14 小马过河教案含教学反思.docx
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14小马过河教案含教学反思
14小马过河
文本分析
本文是一篇童话故事,讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候,一条小河挡住了去路。
小马一时不知所措,便去问老牛,老牛说河水很浅,而松鼠说河水深得很。
妈妈叫小马亲自试一试,小马终于蹚过了河。
这个故事告诉我们:
别人说的是不是对的,要动脑筋思考,只有亲自试一试,才能得出正确的结论。
全文共8个自然段,按事情发展的顺序进行叙述,顺应儿童的心理,巧妙设置悬念,情节跌宕起伏,能引发儿童思考。
本文对话精彩,尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。
这些对话推动故事情节发展,揭示事理。
教学中,要重视朗读训练和指导,引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气,在多种形式的朗读中理解课文内容,感悟文本内涵。
同时,注重语言表达的训练,鼓励学生抓住重点词语复述故事,大胆表达。
教学目标
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
3.能用提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
教学重难点
1.正确读写生字词。
2.分角色朗读课文,理解课文内容。
课时安排
2
课
时
1.认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
1.认读生字新词,会写生字词。
2.正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
一、激趣导入,揭示课题
1.激趣导入。
(课件播放动物过河的视频)引导学生观看,思考:
一匹小马也想过河,可是他遇到了困难。
他会怎么过河呢?
2.板书课题,齐读课题,思考质疑。
预设:
小马为什么过河?
小马是怎样过河的?
小马最终过河了吗?
二、初读课文,多元识字
1.借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后将要求会认的字多读几遍。
2.合作读:
同桌互相读一读,有不会读的字,互相帮一帮。
3.交流识字方法:
你是怎样记住生字的?
同桌互相说一说,看看谁的方法更好。
4.指名认读生字,教师重点指导。
(1)(课件出示词语)学生认读。
马pénɡ棚tuó驮到mò磨fánɡ坊dǎnɡ挡住bó伯伯很qiǎn浅立kè刻
tū突然shì试试前tí蹄jì既然āi唉
(2)易读错的字:
“棚”是后鼻音,韵母是“enɡ”不是“onɡ”;“驮”是三拼音节,“试”是翘舌音;“唉”是四声。
(3)多音字:
在“磨坊”一词中读“fánɡ”,在“乐坊、作坊”等词中也读“fánɡ”。
在“街坊”一词中读“fānɡ”。
(4)去掉拼音齐读生字,再多形式认读、巩固。
5.结合汉字特点,指导识记字形,了解字义。
(1)联系字义来识记字形:
棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄。
①(课件出示“马棚、磨坊、马蹄、伯伯”图片)学生齐读“棚、磨、蹄、伯”;学生边做“挡、刻”的动作,边读生字;学给“浅”找反义词(深)。
②借助偏旁理解字义,识记字形。
如,“棚”的木字旁表示搭建棚子的材料,“朋”表示读音;“石磨”是一种粉碎工具,以前是用石头做的,所以“磨”为石字底;“浅”与水有关,所以是三点水;“刻”与刀有关,所以是立刀旁;“蹄”与脚有关,所以是足字旁等。
(2)编口诀识记。
◇驮——大马驮东西◇突——狗(犬)从洞◇穴(穴)中“突”然钻出
(3)偏旁归类识字:
“叹、唉”都是口字旁。
(4)扩词识记。
浅:
浅水浅显深浅交情浅刻:
立刻刻苦刻字刻舟求剑
试:
试验考试尝试试一试既:
既然既是既往既成事实
(5)熟字相加识记。
木+朋=棚马+大=驮麻+石=磨土+方=坊穴+犬=突足+帝=蹄
6.教师出示生字卡片,学生开火车读,抢读生字。
7.指名读一读文中带有生字的句子,学生评议。
三、明确要点,指导书写
1.课件出示要求会写的字,指名读并口头给生字组词。
2.教师指导书写。
(1)引导学生仔细观察生字,说说自己觉得哪个生字容易写错;交流互动,师生共同找出易写错的字,教师示范书写。
(2)重点指导。
半包围结构,不要写成上下结构。
第二笔竖撇起笔重,收笔轻,包住“心”。
“心”不宜写大。
上部是“”,第二横最短,第三横最长且落在横中线上,第三笔竖下面不要超出第四笔横;下部撇挨着第三笔落笔,撇、捺要舒展。
左右两部分起笔位置比较一致。
右边第三笔是撇折,第四笔撇穿插到左边言字旁下面,最后一笔是右点。
左窄右宽。
“扌”的提抵横中线;第五笔横宜短,最后一笔是悬针竖,起笔重,收笔轻。
(3)学生描红、练写,教师巡视指导。
(4)同桌互相交换书写作品并评议。
教师选择有代表性的作品集体讲评。
四、再读课文,整体感知
过渡:
同学们还记得读课题时你们提出的三个问题吗?
你是否找到了答案?
现在让我们带着这三个问题再来读一读课文吧。
1.学生自由朗读课文,读后分小组交流。
2.小组合作,完成下列题卡。
一天,小马帮妈妈的时候,一条小河挡住了去路,小马去问老牛,老牛说,而松鼠说。
小马不知道怎么办才好,只好跑回去问妈妈。
妈妈叫小马,小马。
3.学生分小组用大家喜欢的方式朗读课文。
五、回顾交流,作业设计
1.教师适当总结本课时的教学内容,点评学生的课堂表现。
2.引导学生交流收获。
(1)同桌之间交流一下好的识字方法,互相读一读生字、生词。
(2)摘抄文中自己喜欢的词语和句子。
3.完成本课对应训练。
1.分角色朗读课文,能读出恰当的语气。
2.能用提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容,说出自己的简单看法。
1.理解课文内容,体会人物的心情和说话的语气,读好对话。
2.在理解课文内容的基础上,学习表达自己的观点。
一、温故知新,导入新课
1.创设情境,复习旧知。
(1)教师设置“小马过河”的情境:
小马站在河的一岸,河中共有14块搭石,搭石上分别写有本课的13个会认字和1个多音字。
教师指名认读生字,每读对一个字,小马就向前迈一步,直至全部读对后小马成功过河。
(2)(课件出示词语)教师读,学生听写,然后同桌互评互纠。
愿意麦子应该伯伯立刻突然掉下
为难四周吃惊认真脚步难为情
2.导入新课。
师:
大家还记得《小马过河》中有哪些动物朋友吗?
(老马、小马、老牛、松鼠。
)这些动物朋友对小马过河有哪些帮助呢?
让我们继续学习课文《小马过河》。
二、研读课文,重点探究
过渡:
同学们,你们帮妈妈做过事吗?
做过什么事呢?
(指名说)真好,说明你们已经长大了!
小马也长大了,也能帮妈妈做事了。
他能帮妈妈做什么事呢?
1.学习第1、2自然段。
(1)指名读,思考:
小马愿意去帮妈妈做这件事吗?
你从哪里知道的?
(课件出示句子)小马连蹦带跳地说:
“怎么不能?
我很愿意帮您做事。
”
①“连蹦带跳”是什么意思?
谁来做做这个动作?
(指名做)从这个词语中你体会到小马怎样的心情?
(高兴。
)
②“怎么不能”是什么意思?
(当然能。
)这句话要读出怎样的语气?
(反问。
)
③“您”字说明了什么?
(小马对妈妈很有礼貌。
)
④谁能边做动作边读读小马的话?
(指多名学生读)
(2)妈妈的问话应该用怎样的语气来读?
(商量、询问的语气。
)
(3)分角色朗读第2自然段:
师生合作读、男女生合作读、同桌互读。
过渡:
小马很乐意帮妈妈做事。
他能不能顺利地把事情做好呢?
2.学习第3~6自然段——第一次过河。
(1)教师朗读第3自然段,学生边听边想:
小马遇到了什么困难?
他
是怎么想的?
(课件出示句子)小马为难了,心想:
我能不能过去呢?
如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!
可是他离家已经很远了。
①理解“为难”。
小马为什么感到“为难”?
他心里是怎么想的?
(“一条小河挡住了去路”“河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”,小马不知道能不能过去,真为难啊!
)
②你平时有没有遇到为难的事?
跟大家说一说。
(指名说)
③指导朗读:
读好问句和感叹句,读出小马犯难的心理。
过渡:
正在小马为难的时候,他遇到了谁?
他是怎么做的?
(2)指两名学生分角色朗读第4自然段,读后师生共同评议。
①朗读指导:
小马的话既要体现礼貌,还要读出疑问的语气。
河水刚没老牛的小腿,所以老牛觉得过河是件很容易的事,老牛对小马说话时很肯定很干脆。
②(课件出示插图一)指导学生结合图片理解“刚没小腿”。
过渡:
小马听了老牛的话会怎么做呢?
它能顺利过河吗?
(3)自由读第5自然段,思考:
①“立刻”是什么意思?
你能给“立刻”换个意思相近的词吗?
(马上、立即。
)
②小马听了老牛的话,想都没想,就准备蹚过去,可是松鼠却把他给拦住了,这是为什么呢?
(松鼠认为河水很深,小马过河会被淹死。
)
③听了松鼠的话,小马有什么反应?
(吃惊。
)小马为什么很吃惊?
(老牛说河水很浅,而松鼠却说河水很深。
)
④想一想:
老牛说河水很浅,松鼠的伙伴为什么会淹死在这条河里?
⑤指导朗读:
根据提示语,揣摩人物说话的语气。
如“(松鼠)拦住他大叫”,读时语调稍高,语速稍快,读出十分着急、担心的语气,可联系插图二帮助体会。
接下来松鼠“认真”地说,通过“认真”这一提示语,想象松鼠说话时的表情、语气。
“小马吃惊地问”,可想象小马吃惊的样子并做出吃惊的表情,读出小马的疑惑。
⑥指名分角色朗读第5自然段。
过渡:
老牛说河水浅,松鼠说河水深。
河水到底是浅还是深?
小马会怎么做呢?
(4)齐读第6自然段,思考:
①“连忙”和文中的哪个词语意思相近?
(立刻。
)“不知道怎么办才好”
写出了小马怎样的心理?
(为难。
)小马仔细想过老牛和松鼠的话了吗?
(没有。
)你是从哪里看出来的?
(小马只是叹了口气,便决定回家问妈妈。
)
②“唉”是小马的叹气声,他为什么会叹气?
谁来读读小马的话?
(指名读)
小结:
老牛说河水很浅,松鼠说河水很深。
小马不动脑筋想一想,也不敢鼓起勇气试一试,所以不知道怎么办才好,只好回去问妈妈。
3.学习第7自然段。
(1)学生自由读,思考:
小马跑回家去,他是怎样和妈妈说的?
妈妈又是怎样回答他的?
(2)分角色朗读,体会小马和妈妈的心情。
①(课件出示第一组对话)指两句学生朗读。
妈妈问他:
“怎么回来啦?
”
小马难为情地说:
“一条河挡住了去路,我……我过不去。
”
A.妈妈的话要用怎样的语气来读?
小马的呢?
(妈妈的话要用亲切而奇怪的语气来读,小马的话则要读出难为情的语气,声音稍低,注意省略号的停顿。
)小马为什么会难为情呀?
指名回答。
(小马开始兴致勃勃地答应帮妈妈做事,现在却返回了家,没能把麦子驮到磨坊,他多不好意思啊。
)
B.从小马的话中你能体会到他的难为情吗?
(能。
“……”表示小马说话断断续续,这是难为情的表现;两个“我”字说明小马说话吞吞吐吐,很不好意思。
)
②(课件出示第二组对话)指两名学生朗读。
妈妈说:
“那条河不是很浅吗?
”
小马说:
“是啊!
牛伯伯也这么说。
可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙
伴呢!
”
朗读指导:
老马的这个问句是个反问句,通过反问的语气强调了那条河是很浅的。
小马说话时心情是很纠结、很委屈的,因为牛伯伯说河水很浅,可松鼠偏说河水很深,让他不知道怎么办才好,要读出为难的语气。
③(课件出示第三组对话)师生分角色朗读。
妈妈说:
“那么河水到底是深还是浅呢?
你仔细想过他们的话吗?
”
小马低下了头,说:
“没……没想过。
”
妈妈亲切地对小马说:
“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是
不行的。
河水是深是浅,你去试一试就知道了。
”
A.妈妈没有直接告诉小马答案,而是连着问了小马两个问题,妈妈的话应该怎么读?
(妈妈善于引导孩子思考,妈妈说话的语气十分温和与慈祥,朗读时声音不能高,语速不能快,体现妈妈对小马的关心、鼓励。
)
B.这里再次出现省略号,小马的心情是不是还和第一次说话时一样?
(小马两次说话都结结巴巴,但心情不一样。
这次小马他更难为情了,因为妈妈连着问了两个问题,他都没有思考过。
)
C.指名读妈妈说的最后两句话,思考:
你从中体会到了什么?
(一是对别人说的话,要动脑筋思考,不能人云亦云;二是当拿不定主意时,要去试一试。
)
D.引导学生思考:
你们觉得妈妈说得对不对?
(3)师生分角色朗读第7自然段,整体回顾妈妈和小马的三组对话,读出恰当的语气。
过渡:
听了妈妈的话,小马又一次来到了河边,这次他过河了吗?
4.学习课文第8自然段——第二次过河。
(1)自由读第8自然段,说说从哪里可以看出小马记住了妈妈的话。
(小马没有听从松鼠的劝阻,自己下河蹚到了对岸。
)
(2)小马小心地蹚到了对岸,觉得河水是深还是浅?
(河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)
(3)思考:
同一条河,为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法不一样呢?
(引导学生观察文中插图,观察老牛、小马、松鼠的高矮)
(4)说话训练:
用“既不像……也不像……”说话。
①说“老牛、小马、松鼠”的高度。
(小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。
)
②说河水的深度。
(河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)
③用“因为……所以……”把上面两句话连起来说一说。
(因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小,所以河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
)
5.小组间分角色朗读课文。
三、复述课文,完成练习
1.(课件出示词语)试着用下面的词语,讲讲这个故事。
马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心
(1)自由朗读词语,边读边想象故事情景,然后练习用词语讲故事。
(2)分小组讲故事,然后各小组推荐代表在班上讲。
生:
住在马棚里的小马很愿意帮助妈妈把麦子驮到磨坊里去,可是走着走着,一条小河挡住了去路。
小马不知道自己能不能过去,非常为难。
他请教牛伯伯,牛伯伯说河水很浅。
他正要过河时,一只松鼠突然拦住了他,说河水很深,还淹死过他的同伴。
小马很吃惊,不知道怎么办才好,只好难为情地回到家里问妈妈。
妈妈告诉小马:
光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。
河水是深是浅,你去试试就知道了。
小马听了,跑到河边,小心地蹚过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。
2.你同意下面的说法吗?
说说你的理由。
◆河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
◆小马向很多人请教,是对的。
◆别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。
◆什么事都要自己尝试,别人的话不可信。
(1)自由读句子,边读边想每句话是否正确,你觉得正确的话就打“√”,并说说理由。
(2)同桌相互交流,看你们的观点是否一致。
(3)全班汇报交流。
四、课堂回顾,作业设计
1.教师适当总结本课时内容。
师:
本节课,我们既读了有趣的故事,又明白了深刻的道理;既能模仿人物的语气朗读课文,又能通过朗读体会人物心情;既能用自己的话按要求讲故事,又能对文中的观点发表自己的看法。
最重要的是,在今后的学习和生活中,我们遇到困难时,要像老马说的那样,要多动脑筋,多去试试。
这样,我们才会不断地成长。
2.完成本课对应训练。
1.多元识字,激发兴趣。
识字教学是低年级教学的重点。
第一节课,我安排了大量的时间指导学生识字写字。
首先,我充分发挥学生学习的自主性,让学生自学生字。
然后结合本课生字特点,指导学生通过出示图片、联系生活来理解字义,借助偏旁来理解字义、识记字形,用编口诀、偏旁归类等方法识字,既激发了学生的识字兴趣,又让学生快速掌握了本课生字。
2.精读品悟,指导朗读。
阅读是表达交流的基础,而朗读是培养学生阅读理解能力最重要也最有效的方式。
在第二节课的教学中,我注重以情感推进朗读活动,抓住老马、小马、老牛、松鼠的语言指导朗读。
如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”进一步感悟松鼠内心的焦急、担心;抓住小马的“低下头”、说话吞吞吐吐理解他的“难为情”等,让学生体会人物的内心活动,从而读出人物说话时的语气,彰显了教学智慧。
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