮助你。
4、大意明白了吗?
你能用简洁的语言概括说说这则寓言讲了一件什么事吗?
(设计意图:
“授之以鱼,不如授之以渔”这样,老师就把学习的主动权还给了学生。
在学生充分学习的基础上,通过反馈,以学定教,能使教学目标落实的更具体、更准确、更具有针对性。
在师生的充分交流中,把提升学生自主学习的能力落到实处,体现了教师在教学中“辅引”的作用,把教师的角色定位于“学生学习的辅助者、引导者”。
这样,学生对古文的理解来自于自己的努力,而不是教师的灌输。
)
四、了解人物,揭示寓意。
1、这是一个怎样的楚人?
A、从文中找一找,从哪看出这位涉江者是一个糊涂的人?
出示:
楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟,曰:
“是吾剑之所从坠。
”舟止,从其所契者入水求之。
B|、行为看出糊涂:
你能想象他遽契其舟师的心情吗?
(着急)体会他当时的心情读一读。
不着急去下水找剑,还说。
。
。
。
。
。
语言看出糊涂:
想象他遽契其舟之后他的心情有什么变化?
从着急到从容让我们对比着读一读。
一人读遽契其舟前面的内容,一人读他当时说的话。
同桌练习读,让我们体会到这个糊涂的人。
C、你还从哪看出他糊涂?
课件辅助:
舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!
指导读:
楚人这样的糊涂,你能读出他的糊涂吗?
2、如果你就是同船的人,见到这样楚人这样找剑,你会用怎样的语气对他说这句话?
(设计意图:
这个环节即是考察学生对故事寓意的理解,同时,又训练学生的思维及口语表达能力。
)
小结:
船已经走了,情况发生了变化,还用这个方法找剑,能找到吗?
因此,即使他再着急再努力也是找不到剑的。
这是南辕北辙呀!
简直是太糊涂啦!
(板书)所以作者感叹道:
舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎!
3、好人做到底,你们告诉他应该怎样才能找回剑?
出示:
赶紧下水去找剑
怎样用古文说这句话呢?
遽入水求之
4、看到这位楚人做了这样一件糊涂事,对你有什么启示吗?
(根据事物的变化选择相应的方法)
看来,这篇文言文大家真的读懂了,能不能读出古文的味道来呢?
放古筝曲,可以学习古人想象文中的意境,摇头晃脑地读。
自由读。
指名读齐读
5、你觉得现实生活中有这样的人吗?
为什么吕不韦还要将这样一个故事呢?
其实吕不韦便这个故事是有他的写作背景的。
出示:
背景:
刻舟求剑这则寓言出現时,对象本不是普通的老百姓,而是秦王。
当时秦王要实施变法,宰相吕不韦为了让秦王明白时代在发生着变化,治理国家的办法也要跟着变化。
所以才写下这个故事讲给秦王听,使他明白这个道理。
出示:
这就是寓言,通过假想的小故事,表达深刻的道理,达到教育人的目的。
也就是古人写寓言的目的,因为有些话是不能直说的。
五、布置作业课后延伸:
你知道吗?
春秋战国时期的十大糊涂人所做的是大糊涂事:
买椟还珠 杞(qǐ)人忧天 南辕北辙 郑人买履 画蛇添足 揠(yà)苗助长 守株待兔 邯(hán)郸(dān)学步 刻舟求剑 掩耳盗铃
1、有感情地朗诵原文。
2、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读,想想从中获得什么启示。
(设计意图:
这些课外资料的补充,可以使学生对于寓言这一文学奇葩产生更大的兴趣,同时,还帮助学生对寓言故事和成语典故的概念有了清楚的认识。
)
板书设计;
23刻舟求剑
坠——契
涉江者 墨守成规
入——求
5.教学流程图
猜谜激趣,揭示课题
初读课文,扫清字面障碍
再读课文,理解古文字面意思
了解人物,揭示寓意。
布置作业课后延伸
教学过程:
一、带入情境,揭题初读。
1.回顾学过的寓言并说说一它告诉我们什么道理。
师:
寓言,用简单有趣的故事告诉我们深刻的道理。
(说明学习寓言最重要的是要明白其中的道理。
)
2.揭题:
今天,我们一起来学习一个新的寓言故事——《刻舟求剑》。
也是一个来至寓言的成语。
(板书课题)师边书写课题边强调:
看清“求”的第三、四笔,“剑”’的第七笔。
二、初读课文,整体感知
1、学生自读课文。
要求:
(展示课件第2屏)
(l)读准字音,读通句子。
(2)自学生字,记住每个生字的读音。
(3)课文讲的是什么时候,什么地方,谁的什么事?
2、检查初读课文的效果。
(l)认读生字\词,注意正音。
(展示课件第3、4屏)
(2)再自读课文完成练习。
(展示课件第5屏)
三、细读课文,理解内容
(一)学习第1自然段:
(展示课件第6屏)
师:
齐读本段。
师:
“宝剑”掉进江里的原因是什么?
用换词法理解“一不小心”(一不留神、一不注意)。
3、仔细观察图上人物,想像当时情景。
指导朗读
师:
读出意外、惋惜的语气。
用你的朗读来表达出这种心情来。
(二)学习第二自然段:
(展示课件第7屏)
师:
宝剑掉进水里,让人多着急啊,那个人会怎样做呢?
听老师读课文,注意老师读的哪些地方跟课文不一样,用笔划下来,然后说一说。
(老师省读了“一点儿”和“船舷”的“舷”字)
师:
这两个词能省去吗?
(不能。
“一点儿”强调那个人很不着急的样子。
“船舷”指船两侧的边(结合贴图理解),看图理解“船舷”、“刻”的意思。
讲清了那个人拿小刀刻记号的具体位置,用词很准确。
)
师:
他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么?
他是样想的?
(是为
了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。
)
所以他一点儿也不着急。
我们应用怎样的证据来读呢。
4、指导朗读:
语速稍慢,拖长音。
(三)学习第三自然段:
(展示课件第8屏)
别人看到了,是怎么说的?
心情怎样?
自读课文,
1、读第1句.
师:
“还不赶快捞!
”这句话还可以怎样说?
(“快点捞吧!
”或“赶快捞吧!
”)
师:
从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情?
(替他着急。
)(“催”说明他心
里很急,说话又快又大声。
“赶快”强调要快,不然就来不及了,捞不着了。
)
2、读第2句.
师:
“……有什么用啊!
”是说有用,还是说没有用?
(没有用。
)
师:
这句话还可以怎样说?
你觉得哪种说法语气更坚决,心情更急切?
(句末
的“!
”强调刻记号是没有用的,要马上捞。
)
师:
如果你就是同船的人,见到这样楚人这样找剑,你会用怎样的语气对他说这句话?
指导朗读。
用大声急促的语气,配合着急的表情读好句子。
(四)学习第四自然段:
(展示课件第9屏)
师:
别人那么着急,那个人仍然一点儿也本着急,课文用哪个词来形容?
学习“不慌不忙”。
师:
用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。
3、看图讨论:
师:
a.“宝剑从这儿掉下去”一句中的“这儿”指哪儿?
(板书:
江中)“我从这儿跳下去捞”句中的“这儿”指哪儿?
(板书:
岸边)
师:
b.这种方法能捞着宝剑吗?
(在江中掉的宝剑却在岸边打捞,当然捞不着。
)学生通过讨论、分析理解到:
因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里,船在不断地向前移动,船上的记号就随着船移动,刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。
所以,船靠岸后,从船上刻记号的地方跳下去,是不可能捞到剑的。
)船已经向前走了,而剑没有走,
师:
他的想法错在哪儿?
(展示课件第10屏)
(虽然记号还在,但船在动,捞剑的地方已经不是掉剑的地方了!
)师归纳出:
情况变了,方法却不变,就办不好事情。
)我们以后做事一定要根据事物的变化选择相应的方法。
不能犯“刻舟求剑”这样的错误。
师:
好人做到底,你们告诉他应该怎样才能找回剑?
那么怎么做才能捞着宝剑呢?
(只有立即停船,马上从掉宝剑的地方跳入水中打捞,才能捞着宝剑。
)
四、了解人物,揭示寓意。
1、小组讨论,说一说:
(展示课件第11屏)
(1)他没捞到剑会说些什么,做些什么?
(2)一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么?
师:
这个这样捞剑简直是太糊涂啦!
我们以后做事一定要根据事物的变化选择相应的方法。
不能犯“刻舟求剑”这样的错误。
(板书)寓意
五、课后延伸(展示课件第12屏)
师:
你知道吗?
我国古代寓言中,有十大糊涂人,都做过糊涂事,
买椟还珠杞(qǐ)人忧天南辕北辙郑人买履画蛇添足揠(yà)苗助长守株待兔邯(hán)郸(dān)学步刻舟求剑掩耳盗铃
六、布置作业(展示课件第13屏)
1、把这个故事说给同学听。
2、续写《刻舟求剑》。
3、从10大糊涂事中选择自己感兴趣的故事读一读,想想从中获得什么启示。
板书设计;
《刻舟求剑》
掉求
江中岸边
根据事物的变化选择相应的方法
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