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普通心理学
专题一普通心理学
1、普通心理学概述
1、心理的本质
心理是人脑对客观现实的主观反映。
心理是人脑的机能;
心理是客观现实的反映;
心理是一种主观映像;
心理是以活动形式存在的。
题目:
(10瑞安考题):
简述心理的实质。
2、心理学的研究对象page131
心理现象极其规律认知过程(感知、记忆、想象、思维等)
3、心理学的研究内容
心理
过程(动态)情感过程(喜、怒、哀、惧)
社会
现象
意志过程(采取决定、执行决定等)
心理心理
现象状态(暂态)注意等
个性倾向性(需要、动机、兴趣、信念)
生理个性
现象心理(稳态)
个性心理特征(性格、气质、能力等)
题目:
(判断08鹿城真题):
心理过程分为:
认知过程、情感过程、意志过程。
(right)
(单选10杭州体育真题):
个性心理特征包括(D)
A气质、性格、动机B气质、性格、需要
C兴趣、动机、需要D能力、气质、性格
(名词解释11苍南真题):
个性:
也可称人格,是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。
Page131
4、心理学的发展概况
萌芽:
万物有灵论
起源:
古希腊亚里士多德《论灵魂》
诞生:
1879年德国冯特
发展:
20世纪初美国铁钦纳
20世纪:
从反对构造主义到学派林立,再到当代整合驱使。
机能主义:
詹姆士
行为主义:
华生、斯金纳
格式塔学派:
韦特海默、考夫卡(认知学派)
精神分析:
弗洛伊德
人本主义:
马斯洛、罗杰斯动机心理学
整合:
奈赛尔《认知心理学》、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔——广泛地运用到教育领域
认知心理学:
用信息加工的观点来研究感觉、知觉、注意、表象、记忆、思维和语言等心理过程。
把人脑与计算机进行类比。
题目:
(单选):
冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室是在哪一年?
(B)
A1789年B1879年C1890年D1897年
(单选11省统考题):
科学心理学的创始人是(B)
A弗洛伊德B冯特C艾宾浩斯D马斯洛
(单选10鹿城考题):
第一次将心理学引入教育领域的教育家是(C)
A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D裴斯泰洛奇
(判断07永嘉考题):
亚里士多德的《灵魂论》,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著(Right)
2、心理过程
1、心理过程的内容
认知过程(感觉和直觉、记忆、思维、想象)
情感过程
意志过程
2、感觉和知觉
感觉的概念
感受性及感觉阙限
知觉
知觉的特性page147
题目:
(单选):
“万绿从中一点红”,绿叶更容易归为一组,这是知觉的(A)
A整体性B选择性C恒常性D理解性
(单选07永嘉考题):
“窥一斑而见全豹”所描述的人的知觉特征是(A)
A整体性B选择性C理解性D恒常性
(单选):
当物体移到100米远处,视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1%,但是我们知道该物体的大小没有太大变化,称为(A)
A大小恒常B形状恒常C颜色恒常D亮度恒常
(单选):
上课时学生能够聚精会神地听讲,总是把教师的讲授声音作为对象,而把教室内的其他声音作为背景,这是因为人的知觉具有(A)性质
A选择性B理解性C恒常性D整体性
(单选11苍南真题):
解放军穿迷彩服是利用了知觉的(A)规律。
A选择性B理解性C恒常性D整体性
(单选):
人们总是根据已有知识经验对当前事物进行认同、解释,并用词语标识事物。
这一特性称为知觉的(B)
A选择性B理解性C恒常性D整体性
(判断):
知觉总受到人的知识经验和态度的制约(right)
3、记忆
(1)记忆的种类
(2)记忆的三个过程page151——152
题目:
(填空):
记忆的三个基本过程是(识记)、保持、回忆或再认。
(填空07瑞安考题):
记忆过程的中心环节是(保持),它的反面是遗忘。
(单选07苍南考题):
记忆包括三个基本过程,它们是(A)、保持和提取。
A编码B回忆C再认D遗忘
(单选07瑞安考题):
闭卷考试时,学生主要的记忆活动是(D)
A识记B保持C再认D回忆
(单选06瑞安考题):
开卷考试时,学生主要的记忆活动是(C)
A识记B保持C再认D回忆
(单选):
所谓的及时复习,应该是指(A)
A在学习结束立刻复习B复习越早越好
C在大面积遗忘开始之前复习D当天复习
(单选):
最早提出遗忘曲线极其规律的心理学家是(B)
A巴甫洛夫B艾宾浩斯C斯金纳D冯特
(3)三个记忆系统page155
分类
存储时间
容量
瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)
不超过4秒
9——20比特
短时记忆(工作记忆)
4秒——60秒
7加减2个组块
尝试记忆
60秒以上
无限
题目:
(单选08鹿城真题):
记忆在一分钟以上的乘坐(C)
A短时记忆B瞬时记忆C长时记忆D加工记忆
(单选):
一个较长的学习内容:
首尾部分记忆效果好,中间部分遗忘较多,这是受下列哪种选项因素的干扰?
(A)
A消退和干扰抑制B倒摄和干扰抑制
C前摄和消退抑制D前摄和倒摄抑制
(单选):
短时记忆的容量为多少?
(C)
A7加减2个音节B7加减2个单元
C7加减2个组块D7加减2个数字
(单选09永嘉考题):
要扩大记忆量,最好的办法是(D)
A反复复习B加大输入信息C过度学习D加大记忆单位
(单选):
可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是(B)
A衰退理论B干扰理论C线索—依存理论D动机遗忘理论
(单选):
认为提取线索很重要的遗忘理论是(C)
A衰退理论B干扰理论C线索—依存理论D动机遗忘理论
(单选):
精细性复述也叫(B)
A维持性复述B策略性复述C整合性复述D监控性复述
(单选09乐清真题):
一堂课教授的知识,最不容易记住的部分是(C)
A开始B结束C中间D主题
(名词解释09乐清、10苍南真题):
记忆的系列位置效应
是指人们在回忆系列材料时,最后呈现的材料遗忘最少,最先呈现的材料遗忘得较少,中间的材料遗忘最多。
这种现象叫记忆的系列位置效应。
近因效应首因效应
(案例题):
在实际生活中,人们一般觉得记忆手机号码要比记忆固定电话号码难,请你分析一下其中的原因并提出一些有效记忆手机号码的建议。
短时记忆的存储时间为20——30秒,一般不超过1分钟,若不复述,则丧失。
短时记忆的容量有限,只能存储7加减2个组块。
手机号码有11位,超过了一般人的短时记忆容量,所以记起来比较难。
短时记忆的内容可以通过复述加强记忆,复述有两种,一种是保持性复述,即一遍一遍地重复识记材料,这种方法效果不是很好;另一种是精细复述,将识记材料与长时记忆中储存的信息建立起联系。
记忆手机号码也可能利用一些编码术,如利用组块加大记忆单位,韵律法等。
(4)遗忘规律
遗忘的发展是不均衡的,其速度是先快后慢,随后趋于平稳。
题目:
(09永嘉考题):
结合实际,如何利用遗忘规律有效组织复习?
Page154
(简答11省统考):
如何运用记忆和遗忘规律提高学生的记忆效果?
1、及时复习
2、合理分配复习时间
3、尝试回忆与反复识记相结合
4、复习方法要具有多样化
5、运用多种感官参与复习
6、分散复习与集中复习相结合
4、思维
(1)思维的种类page159
分类标准
分类
按思维的形态分类
动作思维、形象思维、抽象思维
按探索问题的方向分
辐合思维、发散思维
按思维的创造性分
再造性思维、创造性思维
(2)题目:
(单选):
学生解题时,能做到“一题多解”,说明他的哪种思维能力强?
(C)
A再现思维B求同思维C发散思维D辐合思维
(单选):
什么思维是创造性思维的主导成分?
(B)
A形象思维B发散思维C直觉思维D常规思维
(单选):
曹冲称象反映的是什么思维?
(C)
A抽象思维B形象思维C动作思维D直觉思维
(填空):
运用已有表象进行的思维活动叫做(形象思维)
(单选09乐清考题):
提问者要求列举砖头的各种用途。
可能的答案是:
作建筑材料、当打人的武器、代替尺子划线等。
这种寻找问题答案的思维方式是(D)
A直觉思维B聚合思维C抽象思维D发散思维
(多选):
根据思维中的凭借物不同,可以把思维分为(ABC)
A形象思维B动作思维C抽象思维D直觉思维E分析思维
(单选10江西省统考):
德国邓克尔发现人看到的某物品具有一种功能后就难看出其他功能,进而影响到问题解决,这一现象称为(B)
A定势B功能固着C问题表现D知识结构
(多选):
创造性的基本特征有(ACD)
A流畅性B稳定性C变通性D独创性E整体性
(简答07永嘉、11省统考):
创造性思维有哪些特点?
Page162
独创性(新颖性);
流畅性。
如发散思维
变通性(灵活性)。
与创造性思维变通性相反的是功能固着
敏感性
(论述):
结合实际谈一谈,教师应如何发展学生的创造性思维?
Page162—163
(1)激发学习动机,培养学习兴趣和求知欲
(2)运用发展创造性思维策略,培养创造性思维能力
(3)改变传统的评定学生成绩的观念,鼓励学生创造性行为。
(4)培养学生的发散思维和聚合思维能力
(5)引导学生积极参加创造性活动
3、心理状态
1、注意的定义page140
2、注意的种类
无意注意
(不随意注意)
有意注意
(随意注意)
有意后注意
(随意后注意)
定义
事先没有预定的目的,也不需要意志努力的注意
有预定的目的、需要做出一定意志努力的注意
有预定目的,但不需要意志努力的注意
例子
不由自主地被身边骑车的人所吸引
努力地学习和掌握骑自行车的各种技能
学会后自由地飞奔在路上
题目:
(单选09乐清、09省统考):
教师讲课过程中突然停下来,会引起学生的注意,这种主意是(A)
A不随意注意B随意注意C随意后注意D有意注意
(单选10瑞安真题):
在课堂教学中,经常出现教师在学生不注意时突然加重语气或提高声音的现象,教师采用这种手段的目的是引起学生的(B)
A有意注意B无意注意C有意后注意D兴趣
3、注意的特征page141——142
题目:
(单选11省统考):
司机开车时眼、耳、手、脑并用是注意的(C)特征的表现。
A分散B转移C分配D范围
(单选):
“一目十行”,这句话说的是注意的(D)
A稳定B转移C分配D范围
(单选):
与注意的分散是相反的状态是注意的(C)
A转移B分配C稳定D广度
(单选):
教师在讲课时,一个小学生一会儿听老师讲,一会儿翻书,一会儿在本子上写什么。
这个小学生这时的注意状态是(A)
A稳定的B起伏的C转移的D分散的
(单选):
“万绿从中一点红”容易引起人的无意注意,其主要的影响因素是刺激的(B)
A强度B对比关系C活动和变化D新异性
(单选):
教师注意力的特点集中表现在(D)
A注意集中能力B注意稳定能力
C注意转移能力D注意分配能力
(单选):
某学生课间休息时受到老师的批评,上课后还想着挨批评的事,这表明他的注意(B)
A范围小B转移慢C分配差D稳定性差
4、如何利用记忆规律page143
(1)充分运用无意注意的规律:
减少吸引无意注意的外在刺激(如教室环境的布置、教师自身的形象);利用无意注意规律改善教学手段和方法(如教学形式的变化、语言的变化等)
(2)着重培养学生的有意注意(如让学生清楚所讲内容的目的、任务、应用、提问、提醒注意)
(3)善于运用两种注意相互转化的规律(课内需要有意注意和无意注意的结合)。
4、个性心理(人格)
1、构成:
个性倾向性(需要、动机)
个性心理特征(能力、气质、性格)
2、
气质的高级神经活动类型学说
不平衡型······胆汁质
强型
活泼型···多血质
平衡型
镇静型···粘液质
高级神经
活动类型
弱型············抑郁质
题目:
(单选09省统考):
有一种人,他们行动敏捷,可塑性强,容易适应新环境,善于结交新朋友,情感易外露,表情生动,语言具有感染力,这种人气质属于(B)
A胆汁质B多血质C粘液质D抑郁质
(单选11省统考题):
一个活泼好动、反映迅速,喜欢与人交往,兴趣和情感容易变换,其气质属于(A)
某人脾气暴躁,直率,热情,他最可能是(C)
某人敏感多疑,行动迟缓、易疲倦,他最可能是(D)
A、多血质B粘液质C胆汁质D抑郁质
(单选11瑞安真题):
不爱与同学交往,动作缓慢,单调深沉的气质特点属于(C)
A粘液质B多血质C抑郁质D胆汁质
(单选):
强、平衡而灵活的神经类型称为(A)
A活泼型B兴奋型C安静型D抑郁型
(单选):
气质表现为人的心理活动的动力方面的特点,它是由下列哪种选项决定的(C)
A人的活动内容B活动目的
C神经活动过程的特点D社会生活条件
(简述10永嘉、瑞安真题):
简述气质在教育工作中应该如何利用。
(1)教师要根据气质特点使学生扬长避短。
例如,胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋,但其缺点是急躁,易激动,缺乏自制力;抑郁质的人的优点是敏感、富有同情心,但其缺点是要求不高,易受暗示,优柔寡断等。
教师应根据学生气质上的不同特点,采取不同的教育措施。
(2)对于不同气质类型的学生应采取不同的教育方式。
例如,尖锐严厉的批评,可能使多血质的学生感到震动,使其改正自己的缺点,但会使抑郁质的学生感到恐惧,更加萎靡不振。
又如,胆汁质的学生容易激动,易怒,如果粗声大气地同他们讲话,就容易惹怒他们,产生师生之间的对立。
(3)根据学生的气质特点,进行职业指导。
(4)教师本人正确认识自己气质的优缺点,加强自身的行为修养,对于搞好教育工作具有重要意义。
(09乐清真题):
如何根据学生的气质特征进行因材施教?
3、能力page189
题目:
(单选):
第一个智力量表是哪一个智力量表?
(A)
(单选):
首次使用了“智商”这一概念的是哪个量表?
(B)
A比奈—西蒙量表B斯—比量表
C韦氏儿童智力量表D韦氏成人智力量表
(单选):
超常儿童是指智商高于多少的儿童?
(D)
A100B110C120D140
(单选):
低常儿童是指智商低于多少的儿童?
(C)
A90B80C70D60
(单选10乐清考题):
处于中等智力范围的数值是(B)
A110——119B90——109C80——89D120——139
(单选07瑞安考题):
在全人类中,智力是(A)分布
A常态B偏态C正偏态D负偏态
(单选):
世界上第一个正式的智力测验,是由法国心理学家比内和医生西蒙在(B)年编制的
A1895B1905C1907D1916
(单选):
首次使用了“离差智商”这一概念的是哪位心理学家?
(D)
A比奈B推孟C斯腾D韦克斯勒
(单选):
智商的计算公式是(B)
A.IQ=MA/CA+100B.IQ=MA/CA*100
C.IQ=MA/CA*100%D.IQ=CA/MA*100
(单选):
一个实足年龄为10岁的儿童,如果他的智龄是12岁,其智商是(A)
A120B84C83D100
(单选):
教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于(D)
A认识能力B创造能力C一般能力D特殊能力
(单选):
智力的核心成分是(B)
A创造能力B抽象概括能力C观察力D记忆力
(单选):
智力测验的可靠性(即两次施测结果的一致性)是(A)
A信度B效度C常模D智商
(单选08乐清考题):
测量一个测验有效性,正确性的重要指标是(C)
A信度B难度C效度D区分度
4、性格page196
(单选07苍南真题):
具有核心意义的个性心理特征是(C)
A能力B动机C性格D气质
(单选):
“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征(B)
A气质B性格C能力D动机
(11苍南考题):
简述考试焦虑的内因和外因。
(5分)
(1)内部因素:
1、个性特征。
神经类型强型的人比较敏感,易激动,较多地体验到焦虑情绪。
有某些不良的人格特征的学生,如“焦虑型人格”,容易风声鹤唳,草木皆兵。
2、认知评价。
不正确的认知会影响人的行为。
如学生主观上认定甚至夸张考试的可怕性和对自己构成的威胁,从而产生考试焦虑。
3、知识准备与应试技能。
一个训练有素、灵活掌握测验内容的学生,不会惊慌失措;而知识掌握不扎实,“临时抱佛脚”的学生,往往对考试缺乏信心,则容易产生焦虑。
(2)外部因素
1、学校环境。
长期应试教育影响的学校,对考试的过分夸大、对分数过分看重,会导致学生对考试意义的误解,易产生考试焦虑。
2、家庭环境。
父母渴望子女在学校中取得良好成绩,考上重点学校。
这些期望可能对学生产生误导,使学生产生很大的考试压力。
3、社会环境。
整个社会的价值取向尤其是教育政策体制会影响到学校、家庭的教育方式,影响到学生对考试的态度和认知评价,从而影响到考试焦虑。
5、需要page184
(1)马斯洛的需要层次论
自我实现需要
审美需要成长需要
认知需要
尊重需要
归属与爱的需要
安全需要缺失需要
生理需要
(2)题目
(单选08乐清真题):
马斯洛需要层次理论中的最高层次是(D)
A归属与爱B尊重C审美D自我实现
(单选):
学生渴望充分发挥自己的潜能,希望自己越来越成为所希望的人,完成与自己能力相称的一切活动。
根据马斯洛的需要层次理论,这属于(A)
A自我实现的需要B尊重的需要
C求知的需要D审美的需要
(单选):
美国心理学家(C)将人的动机分为匮乏性动机和成长性动机。
A斯滕伯格B斯金纳C马斯洛D华生
(单选):
个性倾向性的基础是(A)
A需要B世界观C动机D理想
(填空09瑞安非题):
个体为了获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的对工作、学习的需要,被称为(附属内驱力)。
6、动机page256
(单选06瑞安考题):
美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
根据耶克斯和多德森定律,教师在教学时,应根据学习任务的不同难度,恰当控制学习动机的及其程度。
在学习较容易、较简单的课题时,应当(B)。
A尽量创造轻松自由的课堂氛围
B尽量使学生集中注意力,使学生紧张一点
C尽量心平气和加以指导,避免学生过度紧张
D尽量让学生独立完成学习任务
(单选)耶克斯—多德森定律表明,对于比较复杂的学习来说,最佳的动机水平是(A)
A中等偏低的程度B中等强度
C中等偏高的强度D越高越好
(单选07苍南真题):
在活动难度较大时,动机强度越强,工作效率会(A)
A较低B中等C较高D不变
(单选10乐清真题):
对于焦虑水平与学习效率关系论述正确选项是(A)
A难度大的学习,焦虑水平低较好
B难度小的学习,焦虑水平低较好
C难度大的学习,焦虑水平高较好
D学习难度与焦虑水平没有关系
(名词解释11省统考):
耶克斯—多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森研究表明,中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。
动机强度与学习效率之间的关系是成倒U性曲线关系。
所以,应根据学习任务的不同难度,恰当控制学习动机的激起水平。
(简答08乐清考题):
如何激发学生的学习动机?
Page258
(简答):
简要说明动机强度与工作效率之间的关系。
(情境题09瑞安非题、11瑞安考题):
“我的孩子平时考试,成绩非常好,但一到大考,成绩就下来了”。
请解释这种教育现象,并给出克服这种现象的措施。
(10分)
这种现象可以用耶克斯—多德森定律解释。
美国心理学家耶克斯和多德森研究表明,中等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。
动机强度与学习效率之间的关系是成倒U性曲线关系。
所以,应根据学习任务的不同难度,恰当控制学习动机的激起水平。
对较难的学习任务来说,最佳的动机激起水平应是中等偏低的强度;对较易的学习任务来说,最佳的动机激起水平应是中等偏高的强度。
该学生平时考试属于比较容易的学习任务,其动机水平控制在中等偏高的强度,所以“成绩非常好”;一到大考该学生的动机水平仍在偏高的程度,所以“成绩就降下来了”。
为了克服这种现象,关键是让该生在大考时降低动机水平,控制在中等偏低的强度为宜。
具体措施如下:
(1)家长大考前不要给孩子加压。
如有些家长一到孩子大考,格外关注,无形中给孩子加压。
(2)端正考试态度,化压力为动力。
平时加压,把知识掌握牢固,考试放松,做到“大考大玩,小考小玩,不考不玩”。
(3)注意考场的紧张心理调节。
(4)考生要进行积极的自我暗示,通过多种自我训练方法进行自我排解。
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