洮北区小学数备课基本要求解读.docx
- 文档编号:29161597
- 上传时间:2023-07-20
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:26.51KB
洮北区小学数备课基本要求解读.docx
《洮北区小学数备课基本要求解读.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《洮北区小学数备课基本要求解读.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
洮北区小学数备课基本要求解读
《洮北区小学语、数、英学科备课基本要求》解读
课堂教学是实施素质教育的主渠道,而备好课是上好课的前提,是提高教学质量的基础。
因此,每位教师应该认真、深入、充分地备好每一节课。
备课一般包括学期备课、单元备课和课时备课。
其中学期备课应该在每学期教学开始前完成,主要包括研读课程标准、阅读全册教材、分析教学条件及学生情况、确定学期教学目标、规划教学进度及课时分配等任务;单元备课应该在每单元教学前完成,主要包括研读单元教材,确立单元教学目标、教学进度、教学方法等任务;课时备课应该在课时教学前完成,具体要求见下文。
第一部分备课总体要求
一、备课的程序
从总体上来说,备课一般按“个人备课—集体备课—教学反思”的程序进行。
即:
教师首先进行独立备课,并形成教案初稿;其次教师参与集体备课活动,并对自己的教案进行修改(这种修改往往要延续到该课教学前);最后教师要在教学结束后,进行充分地教学反思,有必要时,要对教案进行再修改。
充分的个人备课是实现有效集体备课的前提,而有效的集体备课是优化个人备课的途径。
在个人备课时,提倡教师首先不参照任何现成的资料,仅从自主研究的角度来分析课标和教材(这里的教材一般指教科书和教学参考书),形成教案初稿;然后教师再广泛涉猎名家教案和参考资料,对自己的备课进行反思的修改,形成新的教学方案。
这样备课,教师才能较快地提高教学能力。
教师的个人备课应该至少比教学进度提前一周完成,从而为集体备课、课前调整留出充分的时间。
二、备课的内容
备课一般包括七项任务,分别是:
解读教学内容、分析学生基础、确定教学目标、选择教学策略、设计教学过程、实施课前准备、进行课后反思。
(先简单解释一下,大家不用记,一会我会结合数学学科的具体要求重点强调。
)
1、解读教学内容
从学科知识技能、思想方法的角度,对教材内容本身进行分析。
2、分析学生基础
分析“学习本节内容需要学生具备的知识经验基础”与“学生实际知识经验基础”的符合程度。
3、确定教学目标
对“希望学生在教学结束后达到怎样的状态”进行设想和描述,对教师教学的重点和学生学习的难点进行分析和确定。
教学目标的确定要综合考虑课标要求及学生实际,要做到描述具体明确,可操作性强。
4、选择教学策略
确定采取什么样的方式,使用哪些教学方法和教学手段实现教学目标。
5、设计教学过程
对教学框架、环节目标、操作流程和应对预案进行具体设计。
6、实施课前准备
教案的熟悉和调整,教具学具的准备,以及布置学生预习等。
7、进行课后反思
对教学目标实现情况进行总结,对教学中的成功之处或存在的问题进行反思。
三、教案的书写
1、教案是教师备课任务完成情况的主要体现,也是教师教学的重要依据。
没有教案或教案不完备不能进行教学。
这一条主要是强调教案书写的重要性,教案是目前为止我们所能找到的最可信赖的体现教师备课完成情况的依据。
我们只能借助检查教案来检查大家的备课情况。
《吉林省义务教育教学常规》规定:
没有教案或教案不完备就可以看成是教师没有完成备课任务,就不能进行课堂教学。
2、完备的教案应该能充分反映出备课主要内容。
即对教学内容解读、学生基础分析、教学目标确定、教学策略选择、教学过程设计、课前准备及课后反思均有一定程度的反映(具体格式可参看附件)。
这一条是结合《吉林省义务教育教学常规》,结合我区教育教学实际情况课时教案具体内容做出的具体规定,也就是告诉我们从哪些方面备课。
3、提倡教师学习和借鉴优秀教师的教案优化自己的教学,但要求教师必须对该教案进行自己的理解和加工,不允许将别人的教案直接用于课堂教学。
他山之石,可以攻玉,借鉴和吸收备课资料为我所用,特别是通过集体备课吸取他人成功经验则是十分必要和有益的,这是外在资源的为我所用。
我们要学习和借鉴别人的教学设计,首先要仔细阅读所要学习和借鉴的教学设计,弄清楚其中每一个环节的的设计意图;其次要再读一读手中的教科书,想一想自己的学生,分析一下所选择的教学设计是否适合自己的手中的教材,是否适合自己的学生;如果适合,我们还要进行第三步,对该教学设计进行一下系统的加工和整理。
只有经历了上述过程,优秀教师的教案才能走进我们的课堂。
许多教师可能还记得我曾经在洮北区课堂教学大奖赛上讲过的《毫米、分米的认识》一课吧,其实这节课里边的许多设计都能在网上找到它的影子,特别是其中的“借助硬币建立一毫米的长度观念”这一环节,完全就是在模仿网上视频中的一位老师的课堂教学活动。
但虽然是模仿,但却达到了课前既定的教学目标,很好的突出了本课的教学重点,帮助学生建立了一毫米的长度观念。
因此,这节课得到了评委和听课教师的一致认可,是一节比较成功的课。
这里我也要提醒大家一句:
大家需借鉴网上的教学设计,一定要慎重,因为网上的教学设计有许多都是教育的外行发布的,也有许多教学设计是与课改前的教材相适应。
如果确实需要,我觉得《人民教育出版社》中的教学设计还是可信的。
4、教师可以用剪贴的方式将资料、习题等内容充实到自己的教案中,但教学过程的重点部分及教案前应该填写的部分不能采用剪贴的方式。
不允许采用“在打印的现成教案上简单修改后用于课堂教学”的方式。
咱们来借助教案格式来说明这个问题,大家请看:
(出示教案格式)教学过程设计及学生活动设想前面的课题、课型、课时、教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教学策略、教学准备、后面的教学反思不允许采用剪贴的方式完成。
教学过程设计及学生活动设想中的能够突出教学重点、突破教学难点的部分也不允许采用剪贴的方式完成。
但其中的复习环节中取的习题、例题的出示、课堂练习题、板书设计均可以采用剪贴的方式完成。
备注一栏主要用于书写教学环节的设计意图。
5、教师对教案初稿进行的一切修改,均可以在教案初稿基础上,采用勾画、标注、剪贴的方式进行。
建议各学校在检查教案时,重点考查教案内容是否充实,是否适合教学的需要,淡化教案字迹书写方面的要求。
和第四条一样,都是从为大家“减负”的角度提出的,在座的教师可能都会有这样一种经历,由于个人的责任心很强,课时之前都会读一读自己的教案,读来读去发现其中有的地方不恰当,这个时候矛盾就出现了:
改了吧,本来挺工整的,挺干净的教案,一勾、一抹就变得脏兮兮的,领导一检查教案肯定得挨说;不改吧,只用心里记着,到讲课时候,忘了。
你说这教案的美观和课堂教学的缺失相比,哪个更重要呢?
我们提倡二次备课甚至多次备课,但考虑到重新抄写一遍教案要用去很多的时间,而且抄写的过程没有太多的实际意义。
因此,从提高工作效率的角度出发,我们主张直接在原来的教案上修改。
建议各校在检查教案时,重点考查教案内容是否充实,是否适合教学的需要,淡化教案字迹书写方面的要求。
6、教案应该为教学服务,教学与教案的相符度不应该低于80%。
这里主要是说书写教案的出发点应该为教学服务的,绝不是为了应付教案检查。
课堂教学必须以教案为依据。
教案上是怎么写的,你就应该怎么教。
教学与教案相符度不低于80%的理想是达到100%。
7、35周岁以下的教师以写详案为主,教案要能反映出教学过程的全貌。
任语、数、英三科中两科或两科以上的教师,可选择重点课节写详案。
详备的数量由学校领导规定,但不能低于教案总数的30℅。
简单说一说简案与详案的区别与联系:
简案、详案都必须有教学目标、教学重点、教学难点、情境创设、提出问题及问题解决、课堂练习设计、课后反思等环节。
详案和简案,只不过是书写的详、略不同而已。
简案中凡是教材中有的可以不写或少写,而自己的独特见解,则非写不可。
第二部分各学科具体要求
二、数学学科
1、小学数学学科一般包括新授课、练习课、复习课、综合实践课四种基本课型。
其中新授课以学习新知为主,教学设计时要参照“小学数学新授课基本教学模式”;“小学数学新授课基本教学模式”有五种,分别是:
讲解接受式、示范模仿式、尝试调整式、猜想验证式和探索发现式。
练习课以技能训练为主,一般按“基本练习---综合练习---拓展练习”的流程进行;
复习课以知识梳理为主,一般按“回忆---梳理---质疑---练习”的流程进行;
综合实践课以知识应用为主,应该强调综合性和实践性。
2、数学思想方法是数学课特有的,应该得到数学教师应有的重视。
因此,在解读教学内容时,我们要分析教材中蕴含的数学思想方法,分析学生基础时,要分析学生的数学思想方法基础,教学过程设计时,也要考虑到数学思想方法的教学。
我们为什么把数学思想提高到这样重要的位置上来呢?
是因为小学教材体系有两条线索:
第一条是数学知识,这是写在教材上的明线;第二条是数学思想方法,这是教材编写的指导思想。
是不很明确地写在教材中的,是一条暗线。
前者容易理解,后者不易看明。
前者是教材写什么,后者是明确为什么要这样写。
例如:
“20以内的进位加法”问题,教材出现了几种不同的算法,有“点数”、“接着数”、“凑十法”等,教学时,我们要在鼓励算法多样化的基础上,重点学习用“凑十法”进行计算。
为什么,要是从数学思想的层次上挖掘,我认为更重要的是要引导学生掌握“满十进一”的计算思想。
“满十进一”是后续学习的需要,我们在以后的学习中经常要用到这种思想,无论是口算还是笔算。
3、教学内容解读
对教学内容本身的解读是教师备好课、上好课的重要基础,教师必须要对此给予足够的重视。
数学学科对教学内容的解读主要是指从学科知识技能、思想方法的角度,对教材内容本身进行分析。
主要回答如下问题:
①本节教学内容是什么?
具体可以分为哪几部分?
教学内容中孕含着哪些数学思想方法?
②本节在学生数学学习及实际生活中有怎样的地位和作用?
③本节教材是如何编排的?
这样编排的意图是什么?
这里边主要说的是解读教材,数学教材是数学教学内容的基本组成部分,是数学教学内容的主要依据。
研究和处理教材,需要教师深入钻研课程标准,深刻领会数学教材的编写意图和目的,掌握数学教材的深度与广度。
其中第一条是让我们先读一读教材,看一看这节课我们要教给学生什么知识,有几个知识点,其中隐含着哪些数学思想;
第二条是要让教师看一看《教师教学用书》,浏览回忆整套教材,掌握本课时教学内容被包容的逻辑结构,深入研究教材体系内在的相互联系,考虑到它的孕伏和延伸,也就是弄清楚学习本课时教学内容要以过去的哪些知识为基础,本课时教学内容又是以后的哪些知识的基础,恰当地处理教学中的昨天、今天和明天的关系。
第三条是要我们再一次深入的研读教材,弄清教材的层次,理解教材的编写意图。
理清教材的层次首先也就是弄请教学情境中所呈现的数学信息的顺序,举个例子:
例如一年级上册《加减混合》一课,教材以图片的形式出示了这样一些数学信息(出示电子教材),大家请看第一题,这里呈现了两幅图,是什么意思呢?
是说“一个湖面上原来有4只美丽的天鹅,飞来了3只,又飞走了2只。
湖面上现在有几只天鹅?
”这是一个有顺序的情景,弄清楚这一点,教学时我们应该按照题意一步一步出示(幻灯演示),呈现一个动态的画面。
其次是让我们弄清每个习题的的适用性和难易顺序。
也就是弄清例题后面的习题与哪个例题是配套的,与同一个例题配套的多个习题的深浅程度如何,应该按怎样的顺序呈现,这一点许多教师都应该在具体的教学有过深刻地体会,这里就不再举例说明。
理解编者的意图就是弄清编者这样编写教材的目的,举个例子:
二年级上册《米和厘米》一课,在认识厘米之前呈现了这样一幅情境图,创设了“桌子有多长”“数学书有多宽?
”的问题情境,先让学生用不同的学具动手量一量,接着借助数学精灵提出问题“为什么同一边量出的结果不一样呢?
”“他们一样长吗?
”目的就是使学生体会到测量工具的产生和统一测量单位的必要性。
再谈一点自己的认识:
在上学期听课的过程中,我们发现许多教师,特别是一些年轻的教师,比较喜欢创造性地使用教材,对教材内容进行大幅度地改编,似乎觉得如果按教材讲,就不能体现自己的水平,也不能体现新课程理念。
这是相当不正常的现象,教材是依据课程标准编写的,是众多专家、学者、优秀教师智慧的结晶。
值得人推敲的地方毕竟是少数的。
因此,我们建议大家对教材的改编一定要慎之又慎,青年教师更要少改,如果感觉确实有必要改动,一定要与业务领导或有经验的老教师商量商量,得到认可后再进行改动。
4、学生基础分析
数学学科对学生基础的分析,就是要分析“学习本节内容需要学生具备的知识经验基础”与“学生实际知识经验基础”的符合程度。
具体回答如下问题:
①学生学习本节内容必须具备的知识经验、思想方法基础有哪些?
②学生是否具备了学习本节内容必需的知识经验基础?
具备的程度如何?
设计这个环节的主要目的是让我们做到,有的放矢,因材施教。
要求我们全面了解学生的现状,了解学生的兴趣和态度,了解学生的学习基础,了解学生的智能和对教学的反应。
通过上面对教学内容的分析,我们可以知道了学生在学习这节课之前已经学过了哪些知识,得到了哪些技能和思想方法的培养,但可能由于各种原因,学生所能达到的程度并不相同。
只有对其有了深入的了解,才能确定好教学的起点。
比如说咱们要学习《用7、8、9的乘法口诀求商》,咱们通过分析教学内容,知道在这之前学生已经学习了《乘法口诀》、《除法的意义》,可是对《乘法口诀》、《除法的意义》学生学到了什么程度,咱们要有一个考查:
如果前面的知识学生掌握得好,咱们简单的复习一下,就可以学习新课;如果学生掌握一般,咱们就要对原来的知识系统地梳理一下,再学习新课;如果学生对前对的知识掌握极为不好,甚至连乘法口诀都不会背,你说咱们能讲新课吗?
咱们就把这节课改为学习乘法口诀都要比直接学习新知识要强。
5、确定教学目标
教学目标是教师进行教学设计、开展教学活动的出发点,也是衡量教学效果的标准和依据。
数学学科确定教学目标主要是对“希望学生在教学结束后达到怎样的状态”进行设想和描述,对教学的重点和学生学习的难点进行分析和确定。
具体回答如下问题:
①课程标准中本节及与本节相关内容的教学目标是怎样规定的?
参照课程标准及教材编排顺序,本节的教学目标应该怎样确定?
②从学生的现实学习起点与生活实际出发,前面的教学目标学生是否能达到?
哪些不能达到,哪些过低?
教学目标应该怎样调整?
③从教学内容来看,本节的教学重点是什么?
从学生角度来看,学生学习的难点是什么?
④教学目标是否考虑到过程与结论、认知与情感的统一?
⑤教学目标是否具体,是否具有可操作性和可检测性?
是否具有一定弹性?
这里边的前两条是说,在课标和教参中,我们可以找到课时教学的具体目标,但因为学情不同,有一些目标需要调整。
第三条说的是重难点的确定的方法,其中教学重点是依据教学内容确定的,小学数学新授课的教学内容,往往是在学生原有知识经验基础上“加一点儿”,这后加的一点儿,就是我们教学的重点。
而教学难点是依据学生确定的,是学生不容易理解和接受的部分。
第四条是在说目标确定是否兼顾了三维目标:
谈到了三维目标,我想问一问:
三维目标具体指的是什么吗?
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
自从课标规定的三维目标后,许多教师在书写教案时往往愿意这样写:
(出示)
1、知识与技能:
在具体生活情境中,感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的观念,知道1千克=1000克;知道用秤称物体的方法,能够进行简单计算。
2、过程与方法:
通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说,自主体验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。
3、情感态度与价值观:
在建立质量观念的基础上,培养估量物体质量的意识,感受数学与生活的密切联系,培养学数学的兴趣。
教师在确定教学目标时能够兼顾三维目标,这一点很好,但完全没有必要标上“三维的标签”。
在上述的目标中,你不写这十八个字(幻灯强调:
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这十八个字),懂行的人一看也知道你每一条目标说的是哪个方面,从工作效率的角度来说,写这十八个字的时间不就是在浪费时间吗?
另外,值得大家注意的是:
三维目标是一个有机的整体,知识和技能,过程和方法,情感、态度、价值观,是新课程目标的三个维度。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法,运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。
同样道理,在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。
所以,我们说三维目标应该是一个目标的三个方面,而不是相互孤立的三个目标。
第五条说的是科学的教学目标的语言叙述必须具体的、明确的,应该具有可操作性、可检测性并具备一定的弹性。
一节课的教学目标要少而实,不能面面俱到,你要是想什么都达到,就会什么都达不到。
这里有几条教学目标,大家请看:
(1)培养学生的合作意识和人际交往能力;
(2)通过观察、比较、动手操作,发展学生的空间观念,培养学生的逻辑思维能力和动手能力;(3)在探究商不变性质的过程中,受到辩证唯物主义思想的启蒙教育。
这三条目标中哪一条更具体、更明确,更具有可操作性和可检测性呢?
当然是第三条,为什么?
前两条教学目标都具有通用性,很难说出是在什么教学内容中的教学中得以确定的,用在哪里都可以。
而这些能力的培养,也不是通过一节课、两节课能完成的,这样的目标实际上就是为了完成三维而贴的标签,是在纸上谈兵,有和没有没有太大的区别。
6、教学策略选择
数学学科教学策略选择环节主要回答“采取什么样的方式,使用哪些教学方法和教学手段实现教学目标?
”。
具体回答如下问题:
①哪些内容必须通过探究学习的方式进行学习,哪些内容必须需要通过接受学习的方式进行学习?
哪些内容可以通过探究学习的方式学习,也可以通过接受学习的方式学习?
本节教学应该以哪种教学方式为主?
②如果选择以探究为主的教学方式,教学时间和学生能力是否满足此教学方式的基本要求?
教师需要进行哪些引导和帮助?
③如果采用接受为主的教学方式,怎样保证学生能听懂,并获得必要的体验?
④需要准备哪些学习材料、媒体、教具、学具?
这里说得比较多,说得也比较细,概括起来就是你打算采用哪种教学方式,是以探究式学习为主还是以接受式学习为主。
新课程的实施,对小学数学课堂教学提出了要引领学生建构以“自主探究”为主要特征的学习方式。
因此,很多教师重视安排学生的自我探究活动,认为这是发挥学生学习主动性,克服“灌输式、讲解型”教学弊端的主要方式。
常常不管学生喜欢不喜欢学习内容、有没有一定的理解基础,而不分场合地让学生自主探究。
我认为这是不可取的,采用什么样的教学方式,不能凭借主观愿望,应该根据教材的实际灵活选用。
许多思维开放、有探究价值的内容,如《20以内进位加法》,算法是多样的,学生通过探究能够开阔思维,就适合选用探究的教学方式;而许多本身就属于人为规定的内容,如《乘法竖式的写法》,方法是唯一的,如果探究根本就是在浪费时间,甚至对新知识的产生会造成干扰,就适合用接受的方式进行学习。
7、设计教学过程
数学学科设计教学过程主要是对教学策略应用进行具体设计。
具体回答如下问题:
①本节教学过程有几部分组成?
每一版块的具体目标是什么?
哪一版块是本节教学的重点?
②本版块中教师以哪些方式组织学生学习?
应该把握的主要问题有哪些?
衡量版块目标是否达到主要看什么(每一版块均回答此问题)?
③本版块中,面对这一问题(或活动)学生可能会出现哪些不同的反应(每一版块均回答此问题)?
教师分别怎样应对?
这里边主要主张“砍块备课”,其中第一条是说设计教学过程时我们首先要考虑本课的教学过程主要分几个环节,每一个环节的具体目标是什么,哪一环节是这节课的教学重点。
举个例子,比如说《乘法的初步认识》一课,教材安排了乘法产生的背景、乘法的意义、乘法的读写法、乘法的各部分名称几个环节,咱们的教学过程的主线也就应当按照上面的顺序来安排。
详细分析教材,我们又会把正确理解乘法的意义作为这节课的重点。
那么教学过程中教学这一内容的部分也就理所应当成为教学过程中的重点。
第二条是说每个环节中教师要采用哪种方式组织学生学习,应该把握的主要问题有哪些?
检查每个环节的教学目标是否达到的依据是什么。
第三条是说我们在教学设计时要全面考虑到学生的想法,要有对策。
这里我再强调一下新授课的教学过程,前面已经提到,新授课一般有五种课型,每种课型的结构都给出了具体的参照,我在这里也不再重复。
问题是数学学科的心脏。
数学课堂上,在问题解决前,必须使学生明确“问题是什么”,并引导学生对问题解决的策略和步骤进行思考。
提倡学生先依据自己的知识经验进行尝试后,老师再进行调整和提升。
数学教学与语文教学有着本质的区别,语文教学强调积累,许多知识的积累都可以靠死记硬背完成的,但数学课依靠机械模仿绝对解决不了问题,在座的各位可能会身有感触,比如说《倍数问题》,刚学完《求一个数的几倍是多少的应用题》的时候学生都会,学完《已知一个数的几倍是多少,求这个数》的时候学生学的也挺好的,可是当两种类型题混合出现的时候问题就出现了,学生乱了,该用乘法解决问题的时候他用除法,该用除法解决问题的时候他却用乘法,学生对一道题该用哪种方法模能两可。
怎么回事呢?
问题产生的根源就在于学生在学习时忽略了数学最本质的东西——数学思维,根本就是在盲目地模仿。
英国科学家培根的一句话“数学是思维的体操。
”,这句话一针见血地说明了思维在数学课的作用。
因此,数学课一定要重视对学生思维能力的培养,具体的方法就是用数学问题唤起学生的数学思考。
我们主张早让学生知道“将要解决的问题是什么。
”明确自己的学习目标。
并且鼓励学生根据问题独立思考,独立寻找解决问题的办法,尝试解决问题。
这个尝试解决的过程实际上就是思维训练的过程。
我们提出的五分钟内揭示课题也是从这一点上考虑出发的。
要重视学生之间的沟通交流,互帮互助。
但在合作学习前,必须要给学生充分的时间进行独立思考。
只有当学生已经有了自己的想法,或虽然没有自己的想法,但经历了过程时,才能开展交流合作。
这里边说的是小组合作学习,低年级的小组合作由于能力水平的限制,一般是指同桌之间的交流,交流之前必须给学生充分的独立思考时间,让他们有了自己的想法之后,再互相说一说,彼此弄清对方的意思,互相促进,共同提高。
学生合作学习意识和能力不是天生就有的,需要教师一点点地教,一点点地培养,合作学习的第一步,是要学生弄懂:
交流应该包括正确表达自己的想法和听懂别人的意见两个层次,从一年级组开始就要培养学生乐于表达,认真倾听的习惯。
教学过程要关注学生,要设计专门的教学反馈环节,了解学生学习状态和学习效果,进而有针对性地调节教学。
课堂教学要关注学生,不可“目中无人”。
前面已经说过,教学目标描述的是课堂教学结束后,学生应该达到的状态。
也就是说,教学目标是否达成,不看教师教的是否努力,而看学生是否学会,是否在原有基础上得到发展。
因此,我们在课堂上必须关注学生:
一是关注学生的学习状态,学生没有注意听,就要停下来,进行组织教学;二是关注学生的基础,学生前面的内容没有掌握,就要先让学生把这些内容弄明白,而不是急着推进教学进程;三是关注学生的情感体验,也就是让学生经历数学知识的发生过程,感受新的数学知识产生的必要性,举个例子:
06年我曾经在教师培训活动中为农村教师做过一节引路课,讲的是《乘法的初步认识》一课,这节课是黄春影老师帮我设计的,有的老师也许会有印象,在教学过程中,有这样一个教学环节:
摆一个三角形用三根小棒,摆四个三角形用几根小棒怎样用加法表示,摆一百个三角形用多少根小棒又怎样用加法表示呢?
你能把它写出来吗,接着让学生在练习本上写,中间我还不断地问,写完了吗,写完了吗?
怎么还没写完哪?
后面听课的教师都笑了,学生很着急,同学自然而然就会想:
怎么办呢?
有没有更好的办法呢?
学生有了这个想法,设计这个教学环节的目的也就达到了,什么目的?
让学生经历乘法产生的必要性的过程,这就是在关注学生的情感。
我再说一下板书设计:
板书,是一种书面语言。
在课堂教学过程中,教师在黑板上书写的文字、符号、画出的几何形体、简笔示意图,以及配合教学需要粘贴的纸条、挂图等都属于板书。
它是教师上好课的一种辅助手段。
可是上学期我一共听了120多节课,其中50多节课使用了多媒体课件,其中有20%的课教师在整节课中没有板书一个字,15%的课教师
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 北区 小学 备课 基本要求 解读