高中语文 411《包身工》教案 新人教版必修12.docx
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高中语文411《包身工》教案新人教版必修12
2019-2020年高中语文4.11《包身工》教案新人教版必修1
(2)
教学设想:
第一课时:
简介作者,介绍报告文学的基本特征,初步感知课文内容。
分清新闻事实和背景材料,了解包身工一天的生活,理解“包身工”的内涵。
第二课时:
复习字词、文学常识,接着与上一节课衔接,继续分析作者怎样描写包身工这个群体的生活,采用分组包干的方法合作完成。
第三课时:
分析作者如何运用多种表达方式,在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情,分析课文多种修辞手法的效果。
在引导学生品味分析时,教师可以作范例分析(比如最后三段),归结方法,让学生分析起来有方法、有依据。
第一课时
一.导入新课:
60年前,在上海,有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工,从此阳光永远和她们绝缘,陪伴她们的是无尽的黑夜……对于她们的悲惨遭遇,每一个有良知的人都不能不感到无比震惊,这是怎样的一个弱势群体?
她们为什么会遭人欺骗?
今天我们就来学习夏衍先生写的报告文学——《包身工》。
我们初中时是否学过同一类型的文章?
(魏巍的《谁是最可爱的人》)谁能帮大家概括一下这些文章的特点?
(讲究真实,及时)与我们前面学的两篇短新闻有浓烈的抒情,有很强的文学性。
归纳报告文学的特征:
它以散文手法报道真人真事,它的特点是新闻性与文学性的有机结合。
它的新闻性表现为严格的真实性、报道的时间性以及内容的倾向性,它的文学性主要在于语言优美、形象、生动。
报告文学还被誉为文学创作的轻骑兵。
二.推进新课
1.这篇课文很长,请一位同学为大家讲述“包身工”的故事。
2.本文作于1935年,是夏衍经过长期的实地调查,在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。
本文是以什么线索组织材料的呢?
能在文中找出表示时间的词句反映包身工的活动吗?
3.这些是包身工一天的活动,新闻作品除了叙述新闻事实,还会交代一些背景材料。
作者在课文中哪些段落提供了背景材料呢?
(8—11段。
15—22段。
35段)在引入这些背景材料文中是否有相关的语句衔接?
(第8段第1句:
“但是,她们正式的名称却是‘包身工’。
”;第15段,“十一年前内外棉的顾正红事件,尤其是五年前的‘一二八’战争之后,东洋厂对于这种特殊的廉价‘机器’的需要突然地增加起来”,这跟第13段的最后一句衔接,因为它们都提到了“机器”;34段:
“在一种特殊优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的东洋厂飞跃地庞大了。
”这应该是这一段的中心句。
4.和《别了,“不列颠尼亚”》一样,《包身工》每一段新闻事实都相应地引入相关的背景资料。
现在同学们4人为一小组,为四个时段所对应的背景材料各拟一个小标题,中心词必须是“包身工”,不得超过10个字。
好,现在开始,限时3分钟。
(包身工的来历;雇用包身工的原因;包身工制度的罪恶;包身工制度必将灭亡。
)
5.回顾我们这个单元学过的课文,作者所引入的背景材料有什么作用?
(说明新闻事件的起因。
突出稿件的新闻价值。
表达作者的观点。
深化主题。
)
是如此,这些背景材料不仅深化了文章的主题,也增强了文章的批判力度。
三.课堂小结:
课文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景材料和作者的议论。
经纬交织,层次清楚。
据此我们可以将课文分成两部分。
第一部分从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!
”,写了包身工一天的生活场景;第二部分概括了包身工的悲惨生活,并表达了自己的愤怒。
布置作业:
这节课我们整体把握了课文的线索,了解了包身工一天的活动,那么这群包身工到底遭受了怎样的非人待遇呢?
包身工产生的社会土壤是怎样的呢?
板书设计
新闻事实
背景材料
一天的活动
时间
活动
横向插入
问题剖析
四点一刻
起床
包身工的来历
四点半钟
吃粥
雇用包身工的原因
五点
上工
包身工制度的恶果
晚上六点
放工
包身工制度的结局
第二课时
一.导入新课:
上节课我们已经了解了包身工一天的生活过程,今天我们具体探究作者是怎样具体描写包身工这个群体生活的。
二.创设氛围,合作学习
1.从上节课的分析来看,作者主要围绕了哪几个方面描写包身工的生活?
三个方面:
居住环境、伙食情况、劳动条件。
2.接下来我们实行“包干到户”,请看问题:
1.哪些语句描写了包身工的居住环境?
找出来之后请用自己的话简单概括。
2.包身工的伙食如何?
作者运用了什么手法描写?
3.包身工的劳动条件有什么特点?
找出课文相关的语句概括。
(5分钟后)
明确:
第一个问题----描写包身工的居住环境有这样一些语句:
“蜂房般的格子铺里”;“七尺阔、十二尺深的工房楼下,横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”;空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”;房子被“红砖墙严密地封锁着”;像“鸽子笼一般”;“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。
从这些语句可以看出,包身工的居住环境极度恶劣,住的地方狭窄潮湿却还要“吃喝拉撒”,她们真是过着猪猡一般的生活。
①为了表现这种“猪猡”生活,文中有些细节描写,能找出来吗?
(主要在第3段:
“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”,甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。
这些细节描写可见她们在恶劣的生活环境中已经丧失了做人的基本尊严;从第8段开始插叙了关于包身工的来历,“带工”是怎样欺骗他们的同乡的?
这些同乡为什么又会被骗呢?
;带工们说“住的是洋式的公司房子”“几十层楼的高房子,两层楼的汽车,各种各样好看好用的外国东西”。
这些女孩子会受骗是因为家里“无力‘饲养’”,父母“又不忍让他们的儿女饿死”。
)
②文中插入这段背景材料有什么作用?
(前后形成对照,现实情况是包身工居住环境并不是带工所说的什么高楼洋房,这样作者以铁一般的事实戳穿了带工的谎言。
)
作者描写了包身工起床时的混乱情景,紧张忙乱。
她们为何这么紧张,可以慢点吗?
第二个问题----①包身工的伙食如何?
作者运用了什么手法描写?
她们一般吃粥,在54页顺数第3行写到:
“它的成分并不和一般通用的意义一样,里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣!
”她们难得的佳肴就是老板到小市场去收集的菜叶。
从这些描写可见她们的伙食非常劣质,跟前面带工所说的“吃的是鱼肉荤腥”大相径庭,这样对比着写,就把包身工猪狗不如的非人生活表现得淋漓尽致,给读者留下更为深刻的印象。
②带工老板为什么要雇用这些包身工呢?
(有三点原因:
在54页倒数第1段第1、2行,55页倒数第1、2段的第1句。
)
第三个问题---又要马儿跑又不让马儿吃草,这是剥削者的本质。
睡不好吃不饱的包身工就要上工了。
请看包身工的劳动条件有什么特点?
找出课文相关的语句概括。
(首先,包身工的劳动时间很长,从早上五点到晚上六点,足足十二个小时。
其次,包身工在工厂里面临三大威胁:
噪音、尘埃和飞絮以及湿气。
再次,包身工面临三大危险:
殴打、罚工钱或停生意,但带工老板们更倾向于殴打。
这些没人性的老板还理直气壮地说:
“打死不干事。
”在他们看来,包身工的命贱,打死了就像杀死一只鸡或打死一条狗。
)
小结:
在这样的环境中,人的尊严遭到无情的践踏,人的生命随时如草芥般被杀戮。
这就是这一群可怜的女孩子所遭受的待遇,十五六岁的姑娘,正值豆蔻年华,天真活泼,但这群包身工们却没有一点生气,没有一点活力,因为她们已经被低质量的伙食、恶劣的居住环境和劳动环境折磨得麻木了、迟钝了,她们成了廉价的劳动机器。
可她们都还是女孩子啊!
三.拓展提升:
包身工的生活是悲惨的,作者又是通过怎样的途径描写包身工这个群体的生活呢?
(作者精心选材,描写了包身工一天的生活状况,写她们如何起床,怎样吃粥,怎样上工,表现了包身工悲惨的生活。
)(具体描写,比如54、55页,写“芦柴棒”生病被打。
尽管是急性的重伤风,不管“芦柴棒”如何请求怜悯,但是,老板为了不丧失一天的利润,还是要用各种毒辣的手段来强制她做工。
还有57页,小福子被罚顶皮带盘心子。
可见拿莫温和东洋婆子多没人性,多可恶。
还有一些典型细节54页,没吃上粥的包身工,得接受老板娘亲自制作的“美食”。
开头讲的那几段。
)
四.小结:
了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷。
作者既进行了包身工的群体描写,又选取了典型事例和典型细节,这种手法叫点面结合。
布置作业
完成“研讨与练习”第三题,写在家庭作业本上。
板书设计
第三课时
一:
衍凭着自己当记者的社会良知和社会责任感,用他手中的笔为我们展示了20世纪30年代包身工的悲惨遭遇。
毋庸置疑,作者的描述是真实的,作者的感情更是强烈的。
这节课我们就重点品味文中有深刻内涵的句子和段落,看看作者的感情是如何表达的。
二.创设氛围,合作学习
1为了真实刻画出包身工奴隶一般的生活,课文运用了许多修辞方法。
大家齐读最后三段。
这几段用了哪些修辞手法?
(比喻,排比对比)
2作者为什么提到船户养墨鸭捕鱼的事?
(墨鸭整天地捕鱼,卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户,这一点和工头剥削包身工非常相似。
可见包身工和墨鸭这一动物地位相同,工头根本没把她们当人看。
这就是比喻的表达效果,较之一般的叙述,它更有力地控诉了包身工制度的罪恶。
3.具体分析第2段修辞手法的表达效果吗?
第2段连用了6个“没有”构成排比,反复强调了包身工的悲惨境地。
接着又用对比的手法,再一次强调包身工的奴隶地位。
4.紧接着看最后一段,从表达方式看它属于…直接抒情!
能细心揣摩这两句话吗?
第1句先用比喻形容包身工的黑暗生活,接着“但是”一转,预言黎明的到来无法抗拒。
第2句间接引用索洛的话警告压榨包身工的剥削者,哪里有压迫,哪里必将有反抗。
能用一句话归结作者的感情—表达了作者的愤怒和控诉。
总而言之,作者表达了要摧毁身工这一罪恶制度的强烈愿望。
5这三段为突破口,给大家5分钟时间,在文中找出运用了修辞手法的语句进行体会品味。
(中有很多“猪猡”“懒虫”的字眼,这些都是比喻。
包身工都是一群少女,她们是人,老板却用动物名称呼她们,说明他们根本就不把包身工当人看。
这种只出现喻体的比喻是借喻!
文中还有这样的句子,“机器”借指包身工,可见剥削者只把她们当作干活的工具。
用“罐头”借喻日本纱厂,罐头密封性很好,可见包身工根本无法逃离这个人间地狱。
6.除了借喻的手法,文中还用了哪些修辞手法?
请同学们继续分析。
(对比手法。
包身工与带工老板在住、吃、穿着打扮、收入等方面的对比。
包身工住的是“充满了汗臭、粪臭和湿气”的“像鸽子笼一般”的工房,吃的是“浆糊一般”的薄粥,穿的是“褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫”,得到的工钱每天仅三角八分。
而带工老板穿的是“拷绸”之类,“不仅可以放债、买田、起屋”,还能兼营茶楼、浴室、理发部之类的买卖。
)
那么除了将包身工与带工老板的对比外还有吗?
(身工与“外头工人”的对比。
包身工“脏,乡下气,土头土脑”,没有做工与不做工的自由,出了差错要挨打;外头的工人则“衣服多少地整洁一点”,可以选择工作,不会挨打,可以通过贿赂工头换取好的工种。
)
(我们分析的那三段就用了明喻,比如最后一段第1句“黑夜,静寂得像死一般的黑夜”,此外倒数第2段运用了排比和对比的手法。
其实,作者除了运用比喻、对比、排比外还用了一种手法。
请大家看54页第12段最后一句:
“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。
”)
7.“慈祥”和“佳肴”都是什么词?
这些老板真的很慈祥吗?
他们给包身工提供的“粥菜”真的是佳肴吗?
(故意这样说的,“慈祥”其实是不慈祥,“佳肴”其实是劣质粥菜。
作者在这里是褒词贬用,反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗,暗含讽刺的意味。
)
褒词贬用还有贬词褒用,这两种手法都是变换词语感情色彩的手法,同学们能找出类似的句子吗?
(26段:
“罚工钱就是减少他们的利润,停生意不仅不能赚钱,还要贴她二粥一饭,于是带工头不假思索地就爱上了殴打这办法。
”这个句子中的“爱”字就是褒词贬用。
也在这一页,第28段,“东洋婆望了一会儿,也许是她不喜欢这种不文明的殴打,也许是她要介绍一种更合理的惩戒方法……”这句中的“文明”“合理”褒词贬用。
第8段:
“这些在东洋厂里有‘脚路’的带工……去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。
”这里的“饲养”一词,贬词褒用。
“饲养”本来是用在牲畜方面,我觉得这句话是想反映农民生活极为贫困,以致无力抚养自己亲生子女。
正因为贫困,包身工才会向往带工所说的高楼汽车、鱼肉荤腥。
三小结:
作者正是运用多种修辞手法增强了文章的表达效果。
这篇文章发表至今已经60多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼。
时代在发展,社会在进步,我们现在还会有包身工吗?
我给大家看两则材料,一则是《齐齐哈尔包身工获救》,另一则是《定州砖窑场》。
到了现代社会,这种不公平的制度已不复存在,工人的生活、工作有了很大的保障。
但另外也应该看到,虽然包身工制度已经不存在了,但同样的管理工人的手段还在个别地方零星存在着。
我们常常用“现代包身工”来指代这些遭受不公正待遇的工人。
生活总是这样,总有一些污秽妨碍我们对鲜花的赞美。
大家也不必灰心失望,只要正义在我心,生活将永远阳光灿烂。
布置作业
对现在工人的工作和生活状况作些调查,写一份不少于800字的报告。
板书设计
修辞手法
课文例子
表达效果
对比
包身工与带工老板的吃、住、穿
形成反差,深刻认识
比喻
墨鸭捕鱼与包身工
具体可感,认清本质
褒词贬用和贬词褒用
“爱”“文明”“饲养”……
暗含讽刺,增强批判力量
排比
倒数第2段
增强语势,加强感情的抒发
2019-2020年高中语文4.11《包身工》教案新人教版必修1
教学目的
1.理解本文选材和结构的特点:
全文以包身工一天的活动作为记叙主线,穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论,二者有机地结合起来表现主题。
2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。
3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。
4.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
激发学生对包身工的同情,对剥削压迫者的仇恨。
教学设想
本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。
教师通过教给方法、提示、引导,达到提高学生自读能力的目的。
1.布置预习,要求学生课前阅读“预习提示”,分析提示要点;阅读全文,按下面的提示进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。
①给课文划分层次。
(培养分析能力)
②了解包身工一天的生活,按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。
(培养口头表达能力)
③理解包身工制度的起因、发展和趋向,作简要的概括。
(培养概括能力)
2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。
重点分析的片断:
①1-4段包身工起床的场面描写。
②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
③21-23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。
④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。
⑤最后三段的抒情议论。
3.教学时,老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。
第一课时
教学要点
1.分析“预习提示”弄清学习重点。
2.给课文划分层次,理解作者选材、构思的思路,理清文章的脉络。
3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。
4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。
目的:
①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点,有目的有重点地学习;②大致弄清本文的结构和主要内容。
教学过程
一、学习课文“预习提示”,理解提示的要点。
提问:
“预习提示”有哪些要点?
老师小结:
第1段三个要点:
(1)体裁:
报告文学。
报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性和典型性,能迅速及时反映现实生活。
我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。
(2)写作年代:
1935年。
作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。
(3)中心思想:
(见“预习提示”第1段第二句话)。
第2段的要点:
文章的内容和结构。
以记叙包身工一天生活为组织材料的线索,以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。
第3段要点,本文写作特点:
(1)记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。
(2)点面结合,既介绍面上包身工的生活、劳动情况,又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写
二、提问:
《包身工》全文可分几部分?
每部分主要讲些什么内容?
同学讨论后,老师小结:
课文可分为四部分
第一部分(1-8段)记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。
第二部分(9-17段)记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。
第三部分(18-25段)记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分(26-33段)总结全文。
概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡。
三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。
(参考“思考和练习”五的要求)四、提问:
让同学根据课文回答下面的问题:
(1)包身工制度产生的背景是什么?
明确:
日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。
(2)包身工制度发展的原因是什么?
为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?
明确:
三个原因:
可靠(身体属于带工老板,没有做或不做的自由)、安全(与外界隔绝,不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。
(3)由于吸收了廉价劳动力的滋养,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以看出来?
明确:
从日本纱厂的发展看,日本大财阀三井系由一个厂,不到两万锭子,发展到有六个纱厂、五个布厂,25万个锭子。
从包身工人数看,上海三十间日本厂,包身工人数按最少占50%算,也有二万四千人以上。
五、布置作业 :
“思考和练习”一、二题。
板书设计 (可用投影机逐部分显示出来)
一、记叙包身工起床情景,廉价包身工制度的产生。
二、记叙包身工早餐的情景,并论及包身工制度发展的原因。
三、记叙包身工上工的情景,揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。
四、全文总结,概述包身工的悲惨遭遇,愤怒控诉野蛮的吃人制度,指出黑暗终将过去,黎明定会到来。
第二课时
教学要点
重点分析:
(1)1-4自然段包身工起床的场面描写。
(2)14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。
(3)21-23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。
目的:
让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性,并赏析语言的运用。
教学过程
一、全班同学朗读1-4段。
老师提出下面一些问题,让学生思考讨论。
(可用投影机显示,或用小黑板列出)
(1)这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文:
A先写打杂再写包身工
B先写地下再写楼上
C先写群体再写个人
D先写环境再写人的活动(答案:
D)
(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。
(凶恶)
(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。
(地方狭窄、空气污浊)
(4)分析描写楼下包身工起床情况的这句话:
“打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
”
a试用一个词语概括句中所描写的情况。
(乱哄哄)
b主要是什么原因造成这种情况?
(住的地方太狭窄)
c这句话用了7个短语,这些短语按什么顺序排列?
产生怎样的表达效果?
(按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况)
(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子:
“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。
”
a用一个短语概括这句子描写的情况。
(狼狈不堪)
b造成这一情况的原因是什么?
(穿拷绸衫裤男子的威迫。
)
c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?
(提示:
兴奋?
害怕?
冲动?
还是鲁莽?
正确答案应是:
害怕。
)d这句子结构上有什么特点?
有什么表达效果?
(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。
)
(6)第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?
为什么会有这种心态的出现?
(表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态)
(7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?
为什么要采用不同的表达方式?
(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。
前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。
两者结合给人较完整的认识。
这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。
)
二、请一个同学朗读13-15段,大家一齐思考讨论下边的问题:
(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?
(目的在说明包身工没有做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。
)
(2)场面描写着笔有轻重,表现有主次,14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨,“打杂的”凶,还是老板娘的奸?
(“打杂的”凶)
(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病,把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。
(摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。
)
老师小结:
这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好。
摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。
“芦柴棒”突然的跳,衬托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!
老子给你医!
”照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。
短短的一段文字读来催人泪下,使人发指。
这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题。
三、老师提示:
选材要选有典型性的材料。
21-23段是点的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可从下面几个方面去思考、讨论:
(1)小福子为什么受惩罚?
(2)小福子受到什么惩罚?
(3)小福子受到哪些人惩罚?
(4)小福子受惩罚的时间有多长?
大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。
(放录音)
同学议论、回答问题后老师小结:
包身工是“人人得而欺之”的,这话很能表现出她们悲惨的处境。
文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。
她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。
此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。
四、布置作业 :
[思考和练习]四。
第三课时
教学要点
1.分析文章最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的语言作面上的概括,用典型的事例作点的刻画,表现包身工悲惨的命运,揭露带工老板剥削的狠,剥削的深,以总结全文。
分析作者如何通过联想进行抒情、议论,愤怒控诉野蛮的包身工制度,深化主题。
2.赏析文章中形象语言的特色。
3.总结全文写作特点。
教学过程
一、全班同学朗读26-33段。
二、分
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
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