英语教学法复习提纲doc.docx
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英语教学法复习提纲doc
小学英语教学法复习提纲
1.小学生学习外语的特点:
(1)模仿力强、记忆力好、勇于开口;
(2)活泼好动,想像力丰富,富于创造力,喜欢新事物,乐于参加活动;(3)喜欢动身、动手、动脑做事情;(4)喜欢容易达到的学习FI标;(5)精力集屮时间比较短;(6)注意力较易分散,自我管理能力不强(7)理解复杂的语言指令还有一定的困难;(8)学习的目的性不如成人那样强,快乐时冰会学习;(9).语言规则分析能力较差
2.小学英语教学的主要任务:
通过听、说、看、玩、唱等一系列的教学活动,对学生进行听说读写的基本训练,激发学生学英语的兴趣和动机,培养良好的学习4惯,使学生获得一些英语的感性知识,打下较好的语音基础,学习一定量的词汇,接触一定量的口常交际用语,从而具有以听说能力为主的初步交际能力,同时在英语学习过程中受到良好的思想品徳教育,个性得到健康和谐的发展。
第二章
1.英语课程改革的重点是什么?
(P6)
改变课程过分注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得棊础知识和棊本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.基础教育阶段英语课程的任务和总体目标是什么?
(P7)
任务:
(1)激发和培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
(2)使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成综合语言运用能力。
(3)培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
(4)帮助学生了解世界和中西方文化差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
总体目标:
培养学生的综合语言运用能力。
3.综合语言能力的形成建立在什么基础上?
(P8)
语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识
4.《课标》的分级方式和设计依据(P8)
采用国际通用的分级方式,将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。
设计依据:
遵循语言学习的规律和不同年龄的学生心理、生理发展的需求和特点,也考虑到我国民族众多、地域辽阔,经济、教育发展不平衡的实际,旨在体现我国英语课程标准的整体性、开放性、灵活性。
5.《课标》提倡的什么样的教学途径,此途径的出发点,目的和基础是什么?
体现和强化了哪方面的内容?
(P25)
倡导“任务型”教学途径,以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化语言交际运用的过程。
6.小学英语教师在设计“任务型”的教学活动时要注意什么?
(P25)
(1)小学英语多以游戏活动为主,孩子的英语知识多是在游戏活动中获得。
(2)儿童往往是依照自身的生活经验来理解课本知识,创造知识的。
(3)活动的设计要有明确的目标。
(4)应创设能引发学生探索、思维的活动情景,让学生通过参与、体验学习过程,达到培养学生观察事物的能力,训练学生的思维方式,锻炼学生解决问题的能力等教学FI的。
第三章
1.各种外语教学法的概念,英文名称,语言与语言学习的观点(理论观点),主要的教学活动、教学过程、教学目的、教学特点与评价。
(课件+课木内容)
一、翻译法(TranslationMethod):
语法翻译法来自欧洲中世纪和早期文艺复兴的拉丁语教学,是用母语来教授外语和以翻译和语法学习为主要的教学活动的一种方法。
观点:
语法-翻译法把目标语看成一个规则系统,这一规则能在文木和句子中了解到,并与母语规则和意义有联系。
语言学被视为智力活动,这种智力活动涉及规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作。
教学活动:
对整篇课文大意的译述,把课文逐句从外语译成母语的活动,对课文中语法规则做演绎式的讲解,以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。
语法-翻译法的课堂活动设计:
(1)教师会用母语把文章的作者和写作背景作一个简单介绍,接着教师会对文章大意进行译述,以使学生对文章的整体有一个初步的理解。
(2)对课文逐句翻译。
在翻译前:
带读单词表里的单词使学生知道单词的发音和意义。
翻译吋:
先朗读句子,然后用母语解释词的意义、短语的意义和句子的意义。
碰到语法方面(词法、句法及惯用法)的问题,教师会叫详细地解释语法现象、规则和用法,并举例加以说明。
(3)在讲解清楚语法和翻译了课文的基础上,教师还会让学生直接阅读课文并做一些阅读理解的练习以加深对课文整体的理解。
阅读理解的练习多半是以多项选择的形式出现。
(4)完成教学,根据情况让学生做一些笔头的翻译练习。
教学目的:
(1)学习外语的目的是通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力。
(2)学生必须掌握外语的词汇和语法规则以便能运用其进行翻译。
(3)在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练4等,学生们可以得到很多逻辑、思维的练习,从而使智慧得以提升。
教学特点与评价:
优点:
(1)语法翻译法有利于学Al者充分认识两种语言间的基本特征,形成扎实的语言文字功底。
适度的翻译有利于外语教学。
(2)重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。
(3)注意利用语法、启发思维,训练思维,学生学4掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力
(4)语法翻译法对教师的外语能力要求不高,易于操作,对班级人数无特殊要求,有利于大班上课。
缺点:
(1)过分偏重阅读能力的培养,忽视了听说能力的培养。
(2)重理论,轻实践。
过分强调语言知识的作用,忽视语言技能的培养。
(3)语法与课文脱节。
死记硬背语法规则条条框框,脱离现实生活实际的例句和课文。
(4)教学方式、方法单调,教学模式为注入式。
二、直接法(DirectMethod):
是通过运用外语本身进行教学的方法。
语言和语言学习的观点:
(1)口语而非笔头语是第一性的,所以学生应学习日常使用的0标语。
(2)外语学>』和母语学>J相似,语言学习过程可用联想心理学解释。
因此,声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境的实物、人物相联系进行教学。
教学0的:
培养学生使用外语进行交际的能力。
入门阶段,重点放在口语能力的培养方面。
学生用外语进行思维,摆脱母语的干扰,用外语表达自己的思想。
主要的教学活动和特点:
(1)全外语的教学。
(2)模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式。
(3)教师要求学生在提问或对教师的问题作答吋,均以完整的句子说出问句或答句。
教学过程:
(1)学生一个接着一个朗读课文的句子开始。
(2)教师让学生提问。
(3)教师按课文内容向学生提问并要求学生用完整的句子作答。
(4)老师提问结束后,再让学生发问。
(5)课文提问环节结束后,幵始另一项练以课室为情景,练使用介词,以使学生更明了介词的意义和用法。
(6)—个介词的笔头练习和一个听写练习结束。
教学评价:
优点:
(1)强调外语的直接学习、理解、应用,有利于学生学到活语言,学到自然的语音、语调,培养学生直接用外语进行思维和表达的能力,促进语感的形成。
(2)强调一口语为基础,在大量的语言实践中,培养学生听说读写的熟练技巧。
(3)强调把完整的句子作为教学的最小语言单位,使学生在外语学中能更自然、更有效率地去理解新课文和习得一种新语言。
(4)重视利用直观教学手段,促进学生各种感觉器官同吋开动,是外语形式同客观表象直接联系,克服母语做“中介”的习惯。
缺点:
(1)完全排斥母语,忽视母语在外语教学中积极作用的一面。
(2)忽视教学对象年龄、认知水平及学习0的的差异,偏重感性认识,轻视语言理论知识在学习中的指导作用。
(3)片面夸大口语、听说等语言技能,忽视了对遣词造句规则等语法知识的传授,忽视了听说能力意外的语言能力的培养。
三、听说法(TheAudiolingualMethod):
(又称口语法OralApproach句型法PatternMethod)听说法强调模仿,重视句型教学和口语能力的培养,采用以对话为体裁的教材,主要以训练学
生听和说的语言实践能力为0的。
语言与语言学习的观点:
(1)语言:
听说法把语言看做一个系统,这个系统由在结构上相互联系用以表意的成分组成,这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
听说法以结构主语作为其理论基础的。
(2)语言学习:
听说法是以行为主义理论作为依据的,语言技能的获得必须通过刺激-反应-强化这一过程。
由于语言学被视为惯的培养,教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
因此,句型操练在听说法中被视为一种有效的方法。
教学0的:
(1)通过教学培养学生使用外语进行交际的能力。
(2)语言是一套习惯,学习外语就要养成一套新的习惯。
(3)超量地学习,通过大量的模仿、记忆和操练,熟练掌握各种语言结构,在运用各种语言结构进行交际是能达到不假思索脱口而出的程度。
(自动化程度)
教学活动和特点:
(1)重视口语教学,教材中每课书均由对话开始。
(2)教授对话是听说法课堂的主要活动。
课堂的教学活动:
教授对话,听说领先;跟读模仿,句句重复,掌握句型;巩固U头,读写跟上
特点与评价:
(1)强调以句型为中心进行听说训练;
(2)主要操练方式是模仿记忆;(3)排斥或限制母语,反对用母语讲解和翻译;(4)重视语音、句型教学,及吋纠正错误,培养正确的语言习惯;
(5)过分重视机械性操练,忽视语音规则的指导作用,造成教学过程枯燥乏味;(6)语言材料的编选、训练的方式都从语言的结构出发,缺乏语言真实性,不利于培养学生连贯表达和灵活运用外语进行交际的能力。
网、情景语言教学法(SituationalLanguageTeaching)
该教学法利用图片、实物、简笔画、幻灯片、电脑、电视、电影、录像、录音等手段重现实际生活情景,使学生身临其境,耳闻其声,0睹其形,通过具体情景学习外语,培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。
强调语言在情景中的应用。
语言和语言学习的观点:
(1)情景法的语言观是英国的结构主义。
认为口语是语言的基础,结构是讲话能力的核心,应在情景中通过口头练习来学习语言结构。
(2)学习语言的三个过程,即接受语言输入,通过重复操练记住和实际练习使之变为个人技能。
(行为主义的习惯形成理论是他们的语言学习观)
教学0的:
(1)通过英语教学培养学生四种基本的语言技巧,即听说读写的能力。
(2)教师们认为这些技巧通过对语言结构的掌握获得的,而语言结构又是通过U语的训练来掌握的。
主要的教学活动和特点:
教学活动:
提出情景,学习语言。
听说领先,反复操练。
书面练习,巩固结构教学特点与评价:
(1)语言教学从口语歼始,材料在口头教过以后才教其书面形式。
(先听后说,听说结合)
(2)0的语作为课堂用语。
(强调用英语教英语以培养英语语感)
(3)新的语言点通过情景进行教学和操练。
(强调语言情景的作用)(介绍新的语言点吋,先介绍情景。
)
(4)选择词汇应控制专用和普通的词汇的比例。
(5)语法项0应根据分层次的原则,先教简单语法后教复杂语法。
(6)当学生达到一定的词汇和基础后再教阅读和写作。
(7)教学从日常生活背景需要出发,选择、安排语言材料,尤其是选择一些典型情景中的典型话语结构,为学生在自然交际活动中灵活运用所学语言知识提供了可能性。
(8)主张在连贯的对话中学习语言,以句为单位进行教学,注意在感性认识的基础上掌握语音、词汇、语法知识。
(重视整体结构的对话教学)
(9)广泛利用实物、图片、声、光、电灯手段,把语言和形象相结合,使学生置身于现实的自然情景和言语交际的环境之中,借助形象思维,加速实现认识上的飞跃,使逻辑逻辑思维和形象思维相互作用,建立外语与客观事物的直接联系,培养学生用外语思维的能力。
(10)过分强调语言材料要用整体结构形式和反复重现来掌握,忽视适当地对语言分析、讲解的作用,忽视文字和母语对视觉、感觉的辅助作用。
11对教师及学校办学客观条件要求较高。
情景教学法的教学程序,包括9个步骤:
(1)听力训练(listeningpractice):
教师让学生注意听句型或单词的朗读,要把单词分开朗读,重复几次,速度至少有一两次是缓慢的。
(2)集体模仿(choralimitation):
学生集体或分组跟随教师朗读并模仿教师所说的话;
(3)个人模仿(individualimitation):
教师请学生单个模仿句型或单词。
(4)分离操练(isolation):
教师将易错音素、单词或词组抽出来进行模仿或个人模仿。
(5)建立新的教学模式:
在这种模式中,教师引导学生进行问答,在问答吋有计划地使用学生学过的句型,并以此为基础提供必要的信息。
(6)启发式教学(elicitation):
教师运用摹拟表演(mime)、提词(promptwords)、手势(gestures)、图画(pictures)等手段引导学生进行问答和组句活动。
(7)替换训练(substitutiondrilling);教师运用提示词语引导学生进行新句型的替换式组合,从而产生符合新句型的语句。
(8)问答操练(question-answerdrilling)教师组织学生进行问答,并以问答的方式逐步掌握句型。
(9)纠正错误(correction)教师在学生演练过程中运用摇头、重复以及相应的其他暗示手段提醒学生的错误或失误,并予以纠正,有吋也可鼓励学生之间纠正错误。
完成上述程序中,句型操练是与问答中的情景相结合的,阅读和写作的训练都是在上述程序之后进行。
五、认知法(CognitiveApproach):
在外语教学中发挥学生智力作用,重视对语言规则的理解,着眼于培养既实际又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系。
理论观点:
学习外语不是刺激-反应式的动物型的学习,而是在理解、运用规则的基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。
教学特点与评价:
(1)强调语言的理解是学生从事言语活动的基础,一切操练都要在理解的基础上进行。
(2)注重语言能力的培养。
(3)注重培养学生真实的交际能力。
(4)强调外语教学要以学生为中心。
(5)重视学生己奋的母语经验对学外语的积极作用。
(6)讲宄纠正错误的方法。
六、功能法(Functionalapproach):
是以语言功能项0为纲,培养交际能力的一种教学方法体系。
理论观点:
认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能,语言作为工具是为社会上各种交际
活动服务的。
教学特点与评价:
(1)强调外语教学的0的是培养学生掌握交际能力。
(2)从学生的实际出发,确定学习目标,注重学以致用,学用结合。
(3)强调学生进行语言交际的注意力应集中在语义上,而不是在语法结构上。
(4)教学内容以语言功能为纲,常会出现难易程度不等的语言形态和结构
七、全身反应法(TotalPhysicalResponse):
通过身体动作教语言的方法,强调言语与动作的协调配合。
理论观点:
(1)儿童在发展说的能力之前要发展听的能力;
(2)由于儿童以身体动作对口头指令作出反应,儿童应先习得听的能力;
(3)—旦打好听的基础,说也就自然地、毫不费力地发展起来。
语言和语言学习的观点:
(1)以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
(2)阿谢尔认为,B标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项0都可以通过教师有技巧地使用祈使句来教授。
他把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
(3)全身反应法使用了语言和行动的结合,在语言学习的层面上,它还与心理学中的记忆痕迹理论,降低忧虑、紧张有利于语言学习等观点有联系。
教学0的:
使用全身反应法帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说能力。
教学活动和特点:
主要的教学活动:
发命令和对命令作出反应
(1)教师向学生发命令,学生对发出的命令作出反应。
(2)在学生能理解命令和对命令作出正确反应的基础上,学生也可以模仿教师向别的学生发命令。
别的学生也会对其命令作出反应。
(3)口头操练结束,学生们学习阅读和书写。
教学特点与评价:
(1)通过身体动作学语言;
(2)强调理解;(3)先听后说;(4)通过整句学语言;
(5)强调语言的意义,而不是形式;(6)对读写活动考虑不够,语言教学以单句为主,缺乏对话和其他交际活动。
2.试用TPR教学设计一项低年级英语的课堂活动。
(P65)
3.如何理解“教学有法,教无定法”。
(P65)
教学有规律可循,有理论指导,教授一定的内容,面对一定的学生,为了实现一定的教学目标,都有与之相适应的教学模式、教学方法和教学步骤,但在具体的教学屮并不存在放诸四海而皆准固定不变的方法,一切都因人、因情而定。
所谓“教学有法,教无定法”。
就是说,教学有一定的规律和原则可循,但是具体的教学方法是灵活多样的。
教师应该根据学生的实际情况、教学重难点和
教学目标来选择合适的词汇教学方法。
第四章
1.小学生有哪些个人因素影响英语学习?
年龄、智力、语言潜能、学习动机、兴趣、性格、学习策略
2.试述小学英语教学过程。
(1)是师生、生生信息交流的过程;
(2)是以学生掌握英语知识,形成听说读写技能为基础,促进学生身心全面健康发展的过程;(3)是其构成因素相互作用的过程。
3.英语学习策略包括哪些内容以及各策略的定义?
认知策略:
是指学生对认知过程的调节监控的策略。
调控策略:
是学生对学习计划的实施、反思、评价和调整的策略。
资源策略:
是学生合理并有效的利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
交际策略:
是学生为了争取更多的交际机会,维持交际和提高交际效果而采用的各种策略。
4.试述小学生英语学习过程
(1)是其自身结构完善的过程;
(2)是其由有意识为主向无意识为主过渡的过程;(3)是模仿接受到创造表达的过程;(4)是由错误到正确的发展过程;(5)是既学语言又学文化的过程。
5.信息加工理论的最简单模式。
依据此理论学习英语的过程是怎样的?
信息加工理论的最简单模式:
输入-加工储存-输出
学习英语的过程:
模仿接受-加工改造-创造表达
6.在英语学习过程中表达的三个不同阶段是什么?
适应性表达、练习性表达、交际性表达
7.就英语教学而言,教学的实质是什么?
英语教学过程是一个什么样的过程?
教学实质:
交际,交际是主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动。
英语教学过程:
是师生之间和生生之间的交流、沟通、理解的活动过程。
8.英语教学效果取决于什么?
取决于:
教学双方互动的结果
9.在英语教学屮,构成英语的教学的主要因素?
主要因素:
学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境
10.小学英语教学的基本原则有儿个?
各自的定义,提出的依据是什么?
贯彻各个原则注意的问题?
并结合实例谈谈英语教学中应怎样贯彻以上各教学原则。
(1)交际性原则:
教师在英语教学中创设语言情景,通过语言活动进行教师与学生之间,学生与学生之间的交流、沟通、理解,加强学生英语交际能力的训练,形成学生英语交际的技能、技巧,培养和发展学生运用英语的能力。
依据:
小学英语教学目标;英语教学的实质是交际;语言是一种交际工具。
注意问题:
开展丰富多彩的语言交际实践活动;精讲多练;进行语境化教学。
(2)听说领先原则:
在英语教学中,教师先侧重听、说的教学和训练,使学生在具备了一定的听、说的能力基础上再进行读写的训练。
依据:
学习语言的自然顺序和规律;小学生的心理和年龄的特点;语言教学规律。
注意:
明确听、说、读、写的关系;以口语为基础;帮助学生突破听辨第一关。
(3)情景教学原则:
在英语教学屮充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力的整体发展。
依据:
小学生的心理和年龄特点;语言习得规律;小学生的学习规律。
注意:
在情景中学,情景中用;整句学,整句用;突出英语特点,限制本族语的干扰。
(4)趣味性原则:
教师在英语教学屮,精心设计游戏、竞赛、猜谜、音乐、诗歌、扮演角色等活动,使教学情趣化,寓教于乐,给学生以愉快的情绪体验,充分调动学生的积极性,促使学生向着目标不断前进。
依据:
小学生的心理和年龄特点。
注意:
没冇兴趣就没冇学习;了解孩子们学习的主要方式,创造获得妙趣横生的学习机会。
11.英语课是一门什么样的课?
英语是一种“技能课”,是一项“活动”。
12.教师在小学英语课堂上为什么要精讲多练?
如何做到精讲多练?
原因:
技能不同于知识,教师教英语是教技能而不是单纯传授知识,技能只有通过亲自实践才能掌握,英语也只冇通过大量的实践才能学会。
方法:
课根据学生、教学|Aj容、课型等实际情况采取先讲后练、讲屮有练、练屮有讲、先练后讲等不同方式,使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平,使语言知识的讲授为实践服务。
13.如何帮助学生突破听辨第一关?
教师在教学中必须对学生汉语、英语的发咅、词形、句子的结构给予充分的重视,发现学生在读音中吧、长、短音不分,单、双元音不分,淸、浊辅音不分等现象时要及时纠正,下大力量引导学生运用正确的学习方法,养成良好的学习习惯,为学习英语打基础。
14.在小学英语教学中,为什么要在情景中学,情景中用?
语言有一定的创造性和灵活性。
说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。
要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力,创造情境是十分重要的。
教师在整个课堂教学过程屮,无论是呈现新知识,还是巩固、复习旧知识,都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。
15.落实情景教学原则的重要方法?
在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法。
16.什么是整句教学法?
整句->词一音一词一整句。
以景引句,以句带词,词不离句,句不离境,在句屮学词,学音,学语法。
17.小学英语教学过程中为什么要突出英语特点,限制本族语使用?
课堂活动使用英语,有利于学生的语言的提高,因为教师在课堂上用汉语越多,对学生学习英语的障碍就越人,教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的吋间,切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路,剥夺学生用英语听说的机会。
这样,教师就很难达到教学A的,学生也不会学到真正的英语。
18.根据“中小学生学习方式”的调查方式,列出学生的三种主要学习方式。
(1)触觉学习者:
当他们能亲自运动、体验和实践时,会学得最好。
(2)听觉学习者:
当他们看到学习内容以图像形式出现吋,会学得最好。
(3)视觉学习者:
通过音乐、谈话的声音学得最好。
19.为什么要贯彻情景教学原则?
请联系实际设计一个英语教学情景。
营造交际情境,使学生不借助翻译就能理解所学内容,明白句子的意思和使用场合,使学生能把语言和它表达的情境直接联系起来,做到听到句子想到情境,看到情景句子就能脱U而出,从而促进学生直接用英语思维,增加课堂使用英语的机会。
第五章
1.如何培养学生仔细听的习惯?
(1)开口前要先听;
(2)学习新课不忘听;(3)巩固环节适当听;(4)课余时间经常听。
2.根据目前大班教学的特点,我们提倡先集体、后个别的练习方法。
请说明集体练习和个别练习的各自的好处及做法,以及两者相结合的好处。
(P119)
集体练>^果增加练:
^的人次,比较容易。
集体练习可以全部、一行、一排、男生、女生、角色等
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