《扁鹊治病》公开课教案优秀教学设计3.docx

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《扁鹊治病》公开课教案优秀教学设计3

四年级上册语文课堂实录-27.《故事二则：

扁鹊治病》人教（部编版）

27*《故事二则》

——《扁鹊治病》课堂实录

一、课前谈话

师：

你学过哪些寓言故事？

从这些故事中你懂得了什么道理呢？

生1：

我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。

生2：

我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。

师：

你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。

生3：

由一个小故事，明白一个大道理。

师：

用六个字概括就叫……

生（齐）：

小故事，大道理。

师：

（板书）语言文字多么神奇啊！

师：

第二个话题跟名医有关。

知道什么叫名医吗？

生1：

医术高明的人叫名医。

生2：

有名气的医生叫名医。

师：

你能说出一两个你知道的名医吗？

生2：

李时珍。

生3：

华佗和扁鹊。

师：

（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

师：

（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

生1：

扁鹊原名叫秦越人。

师：

那扁鹊是他的？

生：

尊称。

师：

你知道中医的四大诊法吗？

生2：

知道，是望、闻、问、切。

师：

望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。

二、导入新课

师：

让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

师：

（板书课题）请同学们跟我一起书空。

师：

请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。

师：

齐读课题。

生（齐）：

扁鹊治病。

三、初步了解课文，引导概括课文内容

师：

请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（生自由读课文）

师：

课文中有些词语你是否能读准确呢？

（师出示词语。

指名读词。

）

师：

（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。

（出示两字）“桓”是木字旁。

“恒”是竖心旁。

在文中读huán，第二声。

师：

齐读词语。

（生齐读）

师：

仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。

这篇课文的主要内容是什么？

生：

扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。

师：

只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。

我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。

（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

生1：

《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病，可是蔡桓侯认为自己没病，后来病死的事。

师：

再请人说一说。

生2：

《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病，想为他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。

师：

我们来一起概括一下本课的主要内容。

起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯根本不听，最后病死。

师：

（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。

我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。

这样才会有深度，才会有内涵。

四、抓住重点词句，理解人物想法

师：

你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？

默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

生：

扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。

师：

能不能带着这种感情去读。

生（读）：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。

”

师：

扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。

　（指名读；齐读。

）

师：

同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

生：

动作。

师：

那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

生：

我从“一会儿”体会到时间很短暂。

师：

是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。

（板书：

医术高明）

师：

再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？

生1：

蔡桓侯很傲慢。

师：

你能读出来吗？

生（读）：

“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。

医治没病的人，才容易显示自己的高明。

”

师（评）：

体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？

（生读）

师：

蔡桓侯是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？

（生读）

师：

声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

生：

蔡桓侯很自以为是。

（师板书：

自以为是）

师：

那请你读读。

（生读）

师：

看到同学们读，我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。

师（读完）：

听出来了吗？

带着自己的体会，读出蔡桓侯的傲慢、自以为是，谁再来读读。

（生读）

师：

听听有一点感觉了，我们一起来。

（生齐读完）

师：

确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。

师：

刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。

（课件出示学法：

品读言行——体会内心——感悟性格）

师：

大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

五、自主学习后两次见面情形

（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

1．扁鹊心情有什么变化？

2．揣摩蔡桓侯的心理？

3．在课本的空白处写出他的内心想法？

）

师：

扁鹊的心情有什么变化？

你从什么地方体会到的？

生：

我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

师：

会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。

（课件出示重点语句：

第一次：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

第二次：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”

第三次：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”）

师：

（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓侯明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：

大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

师：

看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：

您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：

您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：

我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

（男女生对读）

师：

可是蔡桓侯呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

生1：

不高兴。

生2：

不屑一顾。

师：

蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

生1：

扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。

生2：

什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。

生3：

总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？

生4：

我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。

师：

作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？

扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？

生：

固执。

师：

有个词叫“固执己见”。

（板书）

师：

我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

生1：

有责任心。

生2：

很高尚。

生3：

很爱国。

师：

（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。

（板书：

医德高尚）

师：

（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：

描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

师：

扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。

根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。

（课件出示以下表格）

时间病在治法

第一次皮肤热水敷烫可治

过了十来天皮肉之间针灸可治

十来天后肠胃里服几剂汤药可治

又过了十几天深入骨髓只能等死

（师引导读病历）

师：

蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？

生：

不听别人的劝告，自以为是。

六、理解寓意，拓展延伸

师：

找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。

这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。

这充分说明了小错不改会量成大错。

师：

小结（激情）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。

知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

（课件出示学法）

生（齐）：

品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

师：

希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

下课。

附板书：

扁鹊蔡桓侯

医术高明　自以为是

医德高尚　固执己见

防微杜渐

四年级上册语文教案－27.1扁鹊治病｜人教（部编版）（共8页）

扁鹊治病

【教材分析】

《扁鹊治病》是部编版小学语文教材四年级上册《寓言两则》中的一篇。

本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：

刚愎自用、太过固执就没有好的结果。

从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。

否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：

一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。

教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

【学情分析】

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。

四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。

本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。

指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。

教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。

【教学目标】

1、会认写“桓”、“汤”等生字。

能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌医的人物形象。

3、结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。

【教学重难点】

抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。

【教学过程】

一、出示课题，开门见山

1、今天，咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题——扁鹊治病。

2、这则寓言故事主要写了两个人物，他们分别是——

预设：

扁鹊和蔡桓公。

（板书：

扁鹊、蔡桓公）

3、“蔡桓公”这个名字有点难读，“桓”是前鼻音，再读一遍。

我再请同学来读一读。

你来，你来。

大家注意区分“桓”这个字，别把它跟“恒”混淆了，一个是木字旁，一个是竖心旁。

二、品析词句，感知人物

Ø初读课文，把握内容

1、自由朗读课文，要求：

把字音读准确，把课文读通顺。

边读边想这篇寓言写的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？

预设：

扁鹊给蔡桓公治病的事情。

（你概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一次吗？

结果又是怎样？

谁再来说一说）

扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病死了。

（像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。

）

扁鹊拜见蔡桓公，第一次……第二次……（说得非常具体，那么能不能用简洁一点的话来说一说，扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次，结果又是什么？

谁简洁点来说一说）

Ø精读课文，感知人物

2、咱们了解了文章的内容，再仔细看看扁鹊给蔡桓公治病过程，蔡桓公病情如何，用横线划出来。

扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公的态度怎样，用波浪线划出来。

好现在请大家快速默读课文，划一划相关的句子。

4、同学们勾画得很认真。

先来看看蔡桓公的病情。

（1）都画对了吗？

没划的赶紧补上。

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”

　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

……扁鹊解释道：

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！

”

（2）再看，这些扁鹊的话语都是对蔡桓公病情的描述。

那每一次蔡桓公都病在什么地方？

咱们一起来说一说。

请你在书上把这些圈划一下，做个标记。

（3）从这些关键词中咱们可以看出蔡桓公的病是越来越——严重。

（4）没错，那么你们能通过朗读强调出蔡桓公的病症所在以及病情的变化吗？

先请一位同学来试试第一段。

预设：

读得很好（听你一读我就明白了他的病症所在，咱们也像他一样一起来读一读。

）

读不好。

（病在哪里？

咱们把皮肤着重强调一下再来读一遍。

这次我听出了蔡桓公病在哪儿了，咱们也像他一样一起来读一读。

）

（5）最后这段话最难读，先请一位同学来试一试。

（注意敷烫是个词，大家跟老师来一遍，用热水敷烫。

）

再请一位同学，其他人认真听，在心里默读，看他是不是读通顺，读准确了。

现在咱们合作来读一读。

老师读病症所在，你们读医治的方法，来试一试。

皮肤病用——

配合得愈来愈默契了。

那我就加大点难度，谁能根据填空读。

谁来挑战。

咱们一起再把这段话读一读。

5、咱们读了这么多次，你能从这些扁鹊的话语中体会出扁鹊是一个怎样的人？

（1）预设：

医术高明（说说原因：

蔡桓公自己都没发现自己生病，而扁鹊发现了。

扁鹊每次都能诊断出蔡桓公的病症所在。

）

除了这些话中你能看出扁鹊医术高明，课文中还有哪里也能体现出扁鹊的医术高明，谁能找到些蛛丝马迹？

（板书：

医术高明）

根据汇报标红：

站了一会儿”

这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。

“又来拜见”“再一次来拜见”

老远望见……只看了几眼

都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

引导：

古代医生看病讲究望闻问切，在这里扁鹊采用了什么方法？

扁鹊只通过望就能知道这病情可见他的医术真是——高明

大家关注一下这些时间的词，发现了没有？

扁鹊每次都能预计到病情变化发展的时间，由此可见医术真是——高明。

（2）预设：

医德高尚（扁鹊每过一段时间就来拜见蔡桓公，屡次劝他治病，不放弃可见医德高尚。

）

大家再看看第四句请求一词，你们想想，扁鹊每一次的拜见是蔡桓公的召见还是扁鹊主动见蔡桓公的？

预设：

主动拜见

没错，扁鹊可是每一次都冒着生命危险请求给蔡桓公治病的，由此可见他的医德是多么——高尚。

（3）预设：

尽职尽责（扁鹊屡次劝他治病，不放弃可见尽职尽责。

）

大家再关注一下时间，把时间的词圈出来，你发现了吗？

扁鹊每隔十来天都来边间蔡桓公，真是尽责。

6、这样一位医术高明，尽心尽责的名医，你还积累了哪些成语可以来形容他？

没关系，老师这里找了很多个，咱们一起来读一读。

誉满杏林

杏林春满

药到病除

起死回生

妙手回春

华佗在世

7、蔡桓公碰到这样一位名医，可是最后还是病死了，原因就是蔡桓公的态度。

刚才你们用波浪线都划出来了吗？

请你说。

蔡桓公说：

“我的身体很好，什么病也没有。

”

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

”

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡恒公听了非常不高兴。

一个“很”，一个“非常”，表明蔡桓公不高兴的程度越来越——深

咱们就用朗读表现出来。

从中你可以看出蔡桓公是一个怎样的人？

预设：

固执己见（这个词用得特别好，老师把你这个词写在黑板上）

讳疾忌医（蔡恒公明明有病，却不愿意正视病情，不肯医治，用一个成语形容就是——讳疾忌医。

）

讳疾忌医

讳：

忌讳、避忌；疾：

疾病；忌：

怕，畏惧。

医：

医治。

隐瞒疾病，不愿医治。

忌讳疾病，害怕医治。

大家可以把这个词批注在书上。

（蔡桓公的讳疾忌医是他错过了治疗的时间，最终病死了，你觉得蔡桓公后悔吗？

）

结果五六天之后，蔡桓公就病死了。

你觉得蔡桓公后悔吗？

五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

不久，蔡桓公病死了。

预设：

后悔，之前都是扁鹊请求蔡桓公治病，现在是蔡桓公派人去请扁鹊给他治病。

（还来得及吗？

可惜为时已晚）

现在你有什么话想对他说？

老师这里有一些俗语，谁能借助这些俗语来表达一下你想对蔡桓公说的话？

不见棺材不落泪

千里之堤，毁于蚁穴

小洞不补，大洞吃苦

三、理解寓意，复述课文

1、课文学完了，这则寓言故事究竟要告诉我们什么？

预设：

得了病，要听从医生的建议，早作治疗。

做人不能太顽固，要善于听取他人的意见。

有了小病，要尽早治疗，不然会变成大病。

评议：

仅仅治疗疾病，是这样的吗？

预设：

不是！

其他方面也一样。

比如，你犯了小错，不及时改正，会变成大错。

评议：

变成大错会怎样？

预设：

成了习惯，改不了了。

没有机会改正了。

会有很严重的后果。

2、是的。

有了小缺点，小错误，要及时改正，防止其扩大否则，后果不堪设想。

用一个成语来说，就是“防微杜渐”。

（板书：

防微杜渐）

防微杜渐

防：

防止；微：

微小；指事物的苗头；杜：

杜绝；渐：

事物的发展。

错误或坏事刚冒头就及时制止，不让它发展。

你看咱们通过人物的对话，了解人物形象，最终读懂了故事，明白了寓意。

一起说——

不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。

2、咱们知道了课文的内容，也理解了寓意，现在谁能够来复述一下这个故事呢？

不一定跟课文里一模一样，可以根据自己的理解来说。

大家自己先联系说一说，等会儿我请人来说。

复述故事：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿……

过了十来天，……又来拜见……

十来天后，……再一次来拜见……

又过了十几天，……老远望见……

五六天之后，……

四、结合古文，拓展阅读

1、其实，这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。

是由里面的古文翻译而来。

题目叫“扁鹊见蔡桓公”。

这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。

咱们一起读一读。

现在老师来考考你们，老师抽课文中的话，看你们是否能从古文中找到相应的句子来呼应我。

“医之好（hào）治不病以为功。

”

今在骨髓（suǐ），臣是以无请也。

2、你们反应很快。

对比古文与现代文，你们有没有发现什么不同？

古文精练，现代文通俗易懂。

3、其实《韩非子》还有很多其他有趣的故事，比如《自相矛盾》、《郑人买鞋》、《守株待兔》、《滥竽充数》、《老马识途》

课后大家可以读一读这些寓言故事，认真读，感受人物形象，理解寓意，这样才算读懂了。

【板书】

扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医德高尚防固执己见

医术高明微讳疾忌医

杜

渐

附古文：

扁鹊见蔡（cài）桓（huán）公。

立有间，扁鹊曰：

“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。

”桓侯曰：

“寡（guǎ）人无疾。

”扁鹊出，桓侯曰：

“医之好（hào）治不病以为功。

”

居十日，扁鹊复见曰：

“君之病在肌肤，不治将益深。

”桓侯不应。

扁鹊出，桓侯又不悦。

居十日，扁鹊复见曰：

“君之病在肠胃，不治将益深。

”桓侯又不应。

扁鹊出，桓侯又不悦。

居十日，扁鹊望桓侯而还走，桓侯故使人问之，扁鹊曰：

“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。

今在骨髓（suǐ），臣是以无请也。

”

居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。

三年级上册语文导学案-27《手术台就是阵地》人教（部编版）

27*　手术台就是阵地

导学案设计

课题

手术台就是阵地

课型

新授课

教学目标

1.认识“棒、恩”等11个生字，读准多音字“斗、大”。

2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的理解。

教学重难点

1.结合课文内容，说说对“手术台就是阵地”这句话的理解。

2.体会白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的高尚品质及把中国人民的解放事业当作自己的事业的国际主义精神。

课前准备

1.制作多媒体课件。

（教师）

2.预习课文，完成预学案作业。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、情境导入，简介白求恩（用时：

3分钟）

1.出示课文插图，播放激烈的炮火声。

讲述：

图中的这位外国医生不顾个人安危正在为伤员做手术。

大家知道他是谁吗？

2.简介白求恩大夫。

他说过一句话：

“手术台就是阵地。

”（板书课题：

手术台就是阵地）

读课题，你最想知道什么呢？

3.引导学生。

1.边看图边听介绍，并回答教师的问题。

2.根据搜集的资料介绍白求恩大夫。

3.齐读课题，质疑：

（1）为什么说手术台就是阵地？

（2）谁把手术台当作阵地了？

他在阵地上做了什么？

1.学生在介绍画面内容时，教师要提示学生说重点，说完整的话，而且不管学生说得怎样，都应该给予鼓励和表扬。

2.介绍资料时可以鼓励学生说说是从哪里了解的，也可以鼓励其他学生向他发问。

3.学生在质疑时，教师放手让学生提问，并及时鼓励、肯定，最后提炼出问题。

二、初读课文，整体感知（用时：

5分钟）

1.课件出示自读要求：

（1）自读课文，把生字词圈出来，反复多读几遍。

（2）再读课文，把不理解的词句做上记号，能自己解决的自己解决，解决不了的，同学间相互探讨。

（3）边默读边思考：

课文写了白求恩大夫的什么事情？

2.出示预习单，检查预习情况。

（1）检查自读情况：

出示词语。

重点指导多音字“斗、大”的读音，了解多音字“血”在本课中的读音。

（2）初步理解词语的意思。

（3）课文写了白求恩大夫的什么事情？

出示填空：

课文讲了白求恩大夫在（　　　）的情况下，把（　　　）当作（　　　），为（　　　　）的事。

1.

（1）读一读“自读要求”。

根据自读要求自读课文，边读边圈画生字词。

（2）自由朗读课文，把不理解的词句做上记号，相互点评。

（3）默读课文，思考问题。

2.

（1）利用多媒体出示词语，小组组长检查小组同学的认字情况。

寻求方法区分多音字“斗、大”的读音，了解多音字“血”在本课中的读音。

（2）小组合作理解词语的意思。

当头一棒：

比喻促使人醒悟的警告。

也比喻给人以突然打击。

争分夺秒：

不放过一分一秒。

指抓紧时间。

（3）①读课文并思考所提问题，能自己解决的自己解决，不能自己解决的小组内相互商量。

②自学体验。

小组内相互学习，根据预习单上的提示，说说课文写了白求恩大夫的什么事。

完成填空。

1.学生认读词卡和字卡的过程中，教师注意倾听学生是否读准字音，在错处予以指导和强化即可。

2.逐步引导解决所提问题时，注意引导学生自主、合作解决，根据提示引导学生说出课文的主要内容。

3.教师要给学生充分的自主探究、合作学习的时间，让学生自行解决问题。

三、指导朗读，了解环境