Module6Unit16Stories教学设计教案教学反思.docx

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Module6Unit16Stories教学设计教案教学反思

【教学设计/教案】

Module6Unit16Stories

Lesson2NameStories

Listening

教学基本信息

课题

Module6Unit16Stories

Lesson2Namestories

Listening

教材

《英语》高中二年级模块6北京师范大学出版社

指导思想与理论依据

依据《普通高中英语课程标准》的指导思想，教师深入细致地分析了教材，并做了学生调研（书面调查和访谈），了解学生就本课话题“NameStories”的已有语言和思维知识、生活经验和认知水平，依据课标、教材以及学生调研，教师确定本节“听力课”的学习任务为：

用已有的和新学的词汇和句型向新结交的英国朋友介绍“Mynamestory”,重点谈论自己名字的本意和深层意思，以及谁取的名字。

教学背景分析

一．教学内容分析

本节课是本模块第一个单元的第二课---听力课，学习内容以独白形式呈现---WangJiannan，HeatherSmith以及IsaacEvans三位学生谈论他们名字的本意和深层寓意以及谁起的名字。

在听前的活动中教材给了3个题目。

其中1、2题是为激活学生背景知识，引起学生兴趣。

根据学生调研（学生有的不知道自己名字的涵义，有的不知道怎样介绍自己的名字，更不知道如何用英语介绍），因此教师取消了这些题，而是直接用教师自己的名字，作为切入点，通过让学生猜测名字引起学生兴趣。

鉴于学生调研、教材分析和《课程标准》的研究，教师把本节课的教学目标确定为——通过本节课的学习，要求学生能够听懂介绍名字的用语，掌握从哪几方面介绍自己名字，尝试利用所学知识（主要为一些关键的谓语动词及词组）介绍自己的名字。

因此，教师去掉了课本听力练习的搭配信息和动词词组填空练习。

本课听力材料长，相对于本班学生平均水平来说，语速较快，介绍了一个中国学生和两个外国学生的名字，总时长约5分46秒。

一次全部听完所有内容，容易引起学生疲倦，尤其是对学困生。

因此，教师将听力材料去掉IsaacEvans这一段，将剩下的两段逐一进行处理，并设计不同层次和难易程度的活动来处理不同难度的听力材料，搭建台阶，帮助学生提取有效信息并掌握谈论名字这一话题的主要表达方式。

另外，考虑到本课所涉表达法较多的情况，教师将关键生词和表达方法的学习分别安排在课前和课中的教学环节，力求在教学环节中反复重现，最终使学生掌握这些表达方法。

二．学生情况分析

本节课的授课对象是高二年级8班的学生。

为了把握学生对Name这一话题的了解程度和已有的相关语言知识，教师特意做了学生调研（用5句话描述自己的名字）。

• 话题方面：

27%的学生不能用英语简单地介绍自己的名字，其中的13%的学生甚至对于自己的名字的意义一无所知；47%的学生写出了5句话，但只能介绍有关名字的个别方面；26%的学生虽写够了5句话，但不能用英语清晰地表达。

• 语言知识方面：

在能较全面介绍自己名字的26%学生当中，多数的学生不能基本准确地使用动词。

其他学生不知道介绍自己的名字要用什么适当的表达法。

还有些学生语言方面困难很大，基本不会。

因此，教师根据学生调查所反应的情况对课堂教学内容进行有针对性的强调和补充，为语言的输出---介绍“Mynamestory”作好铺垫。

根据此分析，教师意在通过对于本节听力课的内容的学习，掌握介绍自己姓名的基本语言表达方式，并引导他们形成正确的情感态度价值观——用自己的实际行动回报父母的厚爱。

三．本节课在《 普通高 中课程标准》中的位置

在《普通高中课程课标》“英语课程分级目标结构”中，“技能目标”规定七级是高中阶段必须达到的级别要求。

听---能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；说---能经过准备就一般话题作3分钟演讲。

“语言知识七级目标”中有熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；“情感态度目标”中表述为有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达；在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达；“学习策略目标”中知识策略中有在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意。

有关“个人情况”（Personalinformation）的话题在《普通高中课程课标》中位于“话题项目表”中第1的位置：

Individualdata（name,age,dateofbirth,placeofbirth,telephonenumber,address,postalcode,e-mailaddress,IDnumber,etc.）。

四．教学方式：

 Task-basedteachingapproach

五．教学手段：

 计算机多媒体辅助教学

六．技术准备和 资源准备情况 ：

*学生调研：

为确定教学目标而做的调查和做学生访谈；

*编猜测题目：

为导课和激发学生兴趣，同时也为本节课情感态度价值观的培养作铺垫；

*研读《普通高中英语课程标准》和上网查找相关资料及制作课件。

教学目标

Teachingobjectives:

Bytheendoftheclass,studentswillbeableto

• talkabouttheirnameslogically;

• usetheexpressionstotalkabouttheirnames:

mean,standfor,nameafter,soundlike;

• understandthemeaningoftheexpressions:

figureout,remindof,comeacross,holdup,smith;

• furtherimprovetheabilityoflisteningformainideaanddetailinformation;

• furtherimprovethestrategyofpredictingandguessingwordsinacontext

• beawareoftheparents'loveandexpectationsthroughthenamestheyweregiven

教学重点和难点

根据学生调研，教师确定本节课的教学重点是：

在教师的引导下，每个学生都积极参与和体验学习过程，并完成学习任务：

有条理地为新结交的英国朋友介绍你的名字。

教学难点是：

如何为不同层次的学生设计学习任务，充分调动“学困生”的学习积极性。

突破措施：

搭建学习的平台，分层设计学习任务并关注课上表现。

板书设计

Unit16Stories

Lesson2NameStories

教学流程示意图

教学过程：

Teachingprocedures

Teacher'sactivities

Students'activities

Lead-in（3'）

Teacherandstudentsinteracting.

Askthestudentstoguesswhatthenameis.

T:

Canyouguesswhatthenameis?

（introducetheconcepts:

familyname,firstname,originalmeaning,deepmeaning,whonamedme）

T:

Doyouknowthemeaningofthetwophrases?

（standfor,nameafter）

T:

WewillbereadytointroduceyournamestoyournewEnglishfriend.

T:

Firstly,wewilllistento2studentstalkingabouttheirnames.

LeadtothetopicandinformtheSsofthetaskforthisperiod

Guesswhattheexactcharactersforthenameandintroducetheconcepts:

familyname,firstname,originalmeaning,deepmeaning,whonamed.

Guessthemeaningoftwoimportantverbalphrasesinthecontext.

设计意图:

用猜测名字的方式作为导课，激发学生兴趣，调动积极性，从篇章结构、和话题上为后面的环节做准备；然后告知学生本节课任务：

为自己新结交的英国朋友介绍“自己的名字”，使学生在刚开始上课便明白本节课要干什么，做到对学习任务心中有数。

另外，将本课表达法的教授化整为零，在本环节处理两个，为学生理解听力内容逐步扫清障碍。

听课教师评价:

Teachingprocedures

Teacher'sactivities

Students'activities

Listening（41'）

Pre-listening

Step1 .predictinghowtowritethecharactersofthenameWangJiannan （1 ' ）

Pre-listening

Askstudentstopredicthowtowritethename,WangJiannan.

Discusswiththepartnerstoguessthepossiblewaystowritethename,WangJiannan.

设计意图:

训练学生的听力策略——预测听力内容。

目的是为后面的听力环节做准备。

在这个环节中，教师根据学生调查在听前做了充分的铺垫，可有效调动学生已有背景知识，引发学生的兴趣，降低听力活动的难度。

听课教师评价：

Teachingprocedures

Teacher'sactivities

Students'activities

While-listening（30'）

Dealwiththetwolisteningmaterialsonebyone.

Step 2.listeningtoWangJiannantochecktheprediction（4'）

Step 3.guessingthemeaningof2newverbalphrasesandfillingintheblanks,listeningtoWangJiannan

（10'）

Step4.listeningtoHeatherSmithforthemaincontent（3'）

Step5.guessingthemeaningoftwoverbalphrasesandoneword;

listeningtoHeatherSmithanddotheTrueorFalseexercise（10'）

Step6.fillintheblanksinthesummaryaboutthetwostudents'namestorieswiththekeyexpressions（3'）

While-listening

PlaythetapeofWangJiannan'stalkforthestudentstochecktheirprediction.

Listentothetapecarefully.Checkwiththeteachertoseeiftheirpredictionisright.

Guidethestudentstoguess2verbalphrasesinthecontext.（comeacross,holdup）

PlaythetapeofWangJiannan'snamestoryforthestudentstofillintheblanksinthetable.

Guidethestudentstosummarizethemaincontentofthenamestory.

Leadthestudentstobeawareoftheparents'loveandexpectationsthroughthenamestheygavetheirchildren.

Makeoutthemeaningofthe2verbalphrases.

Listentothetapecarefullyandfillintheblanksinthetableaboutherfirstname.

Checkanswerswiththepartnersfirstandthenwiththewholeclass.

Summarizethemaincontentofthenamestory.

Playthetapeforthestudentstograspthemaincontentofthelisteningmaterial.Dealwiththelisteningmaterialglobally.

Listentothetapeandtickthemaincontentheard.（familyname,themeaningoffirstname,whythefirstnamewasgiven,whonamedher.）

Guidethestudentstoguessthemeaningofthetwoverbalphrasesinthecontext.（figureout,remindof）

PlaythetapeofHeatherSmith'snamestoryforthestudentstofinishtheTrueorFalseexercise.Dealwiththelisteningmaterialindetail.

GuidethestudentstoguessthemeaningofonewordwhencheckinganswerstotheTrueoffalseexercise.（smith）

Helpthestudentstosummarizethemaincontentofthenamestory

Trytoguessthemeaningofthetwoverbalphrasesandonewordinthecontext.

Whilelisteningtothetapecarefully,judgethefactsaboutthenameofHeatherSmith.

Checkanswerswiththepartnersfirstandthenwiththewholeclass.

Makeoutthemeaningofonewordinthesentence.

Summarizethemaincontentofthenamestoryundertheteacher'shelp.

Askthestudentstofillintheblanksinthesummaryaboutthetwostudents'namestorieswiththekeywords.

Studentsusethekeyexpressionstofillintheblanksandreviewthemaincontentofthenamestories.

设计意图:

对于较难的外国名字的介绍，采取先整体把握听力材料内容，然后用判断正误的方式处理细节信息，降低听力的难度，从而达到让学生练习获取信息技能的目的。

在听力活动进行的过程中，总结介绍名字这一话题的几个重要方面。

同时，将教授新表达法穿插于听力活动的过程中，以达到降低难度的目的，让学生通过上下文进行推断，练习猜测词意的策略。

听课教师评价：

Teachingprocedures

Teacher'sactivities

Students'activities

Post-listening（10'）

Step7.makingupadialogue

& presentation（10'）

Post-listening

Askthestudentstomakeupadialogueabouttheirnamestoriesorally.

T:

YouhavemadeanEnglishfriendrecently.Andthefriendisinterestedinyournamestory.MakeupadialogueaboutyournamestorybetweenyournewEnglishfriendandyou.

Preparethedialogueinpairs.

Studentspresenttheirdialoguesintheclass.

设计意图：

学生利用所学到的知识在老师设定的语境下完成语言的交际目的。

思考并升华到情感态度目标。

听课教师评价：

Teachingprocedures

Teacher'sactivities

Students'activities

Homework（1'）

• Askthestudentstowritedowntheirnamestories.

• DoExercise3and4onP54

Finishwritingtheirnamestoriesanddotheexercise.

设计意图：

从训练和提高学生的听说能力到落实“写”，加强学生语言综合技能的培养。

通过课后练习学生巩固所学到的语言知识——standfor,nameafter,remindof,comeacross,holdup,figureout,standfor。

【课堂实录】

【课后反思】

本节听力课注重学生实际学习效果，教学活动完全从学生的实际情况出发进行设计。

根据学生调研，针对学生实际基础，对课本进行整合，删减内容。

教学设计要达到的目标是：

1.学生练习预测听力材料的策略，听取大意和细节信息的策略，以及通过上下文猜测词意的策略；

2.学生能够有条理的介绍自己的名字；

3.学生能够使用mean,standfor,nameafter,soundlike介绍自己的名字；4.学生能够理解holdup,comeacross,remindof的意思。

首先，对听力活动的铺垫灵活充分。

词汇方面的铺垫：

学生调研表明学生听力水平有限，基础差，因此教师将词汇教学分散到课前（specific,significance,pillarofsociety,abnormal,hardship,conventional）和课中的各个环节（导入：

standfor,nameafter;听中材料一：

comeacross,holdup；听中材料二：

figureout,remindof,smith），将重要表达法的教授分散到不同教学部分，并让学生通过句子提供的情境猜词，练习猜词的策略，为学生的听力活动逐步扫清词汇障碍，为听力活动逐步降低词汇上的难度。

内容方面的铺垫：

教师通过让学生猜测一个学生名字的方式导入。

猜学生的名字充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情和兴趣。

用来猜测的句子分为三组分别有关于学生的姓，名的字面意思和为什么取这个名字。

教师帮学生理解外国名字的常识以及导入介绍名字的主要内容。

与听力材料主要内容环环相扣，为学生进行听力活动做好话题和结构方面的铺垫，有效降低听力材料的难度。

通过对两篇听力材料内容进行预测，有效帮助学生了解听力材料内容，降低了听力活动的难度。

其次，对输出活动的铺垫贯穿始终。

为学生输出时能把握主要内容，教师设计了4次铺垫活动（导入、听第一段材料、听第二段材料、动词词组填空练习）。

教师通过让学生猜测一个学生名字的方式导入，为输出时学生能够有条理的介绍自己的名字做第一步铺垫；听第一段材料后，处理王健楠的填表信息后，教师引导学生总结概括听力材料主要内容，为学生条理的输出做第二次铺垫；听第二段材料后，引导学生总结概括HeatherSmith名字的故事的主要内容，为输出做第三次铺垫；用所学的话题表达法（standfor,nameafter,soundlike,remindof）填空，同时回顾两段听力材料的主要内容，为输出做第四次铺垫。

再次，导入部分充分自然。

按照图式理论，导入部分可分为三种：

语言导入、内容导入、形式导入。

导入的功能是激发学生的兴趣，让学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态，渗透教学目标，教学重点难点，明确学习任务，重温相关知识，激活学生的相关背景知识，使学生了解必要的，新的背景知识，使学生认知必要的生词和句型。

教师通过让学生猜测一名学生名字的方式导入。

猜学生的名字充分调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情和兴趣。

教师帮学生理解外国名字的常识以及导入介绍名字的主要内容。

与听力材料主要内容紧密关联，渗透教学目标，教学重点、难点，明确学习任务，重温相关知识，激活学生的相关背景知识，使学生了解必要的、新的背景知识，为学生进行听力活动做好话题和结构方面的铺垫，有效降低听力材料的难度。

同时，为输出时学生能够有条理的介绍自己的名字做第一步铺垫。

另外，在本环节处理了两个主要话题词组standfor和nameafter，将重要表达法的教授