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教研之窗
一花一世界,细致见真情
——参加市初中语文写作教学研讨会心得体会
富国第二实验学校李海燕
2013年10月16日—18日我参加了全市初中语文写作教学研讨会。
这次研讨会内容集中而丰富,来自各县及滨州市的老师、专家齐聚一堂,写作观摩课、典型经验介绍、专家报告让我受益匪浅。
现将与会心得整理如下与大家共同分享。
一、重视激发学生习作兴趣,引导学生寻找写作素材。
“兴趣是最好的老师”,每一个学生就其天资来说就是“诗人”。
只要在教学方法上“打开创作的源泉”就能使诗人的琴弦发出美好的乐声,要激发兴趣,使生个学生在练笔时,都有一种欲望,一种冲动,一种跃跃欲试的心态。
这样,写话、习作成为一种乐事,而不再是负担。
拓宽习作素材——让学生有话可写
1、用心观察生活,发现习作素材。
带领同学们走出教室,融入大自然、融入社会,多看、多听、多思,去发现大量的习作素材。
2、积极体验生活,丰富习作素材。
引导学生积极参与到丰富多彩的实践活动中,积极体验生活,使习作的素材更加丰富。
3、坚持读写结合,积累习作素材。
多为学生创造阅读的条件,教给学生阅读的方法,找准阅读与习作的结合点,积累习作的语言材料。
市北中的王琼宇老师展示了他引导学生从课本中寻找写作素材的成功经验——中国风素材,把所学的相关诗词甚至课文融会贯通,使作文充满了儒雅的气息。
并与邹平的马淑红老师同时发现了一材多用的方法,让学生通过巧变通,妙改扮,一篇好作文处处发光。
二、说真话,抒真情,学生有话可写,明要求,教方法,学生学会写作。
几位教师都重视这一点,特别是惠民的侯景丽老师对所学经典片断综合分析,让学生感悟出怎样才能在平淡的生活中仔细观察,捕捉、传达自己的真情。
她总结了三个方面:
人物精妙描写传真情;景物描写融真情;直抒胸臆表真情。
让学生从实际出发,说真话,说自己的话,不说假话、空话、成人话;说真话,吐真情。
这既是作文的问题,又是做人的问题。
我们要通过作文教学,既教作文,又教做人,既不断提升学生的作文能力,又重视正确价值观的引领。
对学生来说,作文要做到求真、立诚,就要有作文内容。
作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛。
写出真情实感,文章自然出彩。
其他几位老师对作文具体写作过程中的要求,方法都有自己的独到之处。
杨文学老师指出写人的作文要使人“如见其人”,要注重环境、心理、动作……描写,把正面侧面描写相结合,凸显人物形象,突出中心。
写景的作文要如“身临其境”,写事要“如经其事”。
魏艳玲老师指出典型动作刻画,使画面再现;巧用修辞,使画面生动;变换视角,使形象丰满。
郝丽丽老师则指出修辞是装饰作文的花朵,抓住巧用修辞大力训练,让学生用的恰当巧妙,扮靓自己的语言。
赵方新老师根据多年经验,总结出记叙文的六个要求:
选材小,以小见大;层次清,布局合理;详略当,主次分明;叙述实,似讲故事;描写细,细腻生动;主旨明,给人启示。
三、要写好一篇文章,必须进行细致、认真的修改。
盖建红老师非常注重修改,包括中心思想的修改、文章结构的修改以及语言文字的修改等诸多方面。
形式力求多样,采取集体修改的方法,与学生讨论分析文章的目的和要求;采取讲评学生作文,从不足之处得出写作应当注意的经验;采取组织学生给自己的作文写评语。
这样的修改,不仅文章的质量会明显提高,学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。
通过学习,我觉得语文教师要提高个人素养,要有素材意识,要有一双善于发现的眼睛,会考虑,要有好奇心和童心。
老师能想多远,同学就能走多远。
所以老师要多看书,多积累,养成勤动笔的习惯。
还需要锲而不舍,与学生共同写作,相信每个孩子都是一个强大的世界,教导孩子作文只有把自己的心放进去,才会成为美丽的风景。
让写作跟学生的成长接轨。
相信只要我们认真学习,不断探索,不断领悟,学生的作文水平一定会有所提高。
英语口语学习心得
富国第二实验学校杨倩
随着全球化进程的加快,英语的重要地位日益显著,社会对学生英语素质的要求也越来越高。
但现状却是大学生英语口语能力普遍较差,学了十几年的英语还是听不懂,不会说。
究其原因是学习者普遍存在学习语言的误区,他们把英语当作一门知识来学,总是用语法去思维,认为只要学习“发音、语法、词汇和句子”就能学好英语。
特别是在我国的英语教学中,历来注重语言知识的传授,使得学生过度注重阅读,翻译,写作等应试能力,忽视听力和口语能力的培养。
所以大多数学习者进入大学阶段后发现以前的学习方法并不适用于现在对口语能力提高的迫切要求。
因为英语学习,特别是口语能力的提高,是一个相对漫长的过程。
口语能力是将语音、词汇按照语法规则、社会经验,在情感的控制下进行合理的组合,最终产生有意义的语言的能力。
因此,要提高口语能力仅靠每周几次的听力和精读课是远远不够的,大量的课外有意识的练习和实践才是关键所在。
那么如何使口语能力循序渐进的提高,笔者总结了以下几个方面。
一、口语的前提是听得懂
学习者必须进行严格的听力训练。
“听”是一种接受性技巧,“听”是“说”的前提,只有听得懂,才能做到“听其声而悟其义”,才能与人交流。
口头交际如果没有“听”的能力,是不可能实现的。
二、语音和语调
学一门外语,发音是最基本的。
学习者一旦陷入了发音的误区,形成了不良习惯,会极大地影响到英语的听、说、读、写、译和与别人的交流。
所以我们不能忽视对这个基础进行训练。
在训练时要坚持听(听标准录音带)与模仿(模仿正确发音)同步进行。
发音时口型和唇齿是否到位,会影响到发音的准确性。
可以一边放磁带,一边看书,进行跟读训练。
通过对语音材料的模仿,你可以提高自己的语音水平。
英语抑扬顿挫,讲求音律感,所以语音发得再准,语调不地道的话,英语本族人听着还是别扭。
当你在跟英语国家的人真正交流时你就能感受到语调节奏在表达思想中的巨大作用。
所以在语音标准的前提下,把精力多放在语调上才是明智之举。
平时多进行听力和朗读训练,试着寻找到其中的规律。
在课余时间多跟外教或口语好的同学进行交流,发现差距,弥补不足。
再者,要做到坚持每天进行语音和语调的练习,这样经过一段时间后就会看到显著效果。
三、词汇
许多学习者在进行口头表达时因为找不到适当的词语而无法顺利进行,或者想好了要说的中文,却想不到对应的英文来表达。
所以词汇量是决定学习者能否将有效会话继续下去的重要因素。
很多人认为要用英语自由表达思想就要有庞大的词汇量,其实不然。
美国之音慢速英语新闻用1500到2000个单词就能说遍天下大事。
所以我们实际上要注意补充的是那些口语中频频出现而书面语中不太用的单词。
但是仅仅是背诵有用的词汇或者句式是不够的,这只是量的积累。
质的突破只有在弄清句子的使用语境,比较它们并且能自如利用它们后才能实现。
四、培养语感
英语语感是人们对英语语言的直接感知能力,是对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践,又指导语言实践。
一个具有良好英语语感的人,他的口语一定是说起来顺口,听起来顺耳。
那么我们如何培养英语语感呢?
笔者认为可以通过大量朗读和背诵的方法。
这种方法不仅能练习语音语调,还能在模仿和记忆中培养语感。
我们可以从教材或者课外资料中挑选一些优秀的文章或者段落来进行朗读和背诵。
随着朗读和背诵量的不断增加,其内容会逐渐地自然融会到交际中去。
五、了解英美文化
在使用语言时,我们的表达方式和思维模式无时无刻不在受着文化因素的制约。
语言是文化的载体,又是文化的一部分,它不能脱离文化而独立存在。
任何一种语言都具有极浓厚的民族文化特色,蕴含极其复杂的文化内涵。
透过一个民族的语言,人们可以了解到该民族的风土人情、生活习惯和思维方式等文化特点。
美国加利福尼亚大学教授C·克拉姆契在其书中曾指出:
掌握一种语言并不限于学习语言本身,在语言学习中,目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且本身也是教育的要求之一。
英语学习到一定程度,影响学习的主要障碍已不在语言本身,而在于对所学语言社会文化知识的了解程度,亦即在此基础上对所学语言的思想内容进行分析、推理、评价的思维活动。
那么即使英语的语言基本功很扎实,语音语调标准,语法规范,用词准确,表达也流利,但如果对方听了之后仍然不知所云或感到别扭,还是达不到交际的目的。
正是由于这些原因,我们在学习英语时,不能只学习语言材料而忽视对英美文化背景的了解,这样做犹如只抓住了外壳而不能领悟其精神。
学习一门语言就要知道操这种语言的人是如何看待事物,如何观察世界的;要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯和行为;要懂得他们的“心灵之语言”,即了解他们社会的文化。
“如何说”、“不说什么”,有时候比“说什么”更加重要。
那么学习者如何了解英美文化呢?
首先要多看一些涉及英美文化的常用成语、俗语、典故、传说、人物传记、重大科技成就和贡献等,并通过阅读和口头交流初步了解英美国家的地理、历史、文学、风土人情以及政治和经济方面的情况以增加他们的文化内涵。
英语阅读材料应先易后难、题材多样、涉及英美社会生活方方面面。
要有意识、有系统、循序渐进、大量广泛地去接触各种各样的英语材料。
然后用心体会这其中的东西方价值观念的不同,以及由此产生的思维方式的差异;其次了解和熟悉西方人的生活习惯;还有要注重宗教的语言文化价值,要逐步学会用宗教来解释一些语言文化现象。
六、创造纯英语的环境
在汉语环境下学习外语,创造语言环境是关键。
学习者作为英语学习的主体,可以为自己创造各种各样的英语环境,例如找到合适的朋友用英语聊天;在课余时间主动和老师用英语交流等。
还可以经常参加英语角,这是个不错的地方,不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
还能充分展示自己,建立起说英语的信心,锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。
但这些对大多数英语学习者来说并不是能够每天进行的练习。
这里笔者再给大家推荐一种方法:
通过看英文原版电影来创造一种仿真的英语语境。
英语电影是一部讲英语国家生活、文化、风俗习惯的百科全书,它反映了主题国家从政治背景到百姓生活的很多信息。
英语电影把观众带入一个与本土环境完全不同的世界,观众可以融入其中去身临其境地感受它的语言、思维以及文化。
另外,每一部电影都有其特定的主题和内容。
在不同的主题和场景中,学习者可以学会语言的不同表达方法。
总之,笔者总结的这几方面无外乎都是对所学内容进行大量的实践。
要提高学习者的英语口语表达能力必须通过经常反复地练习,才能最终达到讲一口地道、流利英语的目的。
新课改初中数学教学反思
富国第二实验学校王海霞
教学改革研讨会后,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色,改变传统的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
所谓的“用活”教材,就是指教师自身所具有的相对稳定的、内在的身心特征以及能力,在初中数学教学过程中,“用活”教材已经成为了决定主体质量、状况以及活动功能最为基本的因素。
作为初中数学教师,其对教材的使用情况已经关系到了教师自身的专业素质和数学素养。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思
教学反思,或称为“反思性教学”,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式:
教师的成长=经验+反思。
那么,我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时,可自我提问:
“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”,“出现这些情况后如何处理”等。
备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。
这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后,教师可以这样自我提问:
“我的教学是有效的吗”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。
如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。
问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。
这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境:
分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读。
教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:
一套课桌椅的价格是48元,其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少?
学生在教师的启发引导下,用多种方法算出了椅子的价格为20元。
正当教师准备小结时,有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时,教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。
课后学生说,假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么,椅子的价格就不一定是20元了。
通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为,教师们认识到,虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑学生的需要,很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石,可以攻玉”。
教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。
在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件,会如何处理……通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否明晰。
如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:
一套课桌椅的价格是48元,其容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
滨州市小学数学核心概念实践性解读观摩研讨会
——听课记录
富国第二实验学校王冬梅
学校:
沾化县第一实验小学
年级:
一年级授课老师:
王学芹
课题:
找规律填数,找找周围的数
教学过程:
与学生进行简单的交流,缓解学生紧张的情绪
1.游戏让学生猜数(给出上一个猜出下一个)
13579
给出一组没有规律的数字
1258043251
学生猜不出,得出没有规律
2.看图形让学生找出规律。
塔一个比一个大一个比一个高
换成数字11131517
让学生踊跃回答,用自己的话说
3.快快乐乐一起做
65707580(依次加5)
1008570()()
分析答案怎么来的,到底为什么是15
100—85=1585—70=1570—15=55
知识运用:
15913()
42322212()
71115()()273135
36302418()()()
合作探究:
展示图片米老鼠唐老鸭,让学生找规律
规律不是单一的,唐老鸭不变米老鼠变小
(米老鼠唐老鸭米老鼠唐老鸭、、、、、)
如果下面有数字的话,一个不变一个变小
658618578538()()()
“休息一下做游戏请你跟我这样做,我就跟你这样做”
还有更难的规律,敢不敢继续做?
01361015()()
9694908476()()
1235813()()
初步分析:
老师很容易的把学生带到一个轻松的学习环境中去,缓解了学生的紧张情绪,拉近了师生间的距离。
让学生充分发表自己的答案,老师充分肯定学生的同时也强化了学生的上课积极性和主动性,出现错误及时更正。
小组交流培养学生的合作意识。
结合日常生活中的具体形象激发学生的兴趣,让学生积极讨论发散思维。
中间让学生放松做游戏劳逸结合,寓学习于游戏,重新让他们的注意力集中起来。
教学评价:
一:
创设情境、引出规律。
二:
引导探究、认识规律、合作探究。
三:
巩固练习、应用规律。
四:
寻找规律。
学校:
博兴县博奥小学年级:
三年级
授课老师:
李贺蕾
课题:
两位数除以一位数(笔算)
教学过程:
1、脑筋急转弯导入课题
前面一片草地——梅花
前面有一片草地——野梅花
(用联系的观点思考问题)
2、走进风筝加工厂,观看图片信息,你能提出哪些问题
平均每个车间分多少米红布?
平均每个车间分多少米绿布?
列算式:
42÷2为什么用除法?
——“平均“
分小棒小组分让学生上台演示
第一种把成捆的先分再分单根的第二种把单根的先分再分成捆的
3、列竖式
让学生上台演示,说说自己的想法
学生板演:
让学生上台说一下自己怎么做出来的,并及时给出赞扬,不规范的地方及时纠正,让学生思考第三种方法和前两种有什么相同点。
(分小棒的情况带入竖式)
规范答题:
42÷2=21(米)
答:
平均每个车间分21米红布。
深入探究:
42÷3
老师让学生思考一下怎么分,学生上台演示。
先分成捆的小棒,每组一捆。
然后把另一捆小棒拆开平均每组四根。
让学生用竖式表示
到底哪种算法好呢?
学生各有各的支持,但是只有第一种算法更能体现分小棒的过程。
练习课下做:
比较一下以前和现在的除法有什么不同?
教学评价:
运算能力的培养
正确处理“管理”与“算法”的关系
行为操作——表象操作——符号化操作
算法多样化与优化的关系
学校:
无棣县第一实验学校
年级:
三年级
授课教师:
王秀荣
课题:
认识分数
教学过程:
聊天评价新老师,然后开始新课。
老师:
你了解分数么?
知道分数么?
说说自己接触分数的经历。
你会写分数么?
表示什么意思呢?
学生说出了自己的想法?
用圆形纸片折出1/2,学生演示。
老师随便折了一下学生说不是1/2,老师问为什么不是?
因为不是平均分
学生动手操作,老师巡视并检查指导。
学生展示并解释。
引导学生把场景图中的各种食品平均分。
动手操作,理解1/2的意义1、强化平均分。
在分蛋糕时先显示不平均分,问学生是否可以?
从而进一步强化平均分。
2、初步感知1/2。
把一个蛋糕平均分成2份,每人分得半个,半个也就是二分之一个。
从而引出分数,揭示课题:
认识分数。
3、加深对1/2的认识。
我们刚才是怎样得到蛋糕的1/2?
引导学生说出:
把一个蛋糕平均分成2份,每份是它的1/2.进一步提问:
这个它指的是什么?
4、教学分数的各部分名称和写法。
5一个物体或图形平均分成了几份,每份就是它几分之一。
巩固练习:
主动探究,比较几分之一的大小1、由西游记人物引入,猪八戒吃了西瓜的1/2,孙悟空吃了西瓜的1/4,哪个吃得多?
激发学生的兴趣,进而引入比较分数的大小。
学生动手操作,并比较1/2和1/4的大小。
师:
那要是1/8和1/2、1/4相比呢?
先让学生猜一猜,再让学生动手操作,折出1/8,并比较同样大小的圆,平均分的份数越多,每一份就越小。
联系生活,解决问题
1、多媒体播放广告。
从这个广告中,你可以知道哪些分数?
2、奥运场上的分数出示图片,让学生说说可以联想到几分之一。
3、向课外延伸。
师:
同学们,只要大家在日常生活做一个有心的人,善于用数学的眼光去观察我们周围的世界,你一定还会发现更多的分数!
全课总结,自我评价这节课你有什么收获?
学校:
授田英才学园
年级:
六年级
授课老师:
李玲娟
课题:
分数除以整数
教学过程:
1、开门见山、直接引题
看图片,提出数学问题
做一件背心需要多少米?
怎样列算式?
9/10÷3=
为什么要用除法?
平均分成3份
9/10÷3=?
认为答案是多少呢?
有不同答案
2、自主探究
第一步:
画一画、说说算理
1111
1112
1113
第二步:
算一算、说说算法
学生答案:
为什么9/3呢?
9个1/10,每一份不变,平均分成三份,每份是3个1/10
为什么除法变成乘法了呢?
这样做对么?
学生各抒己见,并说出理由。
转化过程什么没变、什么变了?
3变成了倒数1/3
运算符号变了
也就是9/10的1/3是多少
你喜欢哪种算法,为什么?
深入研究:
做一条裤子需要多少米?
这时候有的同学发现转化一下好算多了
第一步:
画一画
1111
1112
1113
11
第二部:
算一算
还有一种算法0.9÷2=小数除法
再次提出哪个算法好?
口算:
5/9
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