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用课文来教自己的东西
用“课文”来教自己的东西
——《金蝉脱壳》教学后记1
今天要教的课文如下。
这一篇文章,说实话,算是一篇优秀习作。
拿到这样的文章,该教什么呢?
这是个值得深入思考的问题。
因为我们经常会碰到这样的文章。
两者选择,一种是不教,换一篇。
一种是智教,就用这篇来教,不过,教的内容是我们自己的。
金蝉脱壳(847字)
我最爱捉蝉。
有一天,我无意中捡到了几个透明发亮的壳。
叔叔们说,那是蝉虫脱的壳。
夜幕降临,蝉虫就从土里钻出来,偷偷地爬到树干上,脱掉它身上的旧衣,换上华丽的新装。
这是多么神奇有趣的事啊!
我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。
这天傍晚,下了一阵毛毛雨。
雨过天晴,空气十分新鲜,我向菜园跑去。
菜园里的柿子树枝繁叶茂,在夕阳映照下显得更加翠绿。
我的目光顺着树干上下搜索着。
突然,我发现了一只肥肥的、通身发着金黄色亮光的蝉虫,正沿着柿子树往上爬。
当爬到一个枝丫上时,它用脚紧紧抓住树皮上的一处裂口,停在那里不动了。
我轻手轻脚地爬上树,躲在一个枝丫后面,聚精会神地盯着这只蝉虫,等待着金蝉脱壳这一时刻的到来。
开始脱壳了!
蝉虫整个身体来回地抽搐了几下,背上立刻裂开了一道口子,蝉背露出来了。
背上那一层保护甲的颜色也在很快地变化着,先是极淡的绿色,一会儿就变成了深绿色。
接着,头钻出来了,前面一双透明发亮的大眼睛,像两颗花椒籽一样又黑又亮,六只脚出来了,整个身子在慢慢地活动。
最有趣的是蝉尾出壳的情景。
未出壳的蝉尾使劲地抖动着,伸着。
蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去,又敏捷地向前扑来,再用前脚抓住蝉壳用力一抽,又白又嫩的蝉尾就出来了。
整个动作配合得自然协调。
脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上,过了好一阵子,才依依不舍地离开了蝉壳。
刚出壳的蝉儿除了背上那一层保护甲外,全身都是灰白色的,折叠的翅膀也只有一点点。
但是,很快就发生了奇迹般的变化。
又小又嫩的翅膀逐渐大了起来,很快盖住身子,像两把扇子长长地拖在身后。
蝉儿的肚子在不停地颤动着,每颤动一次,身上的颜色就由浅而深地变化一次,渐渐地变成了深绿色,变成了棕黑色。
翅膀上出现了排列整齐、图案精巧的斑纹。
蝉触角也显现出一道道灰白色的光环。
这是多么奇特动人的情景啊!
我高兴得几乎叫起来。
我再一次仔细地看着蝉儿,它是那样五彩缤纷,就像雕刻家给自己的艺术品涂上了油彩一样。
而留在一旁的蝉壳,透明发亮,闪着金光。
这阵儿,蝉儿长久地趴在树上,恢复着体力,准备开始它的歌唱生涯。
9月29日上午第二节语文课,和孩子们一起“创造了”第一课时的教学。
过了两天来写,有些东西仍然记忆犹新。
我总是在“导入环节”试图有所创新,动力有两个,第一,喜欢让学生充满好奇心,不要每节课一开始就让学生感觉“又是一节老套的课”,觉得了无生趣。
第二,喜欢有些语文意识,可以做到一开课就让学生品赏到语文的魅力。
当然,不仅开课如此,任何一个环节都该如此。
果真做到,那试想下,天长日久,我的学生就自然而然得到语文浓郁的熏陶了。
今天的导入,是这样的:
填成语引出课题,讲故事了解喻意
课件出示:
守株待( ) 金( )独立 九( )一毛
胆小如( ) 万( )奔腾
学生先填写,然后发现所填皆是动物名称。
让学生说一说含有一个动物名称的成语。
学生很兴奋,说了很多,比如狗急跳墙,鼠目寸光,等等。
这些成语都比较好玩。
至此,再引出成语“金蝉脱壳”。
当然,这个词语,读音很重要。
必须一教就令学生印象清晰而又深刻。
出示:
(qiào)地壳、金蝉脱壳
(ké) 脱壳、贝壳
让学生念一遍。
基础知识也是非常重要的。
只有通过朗读,记忆,适当拓展,才能见效。
3.金蝉脱壳的故事
三国时期,诸葛亮六出祁山,北伐中原,但一直未能成功,终于在第六次北伐时,积劳成疾,在五丈原病死于军中。
为了不使蜀军在退回汉中的路上遭受损失,诸葛亮在临终前向姜维密授退兵之计。
姜维遵照诸葛亮的吩咐,在诸葛亮死后,对外严密封锁消息。
姜维命工匠仿诸葛亮摸样,雕了一个木人,羽扇纶巾,稳坐车中。
并派杨仪率领部分人马大张旗鼓,向魏军发动进攻。
魏军远望蜀军,军容整齐,旗鼓大张,又见诸葛亮稳坐车中,指挥若定,不知蜀军又耍什么花招,不敢轻举妄动。
司马懿一向知道诸葛亮“诡计多端”,又怀疑此次退兵乃是诱敌之计,于是命令部队后撤,观察蜀军动向。
姜维趁司马懿退兵的大好时机,马上指挥主力部队,迅速安全转移,撤回汉中。
等司马懿得知诸葛亮已死,再进兵追击,为时已晚。
(特别说明,这个故事的语言,是我至今所用的故事中,语言最好的,因为,今天给学生讲的时候,我觉得非常舒畅,以后选择故事一定要对语言“挑剔”些。
)
师:
显然,金蝉脱壳,在这个故事里面,是比喻用计脱逃而使对方不能及时发现。
今天我们学的课文,题目就是——金蝉脱壳。
它的意思与这个故事里面可不一样。
你知道这里的金蝉脱壳是什么意思吗?
生:
就是说蝉脱壳的事情。
师:
能否说说完整?
生:
这篇课文说的是一只蝉脱壳的情景。
似乎大家都比较认可。
师:
这篇文章好像还有“我”这个人物哦。
(我板书:
“我”)
生:
这篇文章写了“我”观察一只蝉脱壳的情景。
其实,这已经将全篇文章的主要内容基本讲清楚了。
五年级学生的预习,还是有效果的。
我的预习作业里有一条:
尝试写出文章的主要内容。
这是概括能力的训练。
“金蝉脱壳”成语的引出,复习了一组成语,明晰了两种读音。
《金蝉脱壳》故事的讲述,理解了其比喻意思,引到课题,知道了其本来意义,并结合课文内容的概括之教学,这样的导入是丰富而又文化意味的,其语文意识和价值都是不小的。
学生的投入,让我的做法更加坚定。
解词语丰富知识,读课文提高能力
一、第三自然段:
“柿子”与“搜索”
柿子的“柿”,要写漂亮,要点在于,木字旁要“苗条”,右边的市,点横相距一个小圆圈,点竖要保持在一条直线上。
这样教,既能写漂亮些,又能够写正确。
不然,学生很容易写错右半边。
进行一定的拓展:
词语:
柿子、柿饼、柿子醋。
学生还说到“柿子霜”呢。
品种:
牛心柿(渑池县)、罗田甜柿、镜面柿、莲花柿、鸡心黄柿子、火晶柿子
诗:
秋日食柿
秋入小城凉入骨,无人不道柿子熟。
红颜未破馋涎落,油腻香甜世上无。
(学生涎字不会念,正音,于是补充成语“垂涎三尺”并解释。
)
对于“搜索”这个生词,首先要明白其意思。
我让学生做“上下搜索”的动作,先请一生,不得要领。
再请一生,只见他的目光缓慢地上下移动,我问:
“你为何这样慢?
”他说,树叶太多,不易发现。
是的,前面提到“枝繁叶茂”,如果,一找就能见到,就不叫“搜索”了。
出示:
搜索,这里指仔细查找,搜寻。
例句:
1.在树棵里搜索了好久,什么也没有发现。
——徐怀中《西线轶事》
2.警察正在搜索嫌疑人。
其次,要教学生将“搜”字写正确,教“叟”,学生记得《愚公移山》中有一位智叟,有一位愚公。
教“搜”,右边,注意将“竖”伸出头,伸长些,才好看。
学生的错别字多,就是因为课堂上缺乏指导。
学生对词语印象不深,是因为课堂上对词语的关注太肤浅。
加强写字指导,进行深度解词,在高年级课堂也是必不可少,不过,解词的过程中,还要扩大阅读面,加强理解的“系统性”建构,这是与低中年级不同的地方。
二、第四自然段:
抽搐和花椒籽;配合与协调。
(一)抽搐
在学生读准“抽搐”一词之后,拓展阅读一下三句,并进行理解。
1.茅盾《子夜》:
“屠维岳感到意外的孤寂了。
虽然这丝车间的温度总有九十度光景,他却觉得背脊上起了一缕冷冰的抽搐,渐渐扩展到全身。
”
2.杨沫《青春之歌》:
“忽然他脸色发白,双唇抽搐,把头埋在桌上猛烈地抽泣起来。
”
3.牛汉《华南虎》:
是屈辱的心灵在抽搐吗?
(这里指心灵因痛苦而颤抖)
这样的做法,就是在“抽搐”这个词这里深挖洞,广积粮,以一当十地教,教学生系统理解,教学生灵活运用语词。
其实,所有的这些既与朗读结合在一起,又为朗读打下坚实的基础。
我不想看到这样的情景,学生将句子读得正确、流利,却对句子所讲的内容、情感、思想了解甚微,甚至全然不知,不知道,这样的朗读教学还有多少价值和意义。
(二)花椒籽
首先配图给学生看“花椒、灯笼椒、朝天椒”,其实辣椒的品种繁多,这只是沧海一粟。
从辣椒的颜色来分,可以大致分为“红椒、黑椒、青椒”。
这时候,学生有点感兴趣了。
于是我顺势给同学们介绍三个菜名:
黑椒牛柳、三椒炒螺片、青椒肉丝,他们禁不住读了起来,有的在窃窃私语,说黑椒牛柳很好吃。
哈哈,饮食是学生关注的,在语文课上,让学生读到这些菜名,是因为,在我看来,学习就是生活,教学即生活。
最后,我配图解说了油菜籽、凤仙花籽、花椒籽。
再让学生读句子“接着,头钻出来了,前面一双透明发亮的大眼睛,像两颗花椒籽一样又黑又亮,六只脚出来了,整个身子在慢慢地活动”,此刻朗读的感觉不一样了。
我坚信,在“理解”的基础上,才可能出现高品位的“朗读”。
(三)配合、协调
配合:
(1)指各方面分工合作来完成共同的任务,
(2)或指合在一起显得合适、相称。
魏巍《东方》第五部第一章:
“我志愿军部队为积极配合东线人民军作战,发起了有限目的的进攻,并占领了西方山、斗流峰等要点。
”
老舍《二马》第二段五:
“收拾完了,她插着手儿四围看了看,觉得书房里的粉色窗帘,和墙上的蓝花儿纸不大配合。
”
以上两句中“配合”的意思分别是
(1)和
(2),那课文中的“配合”,是哪一种意思?
是第
(1)种。
理解到这里,肯定不行,需要细化,请再次朗读思考,这各方面,包括蝉的哪几个部位?
(蝉尾、上半身、前脚三个部位)。
接下来,是见证奇迹的时刻。
我给播放金蝉脱壳的图片,当我快速播放这些图片的时候,学生就好像在看“视频”。
这时,我们会体验到脱壳的整个动作配合得非常自然协调。
“协调”一词的理解,只要意会不要言传。
上完课,我觉得当时在让学生读读下面两句,对“协调”的意会会更丰富:
徐迟《牡丹》:
“而这时她和整个舞台取得了最美妙的协调。
”
草明《乘风破浪》:
“唐绍周认为自己刚来,和老宋的关系一直不是那么协调。
”
学生再次朗读第四自然段后半部分,从“最有趣的是蝉尾出壳的情景”开始。
补充关于合作的名言:
1.天时不如地利,地利不如人和。
——孟子
2.团结就是力量。
——谚语
3.一致是强有力的,而纷争易于被征服。
——伊索
4.若不团结,任何力量都是弱小的。
——拉封丹
5.共同的事业,共同的斗争,可以使人们产生忍受一切的力量。
——奥斯特洛夫斯基
6.能用众力,则无敌于天下矣;能用众智,则无畏于圣人矣。
——三国孙权
这些名言,有的我还做了一点解释。
我认为很有必要。
三、第七自然段:
“恢复”
出示“恢复”的几种意思:
(1)使变成原来的样子
(2)重新得到(所有权或原职位)
(3)伤病或疲劳之后身体复原。
例如“恢复体力”、“恢复健康”。
课文中的恢复,显然是指第三种意思,在让学生看看一下几句,思考句中的“恢复”是什么意思?
1.苟不能恢复内地,申画边疆,便议班旋,真同戏剧。
2.也不要锦衣绣袄军十万,我手里要恢复你大唐江山。
3.颜聚曰:
“吾当以死据住北门,公子收敛公族,火速到此,同奔代地,再图恢复。
”
4.一切又恢复了原来的样子,仿佛什么事情都没有发生过。
之后,我拓展了一首诗歌《恢复》:
天,恢复到瓦蓝
云,恢复到洁白
即便有雨,也恢复到杏花雨
即便有风,也恢复到杨柳风
让田野恢复到阡陌纵横
让村庄恢复到鸡犬相闻
让知识恢复到历法和水利
让手段恢复到勤劳和勇敢
让友爱恢复到父母和兄弟
让悲悯恢复到万物和心灵
让时光倒流,让冲突恢复到见面之前
让幸福的民族各自繁衍
让我们和无数的事实对抗
并相信历史必将回到那一天
这首诗歌,学生虽然并不是很懂,但是,我仍然选择拓展它,因为,这首诗,太特别了,每句都有“恢复”这个词。
优秀教学反思
一堂在不安中开始,却在惊喜中结束的课
雪莉燕
今天,我进行了《做一片美的叶子》第二课时的教学。
说实话,在上课之前,我是没有底气的。
因为我觉得虽然这篇文章写得很美,但是内涵却是非常深刻的。
怎样讲清叶子的形态各异,叶子的工作?
怎样让孩子们弄明白“绿叶为大树而生”,叶子的位置?
怎样让孩子们由树及人,展开联想?
这些都是令我非常苦恼的问题。
带着这些问题,怀着忐忑不安的心情,我走进了课堂。
教学第一部分,紧紧抓住了一个比喻句“树像一朵绿色的云从大地上升起”,让孩子们通过朗读,体会比喻句的好处,感悟大树之美。
教学第二部分,我的心里开始打鼓,生怕课堂上出现我一个人自问自答的局面。
可是出乎我意料之外的是,孩子们对课文的分析头头是道。
他们知道世界上是找不到两篇相同的叶子的,因为就算是同一棵树上的叶子,颜色、大小、脉络都会存在一定的差异;他们明白叶子的工作是什么,此时,我也适当地讲解了植物的光合作用,帮助孩子们更好地理解“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”这句话的含义;他们更弄懂了“绿叶为什么为大树而生”,因为春天和夏天,叶子为大树进行光合作用,而秋天和冬天则成为了大树的肥料;他们还懂得了一片树叶难以生存,只有当大树把所有的叶子结合在一起,它们才能变得更加葱翠。
看着孩子们高高举起的手,听着孩子们侃侃而谈,我心里有着说不出的高兴。
终于到第三部分了,我让孩子们默读课文,并思考这样一个问题,作者为什么会由叶子想到人呢?
孩子们思考了一会儿,又纷纷举起了手。
有的说:
“我们每一个人虽然工作不一样,但都在为祖国做贡献,让祖国更加强大。
”有的说:
“叶子在冬日虽然飘零,但第二年春天还会长出来。
就像我们人,会生小宝宝。
”听了孩子如此回答,我有些忍俊不禁。
孩子们的意思我明白,虽然我们会年纪大,会走完生命的旅程,但是我们的下一代会将我们的生命之火延续下去……
就这样,一堂语文课就在我的不安中开始,却在我的惊喜之中结束。
从这堂课中,我深深地感受到:
孩子们的智慧是无穷的,我应该充分相信他们。
只要课前做足准备,课上积极引导,就会有意想不到的收获。
(推荐人:
山泉清兮)
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语言实践中提升言语能力——《虎门销烟》教学反思
非儿依依
在水中游才能学会游泳。
在语言实践中,才能提升言语能力。
《虎门销烟》作为一篇描写历史故事的文章,除了时间、地点、事件经过、历史意义等清晰叙写,细细品味,会发现有很多值得孩子学习、借鉴、思考的地方。
一、寓情于景,物随心转
这一天,天气晴朗,碧海、蓝天、绿树,把古老的虎门寨装点得分外壮丽。
虎门寨还是虎门寨,为什么会变得和平时不一样,会“分外壮丽”。
是因为这一天,林则徐要在此销烟,大快人心,因为心情格外美丽,所以虎门寨“分外壮丽”。
把感情寄予周遭的景、物,一切都赋予了内心的情感。
补充两段说话训练:
(1)我得了作文竞赛一等奖,心情倍棒,走在回家路上,花花草草变了,树木变了,路口迎接我的小狗变了,变得和平时不一样了。
(2)和同桌纠纷,摔坏了心爱的钢笔,很是郁闷,走在回家的路上,花儿草儿树都变了,连小狗也变了,变成什么样了呢?
同桌俩先交流,对比,再组织全班交流。
虽然交流中,发现孩子们的句子不那么顺畅、优美,但是孩子们还是懂得了把内心的愉快、不悦投射到周围的景与物上。
二、用词准确,表达有序
历史上,林则徐曾经用过“烟土拌桐油焚毁法”“海水浸化法”,后来才使用课文中的方法,这可是集聚了林则徐的智慧的。
有材料记载:
当时,美商C·W·金、传教士裨治文、商船船长弁逊等十人,不信林则徐有办法把所有鸦片完整销毁,于是前来实地考证。
林则徐干脆给他们进入池边,让外国观察员直接详看销烟方法,沿途讲解。
待观看全部过程、反复考察后,皆心悦诚服,向林则徐脱帽致敬。
放到语文教材中,除了感受智慧外,更要通过理解销烟方法,学习课文的表达。
随着林则徐一声令下,震惊中外的虎门销烟开始了。
只见一群群光着脊梁、赤着双脚的民工,先向灌了水的销烟池里撒下盐巴,再把收缴来的鸦片抛入池内,然后又把一担担生石灰倒下去。
顿时,销烟池里像开了锅一样,“咕嘟咕嘟”直冒泡,散发出股股难闻的气味。
销烟方法:
撒盐巴——抛鸦片——倒生石灰
其动词用得很准确,试试调换,就会发现,意思不完全一样了,表达不准确了。
其次,顺序不能乱,先——再——然后,步步清晰。
做题是有序的,早晨到学校的一系列琐碎是有序的,回忆生活,仿写一段。
我先认认真真地阅读短文,再把所有的题目都读一遍,然后一边对照短文,一边做题。
我先仔细读题,圈题目中的关键词,再列出算式,计算出结果,然后再验算。
早晨一来到教室,我先把家庭作业交给组长,再和同桌一起比赛朗读《日有所诵》,然后跟着老师朗朗地读书。
会发现,连词不可乱用,凡是步骤的,步骤不可乱的,都需要用连词。
但每做一件事,都需要连贯的一系列动作,不一定非要用连词活活分解开。
三、提升情感,有感而发
课后有个习题,以“我站着林则徐塑像前”为题,写一段话。
大多数孩子对着这个题目不知道写什么,除了需要在教学中,组织学生想象百姓看着销烟时的会说些什么,做些什么,更要给孩子列个提纲,作个指导。
一是观察林则徐的塑像,形似到神似,写出林则徐的英雄气概;二是回忆林则徐虎门销烟的场景,尤其是值得称道的销烟方法,三是联系生活,想想如今的毒品在社会上的危害,谈谈作为一个青少年,应该做些什么。
有了思路,有了提纲,不等于学生就有了语言,还必须发挥集体的才能,组织学生先讨论再成文。
(推荐人:
关耳水)...tra=page%3D1&page=4
《陶校长的演讲》教学随记
兔之眼
上一节课学生已经知道了什么是“演讲”。
演讲要有“主题”,要就主题“说明道理”、“发表见解”。
本节课仍扣住“演讲”,潜心读文。
演讲要有“主题”,即“讲什么”。
确定“讲什么”了,要在“怎样讲(说理)”上下功夫。
换句话,就是作者如何写演讲稿,演讲稿属于议论范畴(“说明道理”、“发表见解”)。
议论文结构清晰,这篇课文,无论是概括内容还是划分大段,对学生而言都很简单。
学生自己完全能读懂这篇文章。
那我们教什么呢?
我希望我的孩子们演讲时能够就某个主题,清楚地阐明说理。
“如何说理”,便是我要教给孩子的。
“陶校长要和孩子们谈四个问题,叫做‘每天四问’。
陶校长是怎样讲这四个问题的?
每一问,他都讲了哪些内容?
请同学默读课文,圈画批注。
”学生按要求活动。
学生默读完,我没有请他们直接回答,而是又提出要求:
“读完这四问,你有什么发现吗?
小组交流。
”
小组交流后,我请同学汇报。
第一个小组汇报时,引用课文内容回答:
“每一问开头都是问‘自己的什么有没有进步?
有,进步了多少?
’然后,回答‘为什么要这样问’。
”
“每一问开头都问‘自己的什么有没有进步?
有,进步了多少?
’,这是陶校长在告诉同学们——”
一个小组代表回答:
“这是陶校长告诉同学们要问什么?
”
师板书:
问什么。
“接着,陶校长讲什么?
”
“陶校长接着讲他为什么这样问。
”
继续板书:
为什么问。
“陶校长还讲了什么?
”
摇头,表示没有。
“其他同学有没有补充?
”
全班沉默。
“好,我们来看第一问。
请两位同学分别读一读陶校长‘问什么’,‘为什么这样问’。
”
第二位同学读到“否则,一切都将是空的”便停了下来。
我问:
“为什么不接着读?
”
“后面不是问的原因。
”
“我们齐读后面内容,一边读一边思考,这几句话写了什么。
”
齐读后,给同学们思考时间,等待同学举手发言。
一生举手:
“好像是说,怎样才能让身体健康。
”
“把‘好像’去掉,再说一遍。
”
“怎样才能让身体健康。
”这次回答明显自信许多。
“也就是我们该——”
“怎么办!
”孩子们大声喊出来。
我继续板书。
“这‘四问’的结构相同,都是——”
“问什么——为什么问——怎么办!
”学生齐答。
请各组同学默读3-5自然段,用横线划出“问什么”,波浪线划出“为什么问”、双横线画出“怎么办”。
完成后,在小组长的带领下交流。
陶校长就“每天四问”发表观点时,是按照“是什么,为什么,怎么做”来讲的,也就是议论文的“三部曲”。
这个,是需要告诉给学生的。
“孩子们,陶校长跟同学们讲‘每天四问’时,如果,你坐在台下,你最想知道什么?
”
“什么是每天四问?
”
“是的,每天四问‘是什么’。
”(板书:
是什么)(“‘是什么’知道了,你还得跟大家解释,你——”
“为什么要这么问。
”
学生说出后板书:
为什么
“这样,别人就清楚了你的理由。
在讲为什么的时候,我们要注意使用关联词。
每一问,陶校长都用到关联词,阐述理由。
请同学们来看课后第4题。
” (完成课后第4题)
“讲完为什么,最后,陶校长告诉同学们——”
“怎样做!
”
这一节课关注的是如何就主题发表看法、讲清道理,可以帮助学生尝试写议论文。
我打算借助这篇课文的结构,教学生写竞聘稿。
这学期,需要重建班委,以竞选的形式选出一位学生主席,没有竞聘上主席一职的,根据个人特长,分别担任各部部长。
参加竞聘,也要有竞聘稿。
开头很容易,比如:
各位同学:
今天我来参加学生主席一职的竞聘,希望大家多多支持我。
中间部分比较难写,要写出“对学生主席一职的认识,自己的优势,竞聘成功怎样做”等,这需要老师给出框架。
我想指导学生从“是什么——为什么——怎样做”来写。
给学生主席三个定位——学生主席要做同学的榜样,自己的主人,老师的助手。
其中,以“学生主席要做同学的榜样”为例子,集体讨论,让学生明确写什么,怎么写。
如:
学生主席要做同学的榜样。
孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”如果,学生主席不能端正自身,管理别人就不能理直气壮。
因此,我会在各个方面严格要求自己。
上课时,……
最后总结,可以为自己竞聘拉拉票,希望赢得同学们的支持。
愿意参加竞聘的,完成一篇完整的竞聘稿;不愿意参加竞聘的从剩下两个点任选一点写一段话。
(下周二晨读时间进行写法指导,周三下午班队课进行竞聘。
希望计划不要被打乱!
)
推荐理由:
能从文体特点出发,从语言形式入手,学会说理并引向生活,在语文实践中增强能力。
(推荐人:
天籁之音)...26typeid%3D3&page=1(19楼)
抓读写训练点,开拓思维训练文笔
阿铃铛
高年级习作教学一直纠结于怎样教给学生方法,如何结合课内阅读让学生得法于课内,用法于习作。
我们知道,语文是一门实践性很强的课程,但是在语文课堂教学中,我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。
为此,我努力做到抓住课内训练点,开拓课内训练空间。
最近,教学了几篇课文,有一点想法,与大家探讨一下:
一、重观察,用绘画的手法进行形象化的描述。
在教学《装满昆虫的衣袋》一课时,我结合的训练点是,对于纺织娘的外形和声音的描写凸显了法布尔对昆虫的迷恋,我认为是一个很好的读写训练点:
师:
同学们,课文中法布尔眼中的“歌唱家”是谁?
在法布
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