五年级珍珠鸟教案.docx
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五年级珍珠鸟教案.docx
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五年级珍珠鸟教案
五年级珍珠鸟教案
【篇一:
五年级课文《珍珠鸟》教案】
五年级课文《珍珠鸟》教案
何老师
【教学目标】
1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
2.练习快速默读课文,提高默读能力。
【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。
【教学难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、整体感知
(一)课文导入:
1.请说出有关鸟的成语和诗句?
2.展示一些珍珠鸟的图片,粗略了解珍珠鸟。
出示ppt。
(板书:
珍珠鸟)
(二)默读全文,交流整体印象
1.快速默读一遍全文,介绍作者。
出ppt。
2.解决生字词,理解重点词语的意思。
出示ppt。
(三)说说珍珠鸟是一种怎样的鸟?
当学生谈到珍珠鸟“怕人”时,板书:
怕人。
当学生谈到“漂亮可爱”时,教师出示ppt:
漂亮可爱:
它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。
瞧,多么像它的父母:
红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
二、质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容
(一)体验“怕人”
刚才有同学说珍珠鸟怕人,从文中哪里可以看出来它怕人呢?
请再次快速默读一遍全文。
出示ppt。
①.小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
(小嘴伸出来了,身子却不敢出来,表现珍珠鸟是怕人的。
)
②.我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
(“我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便伸出小脑袋瞅我。
”思考与上一句相比有什么不同。
引导学生体会:
去掉了叠词,感觉珍珠鸟不怕人了。
)
师:
作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词,准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。
再读第一句,边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
(二)体验“不怕人”
1.引导学生质疑。
既然珍珠鸟是一种怕人的鸟,为什么却不怕作者呢?
默读课文,找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落并作好标记,然后在同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”,并有感情地朗读出来。
(板书:
不怕人。
)
2.ppt课件出示重点段:
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
3.指名读,谈体会。
4.小鸟落在柜顶上,站在书架上,飞到画框上,这一连串淘气的举动文中用什么词连接?
(课件操作:
文字中的“一会儿”画上红线。
)
5.多么顽皮可爱的小家伙,再次练读,读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
三、
感悟“信赖”
(一)激疑
(师指板书“怕人”“不怕人”。
)
1.看这两个意思相反的词,你发现了什么问题?
(引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢?
难道是鸟性改变了吗?
)
3.看看作者做了什么让珍珠鸟发生了这样的变化?
出示ppt。
4.从填空题中感受这种变化。
珍珠鸟本来是一种()。
刚到我家时,开始只能听到(),后来能看见(),渐渐它们敢()。
小鸟出世了,起先这个小家伙只在();随后在();渐渐地它胆子大了,在();有一天,它居然在()。
3.请大家齐读课文最后一句:
信赖,往往创造出美好的境界。
(板书:
信赖美好的境界。
)
四、抒发情感
(一)拓展练习
1.师:
应该说,珍珠鸟是幸运的,但是,是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运,是不是所有的动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间都能彼此信赖,共创美好的境界呢?
请同学们思考。
2.师:
你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢?
3.让学生写在纸条上,并指名学生进行有感情地朗读。
(二)总结升华
师:
只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。
五、板书设计:
【篇二:
人教版五年级语文上册:
《珍珠鸟》教学设计】
人教版五年级语文上册:
《珍珠鸟》教学设计
学习目标:
1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
课前准备:
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
课时安排:
一课时
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。
今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?
(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。
他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。
冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?
文章最后一句话是什么意思?
)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?
为什么会发生这些变化?
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?
找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。
快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小
家伙的喜爱之情?
(第一次:
作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:
小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:
重点体会“摸、啄”。
第四次:
小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。
)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?
是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:
信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢
(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书设计:
16珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
三、教学建议
1.导入新课。
可以参照教学案例。
2.基本教学思路。
(1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题。
如,从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?
这些变化是怎么来的?
从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
文章最后一句话是什么意思?
(2)引导自读,尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?
进而思考:
珍珠鸟为什么会发生这些变化?
再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(3)组织交流。
在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。
(4)回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读,体会语言特色。
(5)联系生活实际,理解课文重点句:
“信赖,往往创造出美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?
他想告诉我们什么呢?
引导学生体会。
如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!
我们也应该与动物和睦相处。
”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。
”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好
的境界。
”
3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。
如,小鸟为什么不怕“我”了呢?
你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?
“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我”说些什么?
又如,可请学生看插图,想象作者在笑什么?
4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。
”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一:
从小动物引入。
哪些小朋友家里养了小动物?
谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
老师给你们带来一只珍珠鸟。
(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?
今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二:
从简介作者引入。
我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。
你知道文章的作者是谁吗?
(冯骥才)冯骥才既是作家,又是一个画家。
他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?
我们来读一读课文。
一.导入新课。
【篇三:
五年级《珍珠鸟》教学设计】
五年级《珍珠鸟》教学设计
五年级《珍珠鸟》教学设计
一、文本分析
1.文本原生价值
(1)描述细腻、感情纯真。
本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中,把人的性灵赋予珍珠鸟,使鸟儿似乎有了人的神情和心理,“俯下头来喝茶,再偏过头来瞧瞧我的反应”,然后“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去?
?
”,鸟儿也居然懂得看人的脸色呢!
这一连串细腻的动作描写,“挨近”“蹦”“俯
下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等,不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化,也鲜活地画出了一个孩子般的形象,让人感受到作者心中那温柔的爱意。
(2)笔调温馨,水到渠成。
本文笔调温馨,行文结构安排疏密有致,文章前后内容铺陈呼应如行云流水,不着痕迹,中心句的呈现水到渠成,读来使人感到兴味盎然。
文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟,于是竹笼高悬,吊兰遮掩,添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们;结果,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体,与开篇形成鲜明对比。
篇首写朋友送来一对珍珠鸟,自己倍加珍爱、精心照料,似乎是写这对珍珠鸟,然而寥寥几笔过后,一只小珍珠鸟诞生了,重笔浓墨便落到雏鸟身上,它的父母不过起了铺垫的作用。
2.文本教学价值
(1)人文价值:
信赖是这篇课文的人文主题,而创造“信赖”这一美好境界,源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。
人与动物和谐相处,尚能创造如此美好的境界,如果人人之间也如此坦诚相待,彼此尊重关爱,又将创造出怎样的美好世界?
爱在左,情在右,彼此依赖,共赴美好境界,这便是本文最有价值的人文关照所在。
(2)语用价值:
本文是一篇特点显明的叙事性散文,编入五年级上册第四单元,成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇,由文本自身的特点,我们不难挖掘出其语用价值:
首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。
细读文本不难发现,小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖,但作者在浓墨重彩,细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时,对于大鸟的描写只是聊聊几笔,仅在两处写到它们的叫声:
“生
气地叫一声”“天色入暮,再三呼唤”,及至小鸟在“我”的肩头睡熟,却不再闻大鸟的呼唤。
这一无声处的空白,足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。
作者两条线索一明一暗,相铺相陈,编织出动人名篇,这也正是文本语用价值之一。
其次,文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟,特别是在对小鸟的描写中,作者抓住小鸟的每个细微举动、神态,运用精确生动的词汇,将人与鸟相处的温馨场面生动再现,这种通过动作描写,刻画出人物心态与情感的写法,是本文最典型的语用价值所在。
最后,中心句的呈现水到渠成。
散文具有形散而神不散的特点,但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中,破坏全文悠闲舒缓的节奏。
但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟,是内心世界的真情流露,这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣,达到情感体验的高峰。
这也是本文语用价值所在。
3.文本其他特色
教材位置
本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。
本单元编排的是一组哲理性散文,单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感,理解文本含义的能力。
本文安排在阅读课文最后一篇,旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。
二、学情把握
《珍珠鸟》这篇课文,预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容,也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖,信赖的产生,以及信赖创造的美好。
但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多,而实质上,只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧,看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙,才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感,也由此对“信赖”获得更深层的认识。
而五年级开始,也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力,以及文本细读的能力了。
预设教学目标
1.继续养成预学能力,借用工具书等方式初步读通读懂课文。
2.提高文本细读能力,重点通过“动词和情感”关系的探究,对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。
3.通过研讨性学习,提升文本探究意识和能力,和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力,并对“信赖”一次有更深层理解。
教学重难点:
四、预设教学流程
一、径直导入,初识珍珠鸟
1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。
师板书课题:
珍珠鸟,让我们一起来读一读。
2.昨天已经让大家预习过这篇文章,谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象?
预设:
可爱;怕人;小巧玲珑、惹人以爱?
?
3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟,看来大家预习的很充分,真好!
(课件“真好”)鸟和人一样,也有感情。
这感动了珍珠鸟,它们都想来跟大家见面了!
出示珍珠鸟的图片。
二、梳理问题,明确方向
细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文,学习略读课文有方法,请谁来说一说你们平时是怎么学的?
预设:
“阅读提示”
让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点,看看藏在里边有哪些问题?
生梳理问题:
(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们能获得哪些启示;
(2)读一读下面的课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”;(3)结合生活实际,和同学交流对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的体会。
提出问题远比解决问题要难的多,既然我们已经知道自己的学习任务,相信学这篇文章将更有底气。
根据昨天发给大家预习单的反馈,我们将一起走进那美好的境界。
三、走进文本,感悟信赖
第一板块借助预学,关注细节。
1.根据预学单反馈情况,难读字词重点提醒。
指名读,齐读。
垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框
嚓嚓嗒嗒咂咂嘴
眼睑瞅瞅眸子
2.根据预学单反馈情况,中心句加深感知。
文中的中心句大部分的同学都找出来了,出示:
信赖,往往创造出美好的境界。
指名读,齐读。
提问:
信赖,课文中指谁对谁的信赖?
(预设:
珍珠鸟对我的信赖)
3.珍珠鸟信赖“我”的美好画面是我们本课学习的主题,它们对“我”的信赖是与生俱来的吗?
为什么会发生这样的变化?
第二板块研究“信赖表格”,图文互照,关注变化。
1.明确研究目的和任务。
请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词,尤其是动词,完成“信赖表格”,借助“信赖表格”,研究信赖是怎样一步一步产生的?
适时板书:
“我”,珍珠鸟。
2.独立思考,读文填表。
加深对动词传递情感的认识。
珍珠鸟的反应
“我”的举动
敢伸出小脑袋瞅瞅我
很少扒开叶蔓瞧它们
雏鸟从叶间探出来
决不掀开叶片往里看
即使开着窗子也不会飞走
我不管它
“蹦到我的杯子上”喝茶
不去伤害它
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我只是微微一笑,依旧写东西
啄着我颤动的笔尖
我不动声色
趴在我肩上睡了
笔不觉停了,生怕惊跑它
在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中,哪些句段让你最喜欢,感受最深刻呢。
接下来的时间我们将交流分享!
3.生走进文本,感受信赖。
预设一:
第8自然段起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
(1)(活动范围变化)这段中这么多表示活动范围变化的词语,为什么我们读起来却没有凌乱的感觉呢?
(2)写文章用上表示时间先后顺序的词语(板书),才能使文章有条有理。
(3)练习朗读。
尝试口语交际。
预设二:
第10自然段渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。
它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
(1)指名读。
(2)一系列的动词中感受情感(板书),(小珍珠鸟的可爱、淘气)想把文章写好,要善于观察(板书),做生活的有心人。
预设三:
第11自然段这样,它完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
预设四:
第13自然段有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。
待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
(1)同学们自由读这段话。
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