低段识字.docx
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低段识字
低年级学生的识字具有十分重要的意义,它是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
从语文学习的角度讲,它首先要为日后的学习打好基础;从促进大脑发育的角度看,由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息,从而形成对大脑的综合刺激。
强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
教学大纲指出:
识字教学要改进方法,提高质量。
所以,作为低年级的语文老师,我们必须运用多种方法进行识字教学,采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。
所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展,低年级的识字教学可以从以下几个方面着手:
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。
教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。
学生自能识字的方法有:
教是为了不教,教给学生方法远比教给知识重要。
低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。
教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。
教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力。
学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果
(二)引导学生联想字形识字
中国最古老的文明从汉字开始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了几千年的演变,它的字体形象多变。
识字教学中,我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美,在识字教学中培养学生想象能力。
比如:
“书籍”的“籍”,“书签”的“签”,“作业簿”的“簿”,都与书有关,所有都是“竹”,通过比喻,引发学生联想,难记的字也变得生动有趣,使学生乐学、好学。
二、激发兴趣,使学生喜欢识字
在几年来的教学中可以发现,许多小学生对识字不感兴趣,这直接影响他们学习效果的提高。
因此,必须加强小学生识字技能的培养,这是因为识字技能的培养,有利于培养学生的创新意识和实践能力,有利于贯彻党和国家的教育方针,有利于提高少年儿童素质,有利于小学生全面发展。
在识字教学中,鼓励学生质疑,以充分激发学生的学习兴趣,发展他们的发散性思维。
也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神,使学生喜欢识字,以达到提高教学效果的目的。
新大纲指出:
“要在课内外创设多种多样的情境,激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中,应根据大纲要求,针对低年级学生年龄小,注意力易分散,形象思维占优势的特点,通过激发兴趣,让学生主动识字,以提高识字技能。
我们可以从以下几方面来激趣:
(一)故事启趣
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事,讲故事既可以丰富儿童的知识,又可以发展他们的语言,学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学,不仅能进一步发展儿童的口头语言能力,而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
汉字本身有表意的作用,有的汉字本身就是一个故事。
比如,当我教“日”这一字,给学生讲述“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象,中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事吸引学生的学习兴趣,使学生一下子掌握了这个字。
(二)表演引趣
好玩好动是孩子的天性,根据这个特点,把识字训练以玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。
如学《小蝌蚪找妈妈》一课,让孩子们戴上头饰,分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等,让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣,使课堂气氛大大提高,小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中,既丰富了口语知识,又从中学到识字的技能。
(三)比赛激趣
开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动,能激发起学生极大的参与热情。
如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛,内容包括练字、讲故事、诵读等方面,让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。
比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台,学生兴趣浓厚,参与积极性高,不仅锻炼了识字能力,而且增强了奋发向上的竞争意识。
三、在教学中,教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣,尤其是学习的效果起到至关重要的作用
(一)利用形象直观演示识字法,提高学生的识字兴趣
根据低年级学生好奇心强的特点,在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。
例如:
第一册拼音识字第16课,教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件,把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上,并配上声音。
这样马上吸引了学生,集中了他们的注意力,把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来,亦可以收到不错的成效。
例如:
在教学“四”时,它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来,即先写“横”再写“撇”和“竖弯”,为了避免这一错误,我们在教学时可以演示给学生看:
写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程,先写“竖”和“横折”,把房子先搭好。
而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人,房子搭好了他们进去了,最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上,要是先把门关了人就进不了。
这样既形象又直观地演示了识字过程,学生的印象特别深,掌握生字比较牢固,教学效果较好。
(二)开展识字游戏,创设愉快识字氛围
识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,而且低年级识字学得快,但遗忘更快。
因此,在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,并能有效地防止生字回生,一举三得。
在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
在教学生字时可以尝试做以下一些游戏:
1.摘水果。
教师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。
如:
“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字,教师读哪个字,就让学生把带有这字的水果摘下来,然后用这个字组词。
2.找朋友。
教师把生字卡片发到同学的手中,一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友?
”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。
还可以多找几个朋友,这样不仅学到了单字,还学会了多个词。
3.动物找食。
教师在黑板上带有汉字的食物图,如:
萝卜、青草、竹叶、小虫。
又在另一处贴上几种带有汉字的动物图,如:
青蛙、山羊、白兔、熊猫等,让学生分别读出各种动物和食物的名称,然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物,相对应地贴在一方。
根据低年级学生喜欢做游戏的特性,在课堂上可以开展的游戏还有许多,又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性,在识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围。
教学时还安排学生演一演,如:
在学习“鸡、鸭、鹅”时,让学生戴上动物头饰演一演,让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。
这样既帮助了学生识字,又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(三)比较法
为汉字做加减法。
即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来,对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
如在学习“人、大、太、天”时,要将“人”做为字根,用添加笔画的方法记住“大”“太”。
又如“星、早、秋、种”,可以引导学生用部件相加的方法来识字形:
“日加十是早,禾加火是秋”等。
学习“巴、也、毛”等字时,可以引导学生用减部件的方法来记:
“爸减去父是巴”,“地减去土是也”等。
对形近的字,有意识地引导学生进行比较,也可以加深学生对汉字形义的理解。
如“日”和“目”,“日”就是太阳,只有一个,所以口的中间只有一横;“目”是眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”,“鸟”失去了眼睛,眼前就一片(漆)乌黑,所以“乌”没有一点。
(四)谜语法
猜谜语是学生较喜欢的一种活动,它不仅能满足学生的好奇心,还能活跃课堂学习气氛,训练学生思维,也是一种趣味识字法。
编字谜,也可以根据字形结构展开想象,根据字义编谜。
如学习“生”和“全”时,也可以根据字形结构编字谜:
“牛过独木桥”,“一个人胆真大,敢把王子踩脚下”,这样学生在愉悦气氛中学会了新字,又巩固了旧字。
又如学习“告”和“并”,可以根据字形结构开展联想字谜:
“一口咬去牛尾巴”;“开字头上长两角”。
编字谜可根据事物的形状、特点进行,使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。
如学习“雪”字时可编成下列谜语:
小小白花天上栽,一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。
通过猜谜,学生不仅知道了雪花的形状和特点,而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。
(五)儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌,也便于识字的形和义。
如:
一人门里躲“闪”,两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口,一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣,使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合,让小学生掌握识字的要领,还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练,让小学生学会识字,以提高小学生的识字技能。
四、在生活中识字
联系生活进行识字教学包括两方面的意思:
首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的报刊,让孩子走进一个无声而精彩的世界。
这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
儿歌法
根据字的形和义把生字编成儿歌,也便于识字的形和义。
如:
一人门里躲“闪”,两人土上蹲“坐”;颜色丰富就是一个口,一个十字在里头“田”……
我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣,使小学生乐于识字;又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合,让小学生掌握识字的要领,还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练,让小学生学会识字,以提高小学生的识字技能。
以上所谈的,都离不开“兴趣”两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学。
唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果。
五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律
过去的教学模式一般是老师教,学生学,学生处于被动地位。
对于低年级学生来说,能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有,而是属于少数。
因而,我们必须教会学生如何进行自学,实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形,是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教,教的目的是为了不教,放手让学生自己思考,自己发现问题,获得知识,这样的所获才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我们可以这样做的:
在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后,上课时首先解决生字的读音,接着就问学生:
“今天我们要学习这几个生字,看谁最聪明?
自己动脑筋想出最佳的记忆方法,请你告诉大家。
”这样一问,同学们兴趣盎然,马上就开始在大脑中寻找答案,提出了许多不同的记忆方法:
“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……。
如学习“玉”字,有的说“国”字去掉方框儿,就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字的点掉在腰间,就变成玉。
学习“园”字时,有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”,从而明白“校园、公园”是有围墙的,以区别“元、园”的用法。
又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字,学生把它拆成“爫、冖、友”,再配上儿歌。
这样学生很快就记住了生字
六、指导学生进行阅读,增加识字范围
所谓“阅读识字”的方法,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。
通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。
“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。
其识字教学的过程大致可分为三个阶段。
第一阶段为听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字,不提具体的识字要求。
每篇课文教学也是从听故事说故事开始。
在听熟听懂的基础上,让学生根据记忆(或跟着录音〕反复指读课文,一般指读3-5遍,目的在于提高生字认读的刺激强度,增加与汉字见面的机会。
在指读过程中,学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”,这就为以后的识字打下基础。
第二阶段是利用有意记忆,分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读,学生已经熟悉不少的汉字。
由于多次见面。
学生对这些汉字已经基本熟悉,而且已经度过了最高遗忘期,所以教师唤起学生的有意记忆,并以适当的方法进行强化,学生就能比较轻松地记住这些汉字。
用于复习巩固的时间短,巩固率很高。
第三阶段是先识后写,逐步达到“三会”,那就是“会读、会写、会用”,同时开设扩展阅览课。
把学生带进阅览室,大量阅读课外读物。
与此同时,学生自主识字能力也大大提高。
阅读识字法遵循儿童的记忆规律,在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”,待遗忘率最高期过后再要求,将无意注意和有意注意结合起来进行识字,充分开发了儿童的识字潜能,是一种较为轻松有效的识字方法。
总之,在识字教学中,我们若能根据汉字的字形规律,采取多种形式,通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字,还掌握了识字的方法,激发学生的学习兴趣。
让学生快快乐乐学汉字。
既学好祖国的语言文字,又会识字方法,更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
文字是记录语文的书面符合体系,识字是学习书面语言的工具,而掌握语言则是人的发展的基本保证。
柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到,真正意义的教育是从识字开始的.,识字是阅读和写作的基础,是低年级的学习重点,只有学生有一定的识字量,才能比较顺利地阅读,同时又在阅读与生活中识字,不断提高学生的语文综合素养。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力。
低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足。
学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知欲望,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字。
一、开展活动,在情境中识字。
低年级学生活泼、好动,注意力持久性差,如果一味地让学生机械跟读、仿写,学生很快就会觉得兴味索然。
低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛,顺应学生的心理特点。
在识字教学中,可采用“分步走”创设情境:
(一)初读课文时——送生字宝宝回家。
即在初读课文时,让学生知道自己要对照生字表,把文中的生字找出来,圈上圆圈,把生字宝宝读通读顺,再去认读课文,这样的方法好记好操作,学生乐意完成。
同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感。
(二)仔细读课文时——看生字宝宝干活。
学生读通读顺课文之后,让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣,能够激发学生的好奇心,而此时,好奇心就会转化为一种巨大的内驱力,使学生勇敢地走入文中,自觉地用各种方法挖掘生字的含义。
(三)读完课文之后——带生字宝宝出门。
在学完课文,让学生告别“家”,别忘了带上生字宝宝,这符合儿童心理和认知规律。
并让学生说说:
你准备用什么方法识记生字字形。
这样,在情境中发挥了学生的主体作用,激发了学生的认知情感,使学生在游戏、活动中识字。
又如让学生认读二类生字的过程,由于二类字较多,学生很容易产生厌倦心理,我就让学生开展竞赛读的活动。
“开火车” 的形式读生字,比一比哪列火车不会脱节。
采取分小组竞赛认读,学生在挑战中认读,在比赛中识记生字,在愉快的氛围中完成学习任务。
又如在让学生写笔画、数笔画时,我让学生根据笔画数,把“字宝宝送回家”。
此时,枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程。
二、引导观察,在发现中识字。
学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程,而不是被动的接受过程。
在识字教学中,要以学生为主体,要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。
如一年级的语文园地的题目:
读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察,主动说说它们的区别。
学生通过细心观察、对比,发现“加一笔、减一笔”的认字规律。
在这基础上,我逐步引导学生在以后学习生字过程中,我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法,这样学生在对比观察中发现了学习方法,体会了学习的乐趣和成就感,也能增强学生的自信心。
如在学习“告”时,学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”;学习“工”时,有的学生就说“二加一竖变成工”,有的学生就说“土字一竖不冒尖”,只要是学生思维碰撞的火花,只要能言之有理,我都及时给予肯定鼓励。
这样,学生在仔细观察对比中,在学习中,不断总结出各种有趣的识字方法。
三、互帮互助,在合作中识字。
一个班级的学生必然存在个体差异。
面对众多的学生,教师难以一一关注。
互帮互助,小组合作学习是最好的解决方式。
如交流不同的识字方法,对于同一个字,不同的学生,甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。
通过交流,能形成资源共享,能分享彼此的识字方法,互相启迪,互相借鉴,整合不同的观点,汲取彼此的智慧,从而达到共同成长,共同进步的目的。
如有的学困生学生字时写错别字,我就让小组同学互相检查、互相指出,并且要纠正错误的地方。
这样,不仅帮助了别人识字,而且也提高了自己的识字能力。
四、联系生活,在开放中识字。
识字并不是独立的语文教学环节,如果只局限于课堂上的识字,只局限于书本上的识字量,那是远远不够的。
生活处处有语文,要引导学生从小树立大语文观,引导学生在生活中多渠道识字,在开放中识字,不断扩大识字量。
社会文化生活中处处有文字,走在校园,墙上大字标语,中国地图,世界地图,黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门,大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里,各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。
汉字就在生活中,它无处不在,要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。
为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。
教师可以:
1、让学生自制“识字小报”,让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果,并举行评比,看谁识字最多,变“要我认”为“我要认”。
2、自制识字袋,每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子,里面收集自己认识的字。
“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。
3、开展“识字”专题活动。
如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。
让学生在具体的情境中交流识字成果,学生易记易学,并且兴趣浓厚。
总之,识字教学不能千课一面、千篇一律,让学生觉得是一种负担,而应让学生在积极主动中,在体验成功与乐趣中,让一个个方块汉字,化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西,进入孩子的世界,走进孩子的心里。
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。
提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?
激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。
根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.动作表演--"演"中学
在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。
运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。
三.变换形式--"玩"中学
心理学研究表明:
小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。
根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。
游戏是儿童的天性。
识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。
学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏方式有:
猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。
游戏不仅能在活跃课堂气氛,还能锻炼学生的思维。
在灵活运用的多种游戏方式中,学生从中享受到知识的乐趣,从内心激起了学生的自主识字的愿望,从而达到了识字的目的。
三.教给方法--学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。
在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。
因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在"江、河、海","跑、跳、跃"两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分"三点水"旁和"足"字旁的表意功能。
告诉孩子们"三点水"旁表示与水有关的意义,"足"字旁表示与"足"或"脚"有关的意义。
学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有"三点水"旁和"足"字旁的汉字了。
再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,课前预习就要解决一些问题。
用查字典、查资料或询问做好提前预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!
学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。
从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的"主动识字的愿望"-→"浓厚的兴趣"进面逐步"养成主动识字的习惯"。
总之,巧妙的教学方式,解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。
通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担。
在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下,学生感受到学习汉字的乐趣,感受祖国语言文字的无限魅力,会越来越喜欢汉字,并能逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
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