部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录.docx
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部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录
部编本小学三年级下册《荷花》课堂实录
师:
今天咱们学习《荷花》这篇课文。
哪些同学看到过荷花?
看过的请举手。
还真不少,还想不想再看看荷花?
生:
(齐答)想。
师:
好!
咱们一起来欣赏。
看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花?
师:
(播放荷花的课件。
)
生:
(欣赏课件。
)
师:
都陶醉了,是吧?
来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花?
生1:
我看到了美丽的荷花。
生2:
我看到正在开放的荷花、还没有开放的荷花和全部开放的荷花。
师:
你看到的是各种形状的荷花。
生3:
我看到了白色的荷花。
师:
你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议,能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语?
生3:
雪白的荷花。
师:
雪白,哦!
比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白,那就更美啦!
生3:
我看到了雪白雪白的荷花。
师:
听!
多美的一个词语。
也只有这样的词语,才配得上荷花呀!
生4:
我看到了各种各样的美丽的荷花。
生5:
我看到了千姿百态的荷花。
师:
好一个“千姿百态”!
比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!
生6:
我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美丽美满的荷花。
师:
好花要有绿叶衬啊!
你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。
生7:
我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师:
哦,那不叫小芽,叫小莲蓬。
(板书“小莲蓬”,组织学生正音。
)谁还有话想说吗?
生8:
我看到了亭亭玉立的荷花。
师:
“亭亭玉立”,太好了!
请教一下,这个词语你是从哪儿学来的?
生8:
从课外书上。
师:
好!
只有做个有心人,哪儿都能学到语文。
这么美的荷花,同学们还想看吗?
生:
(齐答)想!
师:
打开书本,咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文,一边读一边体会:
这篇文章的作者是怎样看荷花的?
生:
(学生自由朗读课文,教师前后巡视。
)
师:
(在巡视中插话)哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的,找出来可以再读一、两遍。
生:
(自由选择段落朗读。
)
师:
老师在巡视中发现,俞××同学读得特别投入,咱们先请她来交流交流。
你读了课文之后发现,“我”是怎样看荷花的?
生1:
我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师:
有滋有味地看荷花。
你是从什么地方体会到的?
能读给大家听听吗?
生1:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
作者是有滋有味地看荷花,你呢,是有滋有味地读荷花。
还有谁也想有滋有味地读读这段话?
生2:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
谁听出来了,他有几个词语读得特别有滋味?
生3:
雪白的衣裳,微风吹过来,翩翩起舞,还有随风飘动,我觉得他读得特别好。
师:
愿意见好就学吗?
好!
咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
嗯!
连老师都被你读得想翩翩起舞了!
好!
他们几位体会到了有滋有味地看荷花,你们呢?
生4:
我觉得他不光是有滋有味地看,也是如痴如醉地看荷花。
师:
哪儿让你体会到了如痴如醉?
生4:
(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
哪儿看出他痴了,他醉了?
生4:
他觉得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。
师:
人成了花,花成了人。
这不就是如痴如醉吗?
来,咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回,好吗?
生:
(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:
太好了!
除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?
生5:
我从第二段中发现,他是在仔仔细细地看荷花。
师:
读给大家听听,咱们一起体会体会,他是不是在仔仔细细地看荷花?
生5:
(朗读)荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?
你们自己先练读练读这段话,争取读正确、读流利。
生:
(自由练读这段话。
)
师:
谁有信心读好这段话?
谁有?
老师期待着你自信的小手——
生6:
(朗读)荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
不简单呐!
每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。
(掌声响起。
)向她学习,咱们一起来读一读。
注意读正确、读流利。
生:
(齐读)荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:
真好!
刚才他就是从这段话中发现作者是在仔仔细细地看荷花。
何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢?
生1:
因为他看到了千姿百态的荷花。
生2:
因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3:
因为他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶。
生4:
因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
师:
说得好!
作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。
现在老师来读一段话,看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的?
(朗读课文)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”好!
你发现了什么?
生1:
我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2:
我觉得作者是带着想象在看荷花。
因为他把一池荷花看作了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不起。
生3:
我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。
他看任何一朵荷花都觉得很美。
生4:
我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
师:
说得都很有道理。
对课文,不仅要说得好,还要读得好。
谁来读读这段话?
生5:
(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
师:
谁还想读?
想读的咱们一起读。
生:
(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
师:
其实,我更想说,你们的本领也真了不起!
你看,才读了几遍课文,就读得这样准确、流利,还能读出自己的感情了。
读了几遍书,我们体会到文章里的那个“我”,他是在认真地看荷花,仔细地看荷花,想象着看荷花,身临其境地看荷花,如痴如醉地看荷花,有滋有味地看荷花。
是吧?
这样看荷花那才叫美啊!
我想,看荷花是这样,读荷花更需要这样。
就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读,先读一读二、三两个自然段,好吗?
一边读一边找,把你认为写得最美的句子画下来,体会体会这句子美在什么地方。
生:
(默读,找最美的句子。
)
师:
我发现同学们在书上画了很多,觉得这个句子写得很美,那个句子写得也很美。
是不是?
咱们交流的时候,就把你认为写得最美的那个句子挑出来,先读给大家听,然后说说你觉得这个句子美在什么地方,好不好?
生1:
我觉得这句话写得很美:
“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”
师:
美在哪儿呢?
生1:
“碧绿”,“大圆盘”,我觉得写得都很美。
生2:
我觉得这句话写得很美:
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上就要破裂似的。
”花骨朵儿好可爱的。
生3:
我觉得这个句子写得很美:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”我觉得一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的美丽。
生4:
我最喜欢这句话:
“有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
”
师:
那么多的句子,为什么最喜欢这个句子?
生4:
因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
师:
噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?
雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真的很美!
生5:
我觉得这句话最美:
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
师:
他是展开了自己的想象,把它看作是一大幅活的画。
画是活的,谁见过?
嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。
老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?
(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。
生1:
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿,我也说不清楚。
生2:
我也觉得“冒出来”很美,让我感觉到荷花长得很茂盛。
生3:
我也认为“冒”很美,就是说荷花正在拼命往上长。
师:
好!
既然大家都觉得这个“冒”字很美,那我们就来好好体会体会。
你们觉得,这个“冒”字还可以换成别的什么字?
生1:
露。
生2:
钻。
生3:
长。
生4:
顶。
生5:
穿。
生6:
伸。
师:
但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?
没有!
尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?
为什么?
为什么呢?
(学生都没有反应。
)不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。
这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。
生:
(自由朗读。
)
师:
谁嚼出“冒”的味道来了?
你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生1:
我觉得比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长。
师:
迅速地长出来。
好,这是你的感觉。
生2:
悄悄地钻出来。
师:
悄悄地钻出来。
有点害羞的味道,嗯,这是你嚼出来的味道。
生3:
争先恐后地长出来。
师:
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来,那一朵也急着要长出来,谁也不让谁。
我们从中体会到了荷花的一种心情,什么心情?
生4:
急切的心情。
师:
冒是怎样地长?
冒是急切地长。
生5:
迫不及待的心情。
生6:
非常高兴的心情。
生7:
非常激动的心情。
生8:
欢天喜地的心情。
师:
太好了!
迫不及待地长,兴高采烈地长,非常激动地长,欢天喜地地长,这就是冒出来呀!
你们还有别样的体会吗?
生9:
心花怒放地长出来。
生10:
快快乐乐地长出来。
生11:
亭亭玉立地长出来。
师:
是啊,同学们,作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”,就用了“冒”这个字眼。
为什么?
因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
想不想看一看这样冒出来的荷花?
生:
(齐答)想!
师:
(播放课件,随着音乐和画面,教师旁白)白荷花在这些大圆盘之间冒出来,那么急切,那么激动,那么争先恐后,那么心花怒放。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
白荷花们仿佛想说些什么?
仿佛又想做些什么?
生:
(欣赏摇曳多姿的荷花。
)
师:
同学们,尽情地展开你想象的翅膀。
你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。
现在,你最想说些什么?
最想做些什么?
请写在练习纸上。
生:
(音乐响起,学生独立写话。
)
师:
白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?
你想做些什么?
生1:
(读话)我是一朵美丽的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2:
(读话)我是一朵洁白的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我骄傲地说:
“瞧!
我长得多美呀!
”
生3:
(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。
师:
荷花仙子来了!
真是三生有幸啊!
(笑声)
生4:
(读话)我是一朵招人喜欢的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟别的荷花比美,你们谁也没有我这样美丽动人。
师:
我欣赏你的自信!
自信的荷花才是美丽的荷花。
生5:
(读话)我是一朵姿态万千的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:
“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了,可以让许多游客来观赏我。
”
师:
将自己的美献给游客,你不但有一个美丽的外表,更有一颗美丽的心灵。
生6:
(读话)我是一朵快乐的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想说:
“夏天可真美,我也要为夏天添一些色彩。
”
生7:
(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!
师:
谁想跟这朵荷花交朋友?
生:
(纷纷举手。
)
师:
不孤独,孩子,不孤独。
你有朋友,瞧!
他们都是你的朋友。
生8:
(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来越美丽,这样我就可以成为花中之王了!
师:
同学们,其实呀,每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有,老师的心中同样也有。
(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵——)
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的
露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那边
繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
(掌声,下课。
)
《荷花》教案
教学目标:
1、认识3个生字;会写12个生字;能正确读写“清香、饱胀、破裂、仿佛”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受荷花的美丽。
3、结合第4自然段,体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
4、养成爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解课文内容,感受荷花的美丽。
教学难点:
结合第4自然段,体会作者丰富的想象,学习边阅读、边想象画面的读书方法。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、古香古色赏荷花
1、导语:
同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。
(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。
)大家想读吗?
看看这首诗中描绘的是什么美景?
(学生读、交流;老师板书:
荷花。
)
2、欣赏:
(课件出示荷花国画的图片。
)同学们,这就是诗人所吟诵的荷花!
那你对荷花了解多少呢?
3、交流:
课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家介绍一下呢?
(生汇报。
老师询问资料来历,并适时鼓励。
适时展示图画,并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。
)
4、小结:
看来,在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯!
上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。
5、过渡:
正是由于荷花非常美丽,所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。
著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花,今天让我们一起走进课文——《荷花》。
(生齐读课题。
)
二、初读课文扫障碍
1、检查预习:
这篇课文同学们在课前读了几遍?
(询问两名学生,适时鼓励评价:
课前应该认真预习!
熟读课文也是一种非常好的预习方法。
)
2、激发读书兴趣:
同学们想把这篇课文读给大家听吗?
请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧!
(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词。
)
3、小组合作学习生字词。
(1)小组成员轮流指读、正音。
(2)选择重点字识记:
“挨”读一声,“莲蓬”的“蓬”读轻声。
区别形近字:
“裳”和“常”、“蜻”和“晴”。
(3)强调“翩”“蹈”和“蓬”的写法。
(课件演示“挨”的书写。
)
(4)教师选择1~2个生字范写,学生练写。
互相评议。
(5)在合作探究的过程中,师帮生,或生生互助,解决每个自然段中不理解的词语,如:
①翩翩起舞:
形容轻快地跳舞。
②挨挨挤挤:
本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。
③清香:
清淡的香味。
④饱胀:
形容饱满。
⑤破裂:
(完整的东西)出现裂缝;开裂。
⑥姿势:
身体呈现的样子。
4、激趣竞赛读:
文中的生字词同学们掌握得很好,把这些字词回归到课文中,同学们是不是能读得更流畅、更生动呢?
老师给同学们一次机会,请你用自己喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来!
(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读等。
)
三、再读课文理清层次
1、过渡:
叶圣陶爷爷说过这样一句话:
“作者思有路,遵路识斯真。
”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章是有思路可寻的。
我们阅读欣赏文章的时候,要遵循作者的思路,才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢?
又是怎样描写的呢?
带着这个问题,请大家再去认真读课文。
2、小组讨论。
3、预设:
课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。
4、小结:
文章叙述、描写、抒情为一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。
让我们再一次美美地读这篇文章。
5、配乐齐读全文。
四、布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名句。
3、背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、激活表象,欣赏美
1、复习词语:
学生开火车读词语。
荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。
2、回顾欣赏:
课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。
二、品读课文,领悟美
1、指导朗读第1自然段。
(1)指名读第1自然段,思考:
“一进门就闻到一阵清香”,这句中“一……就……”这个关联词语说明了什么?
(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。
)
(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?
(3)指导朗读:
要把作者闻到荷香后,希望看到荷花的迫切心情读出来。
(4)小结:
“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
2、观美景,入意境,品词句,重点学习第2、3自然段。
(1)过渡:
一阵荷花的清香,吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去,“我”看到的荷花是什么样的呢?
给你留下了什么样的感受呢?
请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。
找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子的旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说你为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。
(2)学生自读、批注,组内交流讨论。
(3)全班汇报交流。
(4)引读:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢?
请在书上找出来读一读。
作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”,为什么?
①请自由朗读第2自然段,你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画?
[抓住荷花的“颜色美(绿叶、黄芯、白花瓣),姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿),整体美”认识一池荷花美得像一幅活的画。
]
②再读第2自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?
(抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。
)
重点解读:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
a.谈体会:
你觉得哪个字用得好?
为什么?
b.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。
利用查字典的方法,引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。
c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
d.激发想象:
这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?
e.小结:
多么可爱的白荷花呀!
你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。
③这么美的一池荷花,可不就是一大幅会动的画吗?
让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!
有感情地朗读第2自然段,你能通过读把荷花的美表现出来吗?
④解读“有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
”
a.这些姿态是什么样的,我们来看看!
(课件演示荷花的三种姿态。
)
b.看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗?
(刚开的、全开的、将开的)
c.引读三句话:
刚开的荷花是什么样的呢?
(同学们找到课文中的句子回答老师,并做出动作。
)全开的呢?
将开的呢?
d.自由练读。
你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗?
(5)学习第3自然段。
师读:
“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?
(千姿百态)
教师引读:
荷叶挨挨挤挤的,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态,有的__________,有的__________,有的__________。
这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢?
①请同学们选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。
②正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这是一种生机勃勃的美!
你们想把这些优美的语句记下来吗?
那就自己在小组内试着记一记、背一背,并加上一些动作,看看哪一小组的学习效率最高。
(一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。
)
3、想象美景,学习第4、5自然段。
(1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。
作者站在荷花池边有何感受呢?
一起朗读第4、5自然段。
(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时你看到了什么?
听到了什么?
又想到了什么?
(3)表演引读:
作者之所以会有这些想象都是因为荷花太美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想吗?
那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧!
(配乐朗诵)
三、审美表达,升华美
1、想象说话,迁移情感。
小结写作方法。
读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?
(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同姿势的描写更是惟妙惟肖。
)
2、想象说话,抒情表达,丰富语感。
其实荷花的姿态还有很多,同学们一定想看!
让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?
(课件演示千姿百态的荷花图片并伴随背景音乐。
)
3、品读诗文,回味情感。
这些荷花可真是太美了!
同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花,老师还能用诗文赞美荷花呢!
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- 荷花 小学 三年级 下册 课堂实录
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